基于微課教學的初中數學智慧課堂構建策略

華云鋒

【摘要】智慧課堂是現代教育中的新型教學理念，隨著科學技術的飛速發展，智慧課堂得到了越來越多業內人士的認可.初中數學中，基于微課的智慧課堂，是對傳統教學的優化，也是提高課堂教學有效性的方法之一.本文將微課在初中數學課堂中的作用進行了簡單的分析，并且對基于微課教學的初中數學智慧課堂的構建進行了深入的策略探究.

【關鍵詞】微課教學;初中數學;智慧課堂

目前初中數學教學形式發生了很大的變化，隨著信息技術的不斷發展，現代化設備在各個學校越來越普及，為教師的信息化教學提供了很多便利條件.教師不再依賴于傳統的教學方式，而是可以借助多媒體、手機、電腦等設備提高課堂的教學效率.而學生也能夠通過微課等方式進行課下的自學，微課為學生學習效率的提升提供了支撐條件.初中數學知識在小學知識的基礎上，向更有深度的層次邁進，抽象的數學知識需要學生有較強的邏輯思維.而基于微課的初中數學教學能夠更好地幫助初中生深度學習數學知識，也能發展學生的高階思維.初中智慧課堂的教學模式與傳統教學模式存在很大的差別，數學課堂不再僅僅需要學生掌握一些基礎的數學知識，還需要教師通過各方面能力的培養，讓學生提高數學思想.所以智慧課堂有課前的分析、預習測評、教學設計等多個環節，教師需要進行課程的導入，并引導學生自主探究、實時檢測、分析匯總，這些環節中有很大一部分能夠通過微課幫助學生提高學習效率，幫助教師增加課堂教學深度.同時初中智慧課堂的關鍵組成部分還有課后環節，其中包括學生的學習任務和作業、微課輔導、學習反思等內容.所以教師在初中數學教學中，如何基于微課構建高效的智慧課堂，是本文著重探究的方向.

一、基于微課的初中數學智慧課堂的優勢

1.微課讓初中數學智慧課堂更具自主性

在當前的數學教學中，我們倡導將課堂的主體地位還給學生，然后教師根據學生的實際需求結合教材中的內容進行科學化教學，培養學生的自主意識.教師通過微課來進行教學，對學生的自主能力的培養有著非常大的影響.微課為學生提供了自主學習的空間，讓學生針對問題進行獨立思考，教師通過精細化的講解深入講授相關數學概念，給學生提供思維創造的空間，這樣才能讓學生成為課堂的主體.初中數學智慧課堂是由課前、課中、課后三個環節組成的，學生能夠將課前需要學習的內容通過教師提供的微課中的資料進行自主預習，同時還能提前了解課堂的重難點知識以及學習目標，這樣學生心中能有更多的把握，了解這部分的內容該如何學習、該用什么樣的方法提高學習效率.微課讓初中智慧課堂的優勢突顯出來，為學生的自學和教師的課堂教學都提供了實質性的幫助，也滿足了學生的多樣化學習需求.

2.微課讓初中數學智慧課堂更具創新性

不同于傳統的教學方式，微課借助信息技術的優勢為數學教學提供了多種創新的教學方法，既能夠將抽象的數學知識具體化，也能夠通過問題情境增強學生的理解能力，從不同的角度為學生提供問題的解決思路，也更能讓學生愛上數學.初中數學的知識網已經初步形成，知識與知識之間的關系非常密切.而在傳統的教學中，教師都是模塊式地為學生講解每一部分的知識，學生在學習的時候很少去聯想其他相關的知識，而只專注于這一部分的學習，導致知識學起來顯得先后之間的關系沒有那么密切.微課能夠將初中數學中的知識網通過更創新的方式呈現出來，學生對這些知識的定位比較清楚，這樣也更利于培養學生的邏輯思維能力及數學知識的綜合運用能力.微課不受時間和地點的約束，為學生的自主學習提供了支撐條件，是推動學生自主學習的一種創新教學方式，在數學教學中有著創新性和先導性，是構建初中智慧課堂的基礎內容.

3.微課讓初中數學智慧課堂更具互動性

基于微課的初中數學智慧課堂給學生和教師提供了更多的互動空間.在此過程中，教師和學生交流探討的機會得以增加，并且教師有更多的時間對學生提供針對性的指導.在課下學生可以通過微課進行預習和復習，同時可以針對本堂課的疑問與教師進行線上溝通.這對于基礎比較薄弱的學生能夠起到鞏固基礎和解答疑難的作用，而對于基礎相對比較好的學生而言，通過微課能夠進行知識擴展，與教師進行良性的互動和交流.初中數學課堂更具互動性，學生課下自主學習，課上游刃有余地與教師和同學進行交流.教師通過這樣的方式，也避免了在傳統數學教學中，總是一部分學生在與教師進行長期的互動，而另一部分學生卻游離在課堂之外的現象存在.

二、基于微課的初中數學課堂的構建策略

1.通過微課精心設計預習環節引導學生自學

預習是初中數學教學中非常重要的環節，學生通過教師給出的學習目標，有選擇性地進行課堂知識預習，提前了解本次課程需要重點掌握的內容，進而提高課堂學習效率.在傳統課程中教師可能只讓學生根據課本的內容進行預習，這時候很多學生只是將本次課程的知識粗略了解一遍，預習效果不是很明顯.為了改變這種狀況，教師在利用微課指導學生預習的時候，可以將本次課程的內容與學生的學習現狀相結合，利用微課設計預習環節，針對不同的知識點，可以選擇不同的呈現方式，幫助學生在課前更好地完成預習任務.比如在教授八年級數學“勾股定理的逆定理”時，教師可以通過微課為學生設計學習目標.為了能夠讓基礎相對較薄弱的學生也能夠跟上課堂的節奏，教師可以在微課設計中穿插上一節課勾股定理的重難點知識，進行一個簡單的知識回顧.基于微課的課前預習需要學生根據教學目標自主進行，教師讓學生通過自學初步體會勾股定理的逆定理的推導過程，引導學生借助數形結合的方式通過三角形三邊的關系來判定三角形的形狀，讓學生初步體會定理和逆定理之間的統一辯證關系.當學生心中有了一個比較形象的概念時，課堂學習的過程會比較輕松，而且學生很容易跟上課堂節奏.教師可以在預習過程中再設計一些小問題，讓學生自己通過思考得出結論.同時這些問題也能成為課堂教學中的先導內容，激發學生的積極性，讓學生有針對性地進行討論.

2.通過微課優化課堂教學方式提升教學效率

微課教學能夠將課堂上靜態的內容動態化，在一定程度上提高了課堂教學效率，教師可以通過微課來優化課堂教學方式，為學生提供更多創新性的教學方法和教學內容，從而引導學生提高積極性.比如教師在進行課堂導入的時候，可以通過視頻或幻燈片展示圖片來進行課堂導入.在教授“軸對稱與軸對稱圖形”這一課時，教師可以為學生展示一些生活中可見的軸對稱圖形，或者通過視頻的方式為學生演示什么樣的圖形可以被稱作軸對稱圖形，然后還可以在這些視頻或圖片中穿插一些不是軸對稱圖形的圖片，讓學生先提前感知哪些內容與本次課堂教學有關，并說出自己的原因.這樣的課堂導入能夠有效激發學生的學習興趣，也能夠引導學生和身邊的同學一起討論話題，活躍課堂氣氛，讓學生進入一個比較好的學習狀態.在正式的課堂講解過程中，教師為了讓學生非常清晰地了解軸對稱圖形的概念，可以通過課件演示蝴蝶的動態效果，然后再根據這個現象進行提問.教師可以問：“你認為視頻中的蝴蝶算不算是軸對稱圖形？”然后學生回答：“算是軸對稱圖形，因為通過對折兩側可以完全重合”.然后教師再進一步提問：“你能畫出或者制作出軸對稱圖形嗎？”并引導學生動手操作，教師通過親手操作來演示軸對稱的原理，幫助學生更清晰地掌握本次課程的知識點.

3.微課引導學生合作探究式學習

在初中數學教學中，教師不僅要讓學生有一定的數學基礎，同時還要需要讓學生通過所學的知識來處理一些生活中遇到的數學問題，這樣才能夠培養學生的數學思維.為了能夠讓學生進行自主學習，教師可以利用微課引導學生進行合作探究式的學習.也就是說學生通過一個問題或一個任務進行合作學習，然后結合教師給出的微課內容及自己掌握的數學知識來解答這些問題，最終得到一個比較統一的答案，在課堂上進行表達和展示.比如“圓錐的側面積”這一節課，因為學生在前面已經學習了弧長和扇形，所以本次課堂更適合合作式學習.教師在課堂上可以根據學生的特點或平時的學習情況將學生分成若干小組.在小組成立之后，教師為每個小組提供可以探究學習的內容，或制定一個相關任務，再根據微課教學來完成任務.在這一節課，教師可以讓學生通過合作來制作一個圓錐的立體圖形，讓學生通過觀察來了解圓錐的側面展開圖，并與上次課堂上學生所學到的弧形和扇形進行對比，再根據微課中提供的一些必要的公式和課本上為學生解釋相關知識概念，讓學生能夠清晰還原圓錐的組成.為了讓學生進行深度學習，教師還需要讓小組探究圓錐側面積計算的過程，說出圓錐與其側面展開圖之間的重要關系.教師根據每個小組的學習情況提出一個在他們能力范圍內能夠解決的問題，給每個小組預留足夠的時間進行討論，選取代表進行發言.這樣能夠促進學生合作學習效率的提升，也能夠發揮微課的優勢，提高課堂教學質量.

4.微課引導學生鞏固復習和拓展學習

在初中數學教學中，教師不僅需要讓學生在課堂上掌握本次課需要了解的數學知識，同時也需要讓學生不斷鞏固復習，牢記每一個數學知識點.微課可以為學生提供各種疑難知識點的教學視頻，讓學生在課余時間也能夠通過微課來進行鞏固復習.每個學生的學習情況不同，對各種知識點的掌握情況也不同，如果教師集中在一節課上組織鞏固復習，那么很可能導致一些學生明明已經熟練掌握了教師講解的復習內容還要跟隨課堂再聽一遍，而一些基礎薄弱的學生可能完全無法跟上課堂節奏，這樣也會降低復習效率.教師可以通過微課將復習的時間改成課下，讓學生自己調整時間進行鞏固復習，有節奏有選擇性地進行練習，有效輔助學生進一步學習相關的數學知識.其實教師還可以通過線上方式為學生提供一些與教材教學內容相關的拓展知識，讓一些已經完全掌握了課本知識的學生通過微課中的拓展知識進行自主學習，進一步拓寬數學知識面，提高學生的學習欲望.

總而言之，在初中數學課堂中教師將微課教學與傳統教學模式相融合，是構建初中智慧課堂的基礎.在這樣的教學模式下，教師更要突出學生在課堂上的主體地位，以學生的興趣為出發點，利用創新的教學理念和手段來培養學生的積極性，從而引導學生進行深度自學，讓學生能夠在掌握數學知識的基礎上培養良好的數學素養.

【參考文獻】

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