論小學數學教學中的“有效引導”策略

王學英

【摘要】在新時代背景下，小學的教育教學工作發生了較為明顯的變化，為了適應教育改革要求，小學教師應積極探索在教學備課、教學內容分析、教學過程展開、教學互動交流、教學效果評價及教學反饋分析等方面的具體措施及方法，全面培養小學生的綜合素質，提升學生各學科的核心素養.小學數學作為小學教育教學的重要內容之一，小學數學教師在教育教學過程中不僅應探索優化課堂教育教學效果的方式方法，還應深入貫徹“以人為本”的教育教學理念，突出課堂教育教學的引導性.基于此，本文分析了小學數學教學中引導性教學的重要意義，進而提出了提升小學數學教學引導過程有效性的辦法，旨在為廣大小學數學教學工作者提供有效參考.

【關鍵詞】小學數學;有效引導;方法分析;意義探討

一、小學數學教學中引導性教學的重要意義分析

（一）全面適應小學生的生理及心理發展特點，優化課堂教學節奏

學生的成長環境不同，在語言表達、行為舉止、認知水平、思維能力及實踐動手能力方面呈現明顯的差異性.因此，小學數學教師應依據學生的具體情況采用合理有效的辦法，引導學生在數學課堂中發揮自身學習優勢，彰顯自身性格特點.這是新時代背景下促進學生個性化發展的內在要求，是新型教學理念下提升小學數學課堂教學質量的重要舉措，同時，也是全面適應小學生生理及心理發展特點、優化課堂教學節奏的根本途徑.教師在課堂教育教學過程中，使用合理的辦法，依據不同學生的實際情況選擇不同的提問內容，設置不同的教學目標，并布置不同難度的課后作業，可確保不同基礎的學生均可在引導性較強的教育教學下，明確自身學習目標，清晰自身努力方向，提升參與課堂學習活動及交流溝通的信心.這樣可以促使學生在積極有效的引導性教學模式下茁壯成長，進而從整體上提升小學數學的教學質量，改善課堂教育教學的整體效果.

（二）促使教師科學地認識學生問題、準確地把握學生問題、正確地解決學生問題

引導性教學與問題式教學方法相輔相成，相得益彰.在全面適應小學生的生理及心理發展特點、優化課堂教學節奏的前提下，教師應積極應用引導性教學方法，科學地認識學生的問題.小學生的生活閱歷有限，認識水平一般，在課堂學習過程中，學生有時很難明確表達自身的在學習過程中的問題，他們在語言、行為舉止等方面存在一定的表達困難.此時，教師可依據學生在課上的具體表現提出引導性較強的問題，引導學生使用合理的語言及行為表述心中的疑惑.教師在第一時間掌握學生問題緣由，進而采用合理有效的辦法，正確地解決學生的實際問題，從而改善小學數學課堂的教育教學效果，營造良好有序的小學數學教學氛圍，提升小學數學教育教學的整體質量.在此過程中，教師要將引導式教學方法和問題式教學方法有機結合，進而在一定程度上優化培養學生綜合素質的方式方法.這有利于學生在后續的學習及生活中獲得較好的成長體驗，甚至影響學生的生活軌跡及生活質量.

二、提升小學數學教學引導過程有效性的策略分析

（一）依據學生的實際情況對學生進行分層教學，在分層教學過程中突出問題引導性

教師在教育教學過程中，可依據班級學生的成績情況及日常聽課狀態將學生進行分層，具體可分為知識欠缺型、理論模糊型、技巧缺失型及習慣不合理型等.教師依據不同層級學生的特點，設置不同的教育教學目標.當然，在大班授課的實際教育教學環境下，教師很難在授課的整體過程中詳細區分不同的教育教學目標.在此條件的約束下，教師可依據不同層級學生的實際特點引導學生思考自身的不足，進而引導學生明確課堂學習過程中的重點，使其在課堂學習過程中具有明確的目標感及方向感.具體來講，教師可采用合理的辦法引導知識欠缺類型學生明確課堂學習的知識復習性目標，引導理論模糊類型學生明確課堂學習的理論強化性目標，引導技巧缺失類型學生明確課堂學習的技巧積累性目標，引導習慣不合理類型學生明確課堂學習的習慣養成性目標，下面舉例進行說明.

在講解“千克和克”內容時，教師應在備課階段深入分析班級學生的整體情況，依據班級學生的不同特點對學生群體進行分層、分級.在此過程中，教師應全面考察、深入分析本節課的具體內容，依據不同層級學生的實際學習特點，設置不同的問題內容，強化課堂教學過程的引導性.對于知識欠缺類型學生，教師可直接提問此類學生千克和克的定義及區別，同時，借助日常教育教學工具，提升此類學生對千克和克的定義的準確認識;對于理論模糊類型學生，教師可提問此類學生千克和克之間的轉化關系，為了突出課堂引導性，教師此時可借助粉筆、橡皮、鉛筆等物品，讓學生描述此類物品重量，進而引導學生思考千克和克在描述物體重量層面上的理論差異;對于技巧欠缺類型的學生，教師可直接布置相應的隨堂練習題，從正向逆向兩個方面考查學生對千克和克轉化關系的認識，促使學生積累解決此類問題的技巧，同時，引導學生將相關解題技巧應用到后續的學習及生活中;對于習慣不合理類型學生，教師應從知識、理論、技巧方面綜合考查此類學生在實際學習過程中的表現，引導此類學生正確認識自身不良學習習慣對數學成績產生的影響，使用和善的語言、激勵性的肢體動作引導學生發現自身學習習慣方面的不足，并引導學生在后續的學習及生活中積極改變自身的學習狀態，進而全面提升小學數學課堂教育教學的質量.

（二）強化師生之間的溝通，發掘學生的學習心理，準確定位學生的問題，在情境教學過程中突出方法引導性

情境教學法在小學數學教育教學過程中的應用較為廣泛，大部分教師均可依據課堂的具體內容合理選擇情境教學的具體形式及內容，采用合理的辦法提升小學數學情境教學的質量.但值得注意的問題是，部分小學教師的情境教學方法的引導性不夠，無法在情境教學中引發學生的有效思考，進而無法切實吸引學生參與到情境教學過程中，不利于發揮情境教學法在提升小學數學課堂教學質量、優化課堂教學節奏方面的作用.究其根本，在于小學數學的情境教學內容與學生的實際生活聯系不夠緊密，同時，教師未能很好地引導學生將具體情境與授課內容聯系在一起，進而造成情境教學的時機選擇、內容設置、節奏把控等方面缺乏合理性，下面舉例進行說明.

在講解“平移、旋轉和軸對稱”內容時，教師應在使用PPT等教育教學工具展示各類圖形運動的過程中，引導學生思考不同類型的生活化情境，進而引導學生思考圖形運動的具體形式在生活化情境中的具體表現，促使學生進一步認識數學理論與實際生活之間的聯系.教師在設置此類生活化教學情境時，應突出知識理論與實際生活細節的對比.例如在教師講解“平移”概念時，很多學生對“平行”與“平移”的概念理解得不夠透徹，經常出現概念性混淆的問題.此時，教師可引導學生回想過馬路時汽車的行駛狀態，進而在此類情境中，引導學生思考不同汽車之間的行駛狀態的聯系和區別，同時，引導學生思考同一汽車行駛狀態的具體形式，使學生明確不同汽車行駛軌跡的“平行關系”及同一汽車行駛中的“平移”狀態，借此促使學生明確“平行”和“平移”的概念區別.在此過程中，為了強化課堂引導的有效性，提升師生之間的溝通質量，教師應在提出問題時注意先提問學生是否仔細觀察過馬路上汽車的行駛特點，之后依據學生的回答再提問學生對此類行駛特點的看法，要求學生尋找汽車行駛過程中的類似“平行”或“平移”的動作，進而引導學生進行描述.此時，教師可依據學生的描述內容指出錯誤之處，凸顯實際生活與數學理論之間的聯系和區別.總之，教師應合理選擇提問的時機，凸顯情境教學的引導性，進而提升小學數學教育教學過程的合理性，提高小學數學課堂引導性教學過程的有效性.

三、結束語

總之，提升小學數學教育教學過程有效性的方式方法較多，教師應依據班級的實際情況合理選擇具體的引導性教學措施，提升小學數學引導性教育教學過程的有效性.在本文中，筆者結合自身教育教學經驗及研究成果，提出了兩方面的具體措施，無論是依據學生的實際情況對學生進行分層教學，在分層教學過程中突出問題引導性;還是強化師生之間的溝通，發掘學生的學習心理，準確定位學生的問題，在情境教學過程中突出方法引導性，二者均是提升小學數學課堂教育教學過程有效性的方式方法.在實際教育教學過程中，教師應全面分析班級學生的實際情況，準確地把握不同學生在心理、生理發展狀態中的差異，進而結合學生的具體情況制定合理有效的針對性教學計劃.同時，教師要制定針對性教育教學目標，將其作為課堂教育教學的“方向標”，提升課堂引導性教學模式的有效性，進而使學生在引導性較強的氛圍中學習，切實提升學生的數學知識水平，強化學生的理論認知能力，培養學生良好有效的數學學習習慣.

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