初中數學課堂教學有效性的研究

韓偉

【摘要】提升教學有效性是教學實施的一個重要要求，也是當前教學研究的一個熱點問題.中學階段學生自主意識越來越強，在課堂上與教師的互動熱情卻逐步降低.尤其是信息化時代，外部信息越來越豐富，這對學生的學習專注力、學習熱情都會產生諸多影響.在初中數學教學開展的過程中，如何推動學生積極學習，促進學生知識建構，是教師需要探索的重點.本文從備課、導入、提問、拓展等環節入手，探索如何更好地提升初中數學教學的有效性.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效性;參與

數學作為推動學生學習成長的一門核心學科，不僅涵蓋了基礎知識和基本技能，還包含了數學思想、態度情感等多元化需求.尤其是立德樹人理念指引之下，數學教學不僅要著眼于學生對課堂知識的掌握，更重要的是要培養學生良好的問題意識，促進學生主動學習、創新性學習.這個目標的達成，需要以課堂教學的有效性為前提.教師不能單純對學生提出要求，而要通過有效的方式和方法，引導學生主動參與學習探究，讓學生獲得豐富的學習體驗，在學習過程中推動學生全面發展.

一、有效教學的概念與特點分析

有效教學是指在教學活動中，學生能夠獲得有效的學習體驗，同時在教學實施和推進的過程中，學生個人的學習能力獲得突破性發展，并在價值觀念、思維模式、數學文化等多方面獲得有效的熏陶.同時，教學有效性還對教學效率提出了更高的要求，教師需要用盡可能少的時間實現目標的高效達成.這不僅對教師的教學能力提出了較高的要求，同時學生也要能夠主動配合教師.初中數學教學有效性體現在以下幾個方面.

第一，教學目標的動態達成.在每節課推進過程中，教師都會制定具體的教學目標，而教學目標的達成不是要求學生一定要達到某種水平，而是指讓學生在參與的過程中，圍繞學習積極進行探索和嘗試.教師要能夠根據學生的個體差異對教學目標進行有機調整，使整個教學目標具體可行，更好地提升學生的學習參與感，讓學生有良好的成就動機.

第二，學習主體的參與性.教學有效性需要以學生主動參與為基礎，在教學中教師會進行大量的情景創設、提問引導等，在這個過程中，教師要從學生的角度進行有效設計，使學生積極參與，同時為學生學習思考預留空間，讓他們可以主動表達個人見解并積極進行演算、畫圖、講解、分享、合作等.

第三，知識建構的遞進性.初中數學教學推進的過程中，學生不停地進行知識建構，知識的建構不是要求學生掌握某道題的解決思路，而是要求學生在思維層面有所提升，將新學習的知識與原先的內容能夠實現有機契合，面對一個新的問題情景，學生能夠主動尋找有效的解決方案.學生能夠不斷進行學用轉化，使數學知識掌握得更加扎實.

二、提升初中數學課堂教學有效性的對策分析

1.有效備課，做足準備

在課堂正式開展之前，教師必須要充分備課，為課程的推進做足準備.備課不僅需要教師認真研讀教材，還需要教師有效研究數學課程標準.教師對課程的整體內容、編寫意圖、各章之間的前后關系有一個充分的了解，在此基礎上，再研究每一節課應該如何開展.初中階段數學涉及的問題很多都比較抽象，在教學的過程中，教師要善于做多方面的準備.

教師要對基礎內容有充分的準備.在教學中，對于本節課涉及的基礎知識、基本內容，教師要能夠認真研讀并設計一些銜接性的問題，引導學生做好復習，并為新知識的展開做足準備.同時，對于課程中的一些難點，教師要聯系生活事件，引導學生認真分析，對數學概念建立起一個生動的認知，這樣才能夠更好地推進學生對重點知識的學習.以一次函數的圖像和性質為例，在學習這部分內容時，學生首先需要對常量變量有清晰的理解，在此基礎上再學習一次函數的圖像和性質.同時，教師可以從生活化的角度多加揣摩，為學生準備一些課例、掛圖、多媒體課件、電子文檔等，引導學生更好地認識一次函數與生活的緊密聯系.教師只有吃透了教材，對學生的學習情況有充分的了解，對于課程的重難點做出充分準備，才能夠為有效教學的開展奠定良好的基礎.

在備課的過程中，教師除了單獨備課之外，還可以采用集體備課的形式，備課組內的每一位教師都積極發表自己的見解，充分發揮集體智慧，在材料準備、講法確定、學生易錯點、知識展示等多方面有效交流，并結合以往的教學經驗來確定最佳的授課方式，這樣能夠更好地提升備課效果.

2.完善課堂導入，為課堂推進做好準備

課堂導入是授課開展的基礎環節，課堂導入的方法多種多樣，教師必須要結合需要講解的內容，靈活選擇課程導入的方式，更好地激發學生的學習興趣.

第一，聯系生活導入法.聯系生活完成課前導入是教師教學中常用的一種方法，生活中的一些問題都與數學知識密切相關，教師聯系生活來完成課堂導入，可以更好地拉近學科知識與學生的距離，更好地調動學生的思維能動性.以同類項這節課的教學為例，教師可以舉一個學生生活中常見的例子：周末一家人去電影院觀看電影.爸爸要一張成人票和一杯可樂，媽媽要一張成人票和一袋爆米花，哥哥和妹妹分別要一張兒童票和一根棒棒糖，這時候如果售票員問一共需要什么，你該怎樣回答呢？學生很快就能想到要兩張成人票、兩張兒童票、兩根棒棒糖、一杯可樂和一袋爆米花.在這個過程中，教師可以進一步引導學生思考為什么電影票可以合并，而可樂和爆米花不能合并呢.學生很快就想到可樂和爆米花不是同類的物品不能合并，而同一種類物品可以合并.在這樣的基礎之上，教師就可以引出同類項的概念，復雜的數學問題就可以迎刃而解.

第二，實踐導入法.數學的很多問題，不僅需要學生用眼睛看，用心計算，還需要學生積極開展實踐活動，進行動手操作.因此，在課堂導入環節，教師可以讓學生動手去探索知識.以無理數為例，無理數對于學生而言是一個相對抽象的概念，教師在講解的過程中，如果直接拋出概念，學生很難理解，這時候教師可以讓學生積極開展動手實踐，讓學生用兩個邊長為10 cm的正方形，剪拼得到一個完整正方形，并讓學生思考新組成的這個正方形邊長是多少，學生就會發現，這個數字既不是一個整數，也不是一個常見的分數.對于這個數該如何表達，學生陷入了疑惑，這時候教師就可以引出無理數的概念，再向學生講解無理數的表示方法及在生活生產中的意義，使學生對這一部分內容的學習充滿興趣.

此外，還有游戲導入法、故事導入法、懸念導入法、復習鋪墊法等多種方式，教師都可以采用，在教學中教師要結合教學內容靈活選擇不同的教學方法，給學生帶來更多新鮮感和學習啟示.

3.優化課堂提問，調動學生學習積極性

提問作為課堂的重要組成部分，不是簡單意義上的教師向學生提出問題，而是教師要通過提問，引導和促進學生積極思考，讓提問助推學生學習理解、知識運用，更好地達成有效教學的目標.

首先，教師要能夠把握問題的難度.在教學推進過程中，教師不僅要對自己的預設部分有效兼顧，還要結合學生的學習反饋來設計問題，貼近學生的認知基礎，控制問題的難度.教師要能夠以和藹的形象與學生進行對話，使學生對于即將學習的課程充滿信心.在課程推進過程中，教師的語言要富有感染力，吸引學生主動參與和思考.同時，教師還要有一雙銳利的眼睛，捕捉學生的一些面部微表情，進而靈活調整授課的進度和方法.無論教師自身對于即將教學的知識多么熟練，都要貼近學生學情來設計問題.

其次，教師要把握好課堂提問的次數.在課堂提問的過程中，教師還要把握好提問的次數，既不能一次拋出過多的問題，也不能提問過少，不注重與學生的互動.教師要能夠結合課程推進的情況，適時、適度、巧妙地向學生提出問題，圍繞一些核心問題，引導學生全面思考.對于一些較難的問題，教師要能夠將其分解成一組小問題，層層深入，引導學生逐步思考.

最后，教師的提問要能夠面向全體學生.教師要兼顧學習困難的學生，在數學課堂上，很多學生的回答可能是不完善的，這時候教師不能打消學生答題的積極性，而要以鼓勵引導為主，讓學生能夠積極表達自我，增強學生數學學習的信心.同時，教師還要重視“以優帶弱”，讓一些學習基礎比較好的學生在答對問題的基礎之上，與學習困難的學生進行有效的交流，幫助學習困難的學生進行多角度的思考.數學課堂要達到“以點帶面”的效果，不能教師一個人發言，也不能變成學習優秀的學生的展示臺，而是要面向全體學生，鼓勵學生積極開展討論.教育家赫伯特還提出：教師要每天在課堂上拿出10～20分鐘，作為學生提出創見的時間.讓學生主動向教師提問，將學生裝在腦子里的問號及時表達出來，師生一起學習和互動.學生能夠提出問題與回答問題同等重要，教師通過提問可以更好地培養學生的探索精神.

4.注重學習拓展，優化學生學習意識

數學發展史上有豐富多彩的數學故事，它們是數學家嘔心瀝血探索數學的真實經歷，同時也閃耀著勞動人民的智慧之光.在課堂上，教師通過一些故事也能向學生滲透數學知識，不僅可以更好地激發學生數學學習的興趣，同時還可以向學生滲透一些數學史、數學文化相關知識，引導學生對數學學習堅定信念，并鼓勵學生積極探索和發現.另外，教師可以讓學生在課外積極開展一些數學實踐活動，豐富學生認知.以概率部分為例，教師可以讓學生準備兩個紙盤，將紙盤平均六等分，并分別標上數字1、2、3、4、5、6，接著讓兩名學生分別轉動轉盤，看看最后指針指向哪個數字.記錄每一次得分的結果，最后得分高的人勝出.教師讓兩個學生分別嘗試十次，最后學生發現結果并不相同，這時候教師就可以問學生這個游戲公平嗎，由此引導學生展開討論.在此基礎上，教師可以讓學生課后再去嘗試，使轉盤轉動的次數盡可能增大，如100次、1 000次，這時候再看看最后的結果相差會有多少.學生體驗游戲樂趣的同時，可以更好地理解概率的意義.

總之，數學教學是一個長期的過程，要想提升教學有效性，教師需要在多個環節做足功夫，因為每次面對的學生情況都不一樣，教學過程中可能遇到的問題也極富變化.因此，在教學過程中，教師必須要在能夠把課程講清楚的基礎上探索如何更好地與學生互動，從而更好地提升教學的有效性.

【參考文獻】

[1]安宏亮.淺談如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].考試周刊，2018（6）：69.

[2]胡健.提高初中數學課堂教學有效性研究[J].數理化解題研究，2020（5）：43-44.

[3]蘇敏.提高初中數學課堂教學有效性研究[J].數學學習與研究，2019（18）：52.