淺析生活情境在小學數學教學中的運用

何繼紅

【摘要】數學作為小學階段的基礎科目，對學生日后的生活與學習有著不可估量的影響.小學數學教師在開展教學工作時，要將學生的學習效果重視起來，力求將課本中的知識與學生的實際生活相聯系，科學合理地利用生活情境幫助學生更好地融入課堂，全面貫徹落實新課改的要求.本文對小學數學教學工作中生活情境的應用方法進行了相應分析，希望能為小學數學教學工作者提供一些幫助，為教育事業的發展貢獻一份力量.

【關鍵詞】生活情境;小學數學;教學工作;應用方法

在當前的教育背景下，我國的小學教學方法也跟隨著時代的腳步不斷變化.古語有云：“嗜之越篤，技巧越工.”學生能否對一門學科產生濃厚的興趣，決定著其日后對這門學科的掌握程度.傳統教學模式易使學生感到單調、乏味，教師與學生之間的交流與溝通較少，學生學習的自主性不強，對課程內容的理解不夠深入.小學數學概念與公式較多，與其他的學科相比趣味性較低.因此，小學數學教師往往難以使教學效果達到理想的程度.教師要跟隨時代的發展，科學合理地將生活情境教學方式引入小學數學課堂，提升數學教學內容的趣味性，使學生能夠更加積極主動地參與數學課堂活動.

一、生活情境教學的意義概述

數學是學生學習生涯當中的基礎學科之一，如果學生能夠有效掌握數學知識，并在生活當中加以運用，那么這對于學生以后的生活和發展有巨大的意義.雖然小學數學這門課程十分重要，但是教師在教學的過程當中往往會使學生感到乏味、無趣.所以，如何使小學數學教學工作的效果得到有效提升，成了當前小學數學教師共同關注的重點話題.基于這種教學現狀，教師在課堂上引入生活情境這一教學方式，使數學課堂變得妙趣橫生.教師可以將一些具有抽象意義的數學概念及問題以更加直觀生動的方式展示給學生，使學生以極大的熱情投入小學數學這門學科的學習中去，有效增強學生的求知欲，提升學生對數學知識的理解與記憶能力.與此同時，在小學數學教學過程當中，教師適當使用生活情境教學方式，可以使課堂的氣氛不再沉悶，使學生在學習數學這門學科時感到更加輕松、自在，使師生認清課堂主體.教師要為學生預留出更多的時間與空間，使學生充分發揮思想獨立性及自主學習能力，使學生能主動針對自己感到費解的問題開展一系列探究活動.除此以外，教師在數學課堂教學中引入生活情境教學方式，能夠使學生在實際生活當中將數學知識加以應用，當學生在生活中遇到問題時，可以冷靜分析并清晰地將自身觀點加以表述.由此可見，教師在小學數學教學工作中使用生活情境教學方式，對于教師教學效率的提升及學生日后的生產與發展有著不可估量的意義.

二、生活情境在小學數學教學中的應用

（一）在小學數學教學工作中重視生活情境的創設

在新課改政策逐步落實的背景之下，小學數學教師的教學工作不再只是將教材中所提到的數學知識傳授給學生，更要重視學生對所學習的知識的應用方式和應用效率.小學數學教師在開展教學工作時，要與實際生活緊密聯系，科學合理地引入生活情境教學方式，這種方式對于數學課堂的趣味性提升及學生的學習熱情激活有著十分積極的影響.

例如，教師在講授“2～5的乘法口訣”這節課時，可以讓學生分別扮演一些角色，并選取一個學生生活中普遍會遇到的場景.教師可以讓1～4個學生扮演父親、兄弟、姐妹等角色，一個學生扮演母親，扮演母親的人要做家務，在吃飯時布置碗筷，并算出總共布置碗、筷子的數量，并讓學生之間互相討論，從而得出正確的結論.教師使用這種方式開展教學工作，能夠使學生在課堂學習的過程中充分投入自身的熱情，有效鍛煉學生對問題的分析、探討與解決能力.

（二）在小學數學課堂上再現生活情境

數學與生活的聯系本就十分深遠，小學階段的數學課程當然也不例外.當教師開展小學數學教學工作時，若不與生活相聯系，不培養學生在實際生活中對數學知識的應用能力，那就好比“紙上談兵”，難以使學生了解數學知識與實際生活的密切聯系，難以提起學生對數學知識的學習興趣.小學數學教師需要關注教學方法的創新，將陳舊且效率較低的教學方式去除.教師在開展教學工作時，要充分將教材內容與實際生活中的數學現象相結合，引入生活情境教學方式，并綜合考慮學生的生活閱歷.教師在設定生活情境時，其中的各個細節都要與學生所在年齡的實際經驗相符，幫助學生不斷感悟生活，更多地發現生活當中存在的道理和知識，并將自身所學過的知識靈活應用于生活.

（三）將生活情境與教學評價相結合

小學數學教師在使用生活情境教學方式開展教學工作時，不僅僅要重視知識的傳授，還要重視教學評價活動的開展.當前，生活情境教學方式逐漸被教師廣泛應用于教學工作當中，為傳統的教學模式注入了新的活力，教師在教學的過程中更加重視對學生自主學習能力的培養，使學生的學習效果得到了顯著的提升.小學數學教師在開展教學工作時，要不斷完善教學評價機制，并采取合適的方法加以創新，將生活情境教學方式的優勢充分發揮出來.對于學生的學習狀況，教師要細致地觀察和分析，從較為客觀的角度給予學生合理的評價，這種評價機制對于小學數學教師的教學效率及學生的學習效果有著十分積極的意義.教師在開展評價工作時，不可以只是自己單方面地對學生進行評價，也要讓學生對教師的教學工作提出意見、做出適當評價.教師通過這種方式來構建教學評價機制，可以及時發現自身的不足并加以改正，使數學教學工作平穩有序地進行，對學生學習效率的提升也有著重要的影響，為教師的生活情境教學方式的引入做出良好鋪墊.與此同時，小學數學教師在開展教學評價工作時，要為學生的長遠發展考慮，讓學生感受生活，發現生活中的美感與知識，使學生的身心更加健康、充滿活力.

三、教師在設立生活情境時，要充分利用多媒體技術

我國新課改的政策明確指出，教師在開展小學數學教學工作時，要改變以往單調、簡單的教學方式，更加注重教材內容與實際生活之間的關聯，使學生充分了解到生活是數學知識的源頭，并教授和引導學生將數學知識應用于生活實踐.當前，教師想要科學合理地使用生活情境教學方式，就要使課本內容與生活實際充分且有效地融合.小學數學課堂上教師所教授的知識，普遍體現在小學生生活的方方面面，只要教師加以觀察就可以輕易發現.在科學技術的推動下，我國的小學教學課堂引進了多媒體教學設備.小學數學教師在開展教學工作時，可以對教材上的內容進行系統的分析和整理，將多媒體設備充分利用起來，并與教材內容相融合，充分考慮學生的生活狀況及性格特點，制作出集圖片、視頻、音效等元素于一體的教學課件，并在課堂教學過程中將其展示給學生，使學生在數學課堂上可以更加專注地學習知識，提升學生的思維能力和想象力.

例如，小學階段的重點課程“多邊形面積計算”，從小學生的知識范疇來看，他們并不能直接將一個梯形或平行四邊形的面積計算出來.因此，教師可以充分利用多媒體教學技術，先向學生展示一些圖片或視頻，使學生了解自己計算這些圖形的面積在實際生活中的意義.之后教師可以通過動畫或幻燈片的方式將多邊形進行切割，再按照學生已知的圖形面積公式分別求出分割后各個部位的面積，將這些面積相加，得出多邊形的整體面積.此后，教師可以將其中的高、底等變量設置成a、b等未知數，得出多邊形面積公式.在此過程當中，教師可以設定一些生活情境，直觀、生動地向學生提出問題，并引導學生求解，使學生在分析問題的過程中對所學數學知識能充分理解，提升學生的邏輯思維能力.教師使用多媒體設備創設學生熟悉的生活情境，可以使學生了解到數學內容與生活之間的緊密關聯，使學生在解決數學問題時可以充分發揮自身的想象力，不斷提升學生的數學學習能力.

四、結束語

在新課改的教育大背景下，小學數學教學工作者更加重視對生活情境教學方式的引入，并且不斷完善教學方式，在課堂上合理有效地使用多媒體設備與技術，充分落實新課改的理念與要求.教師在小學數學課堂上適當使用生活情境教學方式，可以充分提升學生的數學學習效果.教師要在以往的教育思想中注入新的活力，尊重時代的變化，幫助學生提升數學知識的實際應用能力，為社會培養出更多的優秀人才.

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