小學數學教學中如何開展小組合作學習

劉建平

【摘要】新課程改革對小學數學教學提出了明確的要求，教師不僅要傳授學生基礎的數學知識，還要注重學生數學綜合素養和能力的發展與提升.因此，教師需要在實際教學中，為學生構建一個自主、合作、探究的教學環境，根據學生學習特點和能力水平的差異，引導學生以小組的形式進行合作學習，以此來激發學生的學習興趣和積極性，充分發揮學生的主觀能動性，進而有效提高小學數學教學的質量與效率，進一步加強學生的學習效果.本文針對小組合作學習模式在小學數學教學中的有效應用策略，發表了筆者自身的教學意見和看法.

【關鍵詞】小學數學;小學合作學習;應用策略

數學作為一門重要的基礎學科，在小學教育階段中占據著非常重要的教學地位.傳統的教學模式以教師為中心，學生長期處于被動的學習狀態，教學主體地位無法得到充分體現，學生普遍缺乏學習的興趣和積極性，嚴重阻礙了學生學習效率的提升，同時非常不利于小學數學教學的持續發展.而小組合作學習作為一種新型的教學模式，其在實際教學中的有效應用能夠突顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣，加強學生學習效果，提升學生的綜合素質和能力.那么，如何才能有效實現小組合作學習在小學數學教學中的順利開展呢？

一、以學生為本，激發學生的學習興趣

學生作為教學的主體，在課堂教學中占據至關重要的教學地位.因此，教師在開展合作學習的時候，要做到以學生為本，激發學生的學習興趣和合作欲望，全面調動學生的主觀能動性，發揮學生的教學主體性，同時教師要創新教學手段，為學生營造一個輕松愉快的教學氛圍，引導學生積極主動參與課堂討論，為小組合作學習的順利開展提供有效動力.

例如，在教授“多邊形的面積”中組合圖形的面積計算的時候，教師可以組織學生借鑒“單個圖形的面積計算”進行小組合作學習.將學生分成4～6人的若干小組，然后將提前制作好的拼接圖形發放給每一個小組，引導學生通過自主觀察和探討，尋找拆解拼接圖形的方法，如繪制折疊、分割填補等，將拼接的復雜圖形拆解成學生熟悉的常規圖形，然后再對其面積進行計算.這樣的教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生在小組合作學習中的積極性，還能夠提高學生的實踐操作能力，深化學生對教學內容的理解與掌握，進而有效加強學生的學習效果.

二、設置問題，培養學生的合作技能

在小組合作學習中，最重要的環節就是師生之間的有效交流與互動，合作交流能夠幫助學生吸收他人的不同看法和意見，對學生的思維進行引導和啟發，進而有效促進學生的綜合發展.教師在開展小組合作學習的過程中，可以結合教學內容和學生的實際生活，為學生設置生活化的教學問題，以此來激發學生的學習興趣和探究欲望，充分發揮自身的教學引導作用，讓學生能夠積極主動地參與小組合作，進而有效加強小組合作學習的教學效果，提高學生的合作技能.

例如，在教授“分數的混合運算”的時候，教師可以通過聯系學生的實際生活，創設相關的問題情境，引導學生在熟悉的生活場景中，獨立探尋解決問題的思路和方法.如：小茹家有100畝土地，其中種植小麥50畝，種植大豆的面積是小麥的1/5，而種植花生的面積占總面積的2/5，那么，小茹家種的小麥和花生一共占總面積的多少呢？面對這樣復雜的運算關系，很多學生都會感到混亂、毫無頭緒.對此，教師可以聯系題干內容，為學生設置一些問題：如小麥有多少畝？花生又有多少畝？兩者一共有多少畝？然后組織學生進行合作討論，最終得出小麥50畝，花生100×25=40（畝），兩者加起來一共是50+40=90（畝），占總面積的比例為90÷100=910.教師也可以引導學生對題目進行分析：欲求小麥和花生的種植面積，用總面積減去大豆的種植面積即可，即100-50×15=90（畝），最后用小麥和花生的種植面積除以總面積，得出910的結論.教師通過設置不同的問題，引導學生從不同的角度出發，進行小組合作討論，尋求不同的問題解決方法，從而在提高學生學習效率的同時，促進學生的綜合發展.

三、合理分配，發揮學生的各自職能

俗話說：“沒有規矩不成方圓.”小組合作的學習過程也是如此.在小學數學教學中開展小組合作學習，教師需要根據學生的學習特點和能力水平，對小組內學生進行合理的任務分配，有負責搜集資料的，有負責探尋思路的，有負責記錄過程和結果的，讓小組中的每一個成員都能夠在合作學習中發揮各自的職能，促使小組成員進行多角度、多層次的分析與探討，進而有效加強學生的學習效果，提高小組合作學習的實效性.

初次進行小組學習的學生，其思維可能不能及時轉變過來，仍然保留傳統教育方法的學習思維.因此，在教學初期，教師要積極觀察學生的課堂表現及課下表現，充分了解小組合作學習中出現的問題，著重注意學生的溝通方式、學習方法及學習觀念的轉變.并且教師要在了解學生的學習情況后，及時進行方案調整，幫助學生逐步改正錯誤觀念，轉變學生在傳統教育下形成的思維慣性，提升學生的合作學習能力和合作學習的效率，使學生掌握正確的學習方法，為后續學習打下基礎.同時，教師也應該積極反思自己的思維模式，保持先進的現代化教育教學理念，重視學生能力和習慣的培養，幫助學生提升綜合能力和綜合素質，積極為學生解決小組學習過程中出現的問題.

四、優化組合設計，強化合作交流

（一）合理組建合作與交流學習小組

教師建立小組合作學習需要進行分組，分組依據可以是學生的性別、興趣愛好、學習成績及學習能力等多個方面.在人員安排上盡量讓四到六個人為一組，同時組內成員遵循“組內異質、組間同質”的特點，保證組內成員能夠取長補短，共同組成一個人人都能各顯其能的團隊，而組與組之間保證最大限度的均衡，實現團隊之間公平競爭.在建立合作小組之初，教師應該積極進行小組合作學習現狀的調研，正確了解小組合作學習法的運行特點和機制，同時認真分析學生的學習狀態和班級情況，從實際情況出發，找到適合該班級的分組方案，抓住分組合作的特點和優勢，建立班級合作模式.

（二）重視小組內的領導作用

組長在一個組內的作用非常關鍵，組長需要德才兼備、樂于助人，既具備管理組內成員的本領，又要時時刻刻為大家服務.同時，組長要耐心傾聽組內成員的意見和想法，并結合自己在組內的領導能力和組織能力，帶領整個團隊向更加完美的方向前進.在每個組都選定了組長后，教師要單獨針對組長進行培訓，讓組長更能勝任這個角色，加深對團隊和領導力的認識，高效開展組內活動.組長帶隊的領導作用對分組教學至關重要，組長的確立可以讓小組的合作交流、學習實踐更加高效，不僅使檢查監督的效率提高了，還使學生的學習技能在小組合作中不知不覺地提高了.教師也應該確立相應的組長更替方案，讓學生輪流做組長，鍛煉學生的組織能力和協調能力.這個方案的確立要遵循嚴格的選擇機制，保證組長確定的公平公正，盡量使大部分學生有機會得到鍛煉，在小組中發揮自己的能力和才華，帶領團隊進行建設.每個小組之間也應該有相應的競爭性，教師通過組間競爭鍛煉學生的競爭意識，從外部提高學生的團隊凝聚力.

（三）培養和提高學生的社交技能

初次進行分組的學生往往缺少經驗，在進行組內活動時，容易出現不會交流、不會組內合作的現象，導致組內的合作學習難以在正常的順序中實現效果，最終整個小組面臨分解，其主要矛盾和問題出自小組成員沒有合作與交流的經驗和方法.教師要有目的和意識地將組內合作的方式方法及團隊合作的精神態度傳遞給學生，讓學生主動進行組內互動交流，從中掌握必要的社交技能.比如，教師應該要求組內成員相互尊重，相互信任，面對共同的問題乃至個人問題時成員都要伸出援助之手，養成同學之間相互傾聽，給對方提出自己見解的習慣，敢于在組內提出質疑，同時進行組內評價、組間評價和自我評價.這些都是學生進行組內交流合作的能力和技能，需要學生在不斷的合作中進行鍛煉，逐漸提高社交技能，爭取在今后的學習和生活中能夠很好地利用這些技能，實現在家庭、學校及社會中與他人和睦相處，建立和諧的交往氛圍.

五、增強小組合作學習的有效性

（一）保證學生的共同進步

根據小學數學課程標準，義務教育階段數學課程要突出基礎性和發展性，保證每一個學生都能在教學過程中實現知識的提升和普及，從而達到數學教育面向全體學生的效果.教師要讓每一個學生都能在數學學習中有所收獲，獲得數學教學帶來的精神上的富足，通過數學學習在未來的發展過程中實現自我提升.這就要求教師在教學過程不能放棄任何一個學生，即使學生的學習態度不端正，學習成績差，也要平等對待每一個學生，但是當教師的學生人數達到一定范圍的時候，單單憑教師一個人無法照顧到每一個學生.因此在教師實施課堂小組教學的時候，學校要加大人員和設備上的支持，為教師的教學工作提供更多的基礎，讓教學活動在教師的指導下順利實施.學校和社會的支持可以幫助教師減輕教學壓力，使教師可以有更多的精力放在對學習成績較差的學生的指導上，幫助學生提高對知識的理解，提升學生的學習成績和學習能力.

（二）教師吃透教材

在一個完整的、有效的教學課堂中教師起著關鍵的領導作用.教師只有在認準教學方模式，掌握專業的教學知識的前提下，才能夠給學生一個標準、有效的學習空間.課程標準是教材和課程模式的制定依據.教師要準確理解新課程改革對教學目標及學生知識培養的要求，讓學生能夠清晰地知道自己要學的東西，幫助學生實現學習目標.教師要對每一節課制定相應的課程方案，做到心中有數，并在教學過程中根據學生的反饋實時修改方案，不斷提高自己的教學水平，幫助學生提高成績.

（三）鼓勵學生敢于質疑，敢于對小組及教師的課程提出疑問

質疑、討論和研究，對疑問進行解決，這些過程可以加深學生對知識的理解，培養學生的質疑精神.教師要鼓勵學生自主尋找問題的答案，讓學生在質疑的過程中鍛煉自己解決問題的能力.這種教學模式要求教師在教學過程中建立平等的師生關系，教師和學生在課下是朋友關系.教師應該放下架子，尊重學生的想法和意見，讓學生對教師敞開心扉，讓學生把自己對問題和知識的見解說出來.教師通過問題反饋，更加了解學生的學習狀況.同時，在課堂中，教師也要給學生保留發表意見的機會，引導學生利用小組合作學習的模式進行問題探討，共同解決學生提出的問題，讓學生在大膽質疑中感受到學習知識的快樂.

六、結束語

綜上所述，在小學數學教學中開展小組合作，教師需要在實際教學中做到以學生為本，有效激發學生的學習興趣，提高學生參與小組合作學習的積極性;結合教學內容和學生的實際生活，設置與教學相關的問題情境，引導學生進行小組合作討論，培養學生的合作技能;根據學生的能力水平和興趣愛好，對學生進行合理的任務分配，充分發揮學生在小組合作中的職能;優化組合設計，強化學生間的合作交流，提高學生的社交技能;增強小組合作學習的有效性，進而有效促進小組合作學習的順利開展.

【參考文獻】

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