關于小學數學教學中實施素質教育的探討

楊彩素

【摘要】在新課程改革背景下，素質教育成了現代化教學的重要教學理念.在小學數學教學中，為了滿足素質教育的要求，教師需要結合教學內容，并聯系學生的實際需求，對教學形式進行優化與創新，從而在提升學生基礎知識水平的同時，提高學生的綜合素養.本文首先分析了小學數學教學中素質教育的實施意義和現狀，然后結合筆者自身的教學經驗，對小學數學教學中素質教育的有效實施策略進行了深入的探討，以期為學生綜合素質的發展與提升提供更多可靠意見.

【關鍵詞】小學數學;素質教育;實施策略

引 言

社會經濟的不斷發展對人才的標準提出了更高的要求，學生不僅要掌握足夠的基礎知識和技能，還要擁有高水平的綜合素養.為此，小學數學教師需要在實際教學中，滲透素質教育的元素，注重對學生綜合能力和素養的培養與提升，進而有效促進學生的全面發展，為社會的發展培養更多高素質人才.因此，如何在小學數學教學中實施素質教育就成了目前小學數學教師研究的重要課題之一.

一、小學數學教學中實施素質教育的重要意義

1.加強學生的理解能力

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學生的思維能力要求較高.在小學數學教學中實施素質教育，能夠在發展學生思維能力的同時，加深學生對教學內容的理解與掌握，從而有效加強學生的學習效果，提高小學數學課堂的教學效率.在傳統的數學教學中，大多教師受到應試教育的影響，將學生的分數當作重要的教學目標，因此在數學課堂上只注重知識的講解.為了更好地完成教學任務，很多教師都傾向于采用灌輸式的教學模式，也就是按照教材內容將數學知識講解給學生聽，然后借助一些圖形、習題來深入講解數學知識，讓學生被動接受知識.在這種狀態下，師生之間缺乏有效的互動，學生在被動接受知識的過程中沒有融入自己的思考和思維過程，因此其對數學知識的理解停留在表層，一些學生甚至并沒有理解數學知識的內涵和本質，無法應用數學知識來解決實際問題.而在素質教育的理念下，教師不僅要關注學生在考試中取得的成績，還應該關注學生在學習過程中獲得的各種能力和素養，并將學生的能力培養和數學素養發展當作重要的教學目標.因此，教師需要轉變教學觀念，創新教學模式，讓學生成為課堂的主體，使其積極參與到知識的獲取過程中.教師可以設計一些交流、討論和實踐的環節引導學生深入把握數學知識，這樣才能實現培養學生數學素養的目標.在這個過程中，學生的數學學習能力能夠得到有效提升，對相關數學知識的理解也不斷加深.

2.提高學生的創新能力

新課程改革要求教師在實際教學中，要培養學生的創新能力，實現學生的個性化發展.為此，小學數學教師可以通過實施素質教育，提高學生的自主學習意識，引導學生在課堂教學中自主發現問題、分析問題和解決問題，全面促進學生創新思維的發展.在以往的教學中，無論是學生還是教師都非常看重考試成績，但是數學學科和其他學科相比，對學生的思維能力要求更高，因此部分學生在學習數學時往往會覺得難度非常大，甚至一些學生付出了很多的努力還是無法在考試中取得理想的成績，學生的數學學習興趣和數學學習信心就會因此慢慢減少，最終導致學生喪失學習數學的熱情，其創新能力也無法得到發展.素質教育強調的是學生的素養培養，能夠在一定程度上降低師生對分數的重視程度，要求教師注重培養學生的素養和能力.所以在實施素質教育的背景下，教師在課堂上會開展各種各樣的教學活動，給學生提供更多自主學習、自主探究的機會，鼓勵學生提出質疑和猜想，并自己動手操作進行驗證，而這樣的課堂也能夠很好地提升學生的創新能力.

二、目前小學數學教學中素質教育的實施現狀

1.教學理念陳舊，教學模式單一

素質教育是新課改的最新教育理念.在目前的小學數學教學中，部分教師受傳統教學觀念的影響，習慣于采用灌輸式的教學方法，對課本內容進行“照本宣科”，不僅使學生處于被動學習的狀態，而且課堂氛圍也非常枯燥和乏味.這種一成不變的教學方法和教學模式極易將學生的數學學習興趣扼殺，并且這種傳統的教學模式一味地注重學生的考試成績，忽視學生綜合能力和素養的形成與發展，不關注學生的獨立思考和合作探究，使學生缺乏自主學習和自主思考的平臺，對學生的發展非常不利.

2.學生普遍缺乏學習興趣和熱情

小學階段的學生正處于發育的關鍵時期，對新鮮事物有著強烈的好奇心.因此，小學階段是培養學生學習興趣和積極性的重要階段.在目前的小學數學素質教育中，有很多教師沒有正確認識到培養學生學習興趣的重要性，固執地采用傳統教學方法，讓學生進行機械的被動學習，導致學生普遍缺乏學習的興趣和熱情，進而影響其學習效率.興趣是最好的老師.學生只有對數學學科感興趣，在學習時充滿熱情，才能全身心地投入到數學學習中，并積極參與到數學課堂活動中，在各種各樣的數學活動中開拓思維、獲取數學知識.但是部分教師的觀念還沒有更新過來，依然將知識傳授當成最為重要的教學目標，很少花心思和精力來培養學生的數學興趣，并且各種課堂教學策略和教學手段的選擇也沒有從學生實際出發.數學對學生來說難度比較大，教師如果沒有采取有效的方法和途徑來激發學生的學習興趣，營造趣味性的數學課堂，就會使學生很難學好數學.

三、推動小學數學素質教育實施的有效策略

1.創新教學形式，采取多樣化的教學方法

教師在小學數學教學中實施素質教育，更需注意的是對學生學習興趣的培養，只有讓學生對教學內容產生興趣，才能夠激發學生的學習積極性和主動性，讓學生對教學內容融會貫通，進而有效加強學生的學習效果，促進學生的綜合發展.基于此，教師需要打破傳統教學中填鴨式的教學方法，通過創新教學形式，增加課堂教學的趣味性，同時應該打破傳統單一化的教學模式，采用多樣化的教學方法，為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，進而有效激發學生的學習興趣，促進素質教育的有效開展.教師一定要正確認識學生的學習主體性，要轉變以往的教學模式，轉變師生地位，讓課堂成為學生學習的課堂而并不是教師講解知識的課堂.具體來說，教師在課堂上要發揮自己引導者和合作者的身份，給學生提供更多自己思考、自主學習的平臺，多設計一些探究活動，激活學生的思維，讓學生通過自己的思考和思維活動深刻理解知識.

不僅如此，教師還應采取多樣化的教學方法，如小組合作教學法、辯論法、自主探究法、啟發式提問法、情境教學法、問題導向法等，并結合教學內容和教學目標合理搭配多種教學手段，為學生營造出科學、高效的數學課堂，才能有效實施素質教育.

2.營造良好的課堂氛圍，激發學生的數學學習興趣

素質教育非常注重學生的學習情感.知識傳授不再是教師唯一的教學任務，教師還要注重對學生的能力和情感價值觀的培養.因此，教師要為學生營造良好的課堂氛圍，將學生的學習熱情和學習興趣調動起來，促使學生全身心投入到對數學知識的學習和探究中，這樣才能取得良好的教學效果.教師可以借助多媒體來營造有趣、生動的課堂氛圍，充分發揮信息技術的優勢，讓數學課堂變得富有趣味性，讓學生感受到數學學習的樂趣.

例如，教師在教學“認識人民幣”一課的時候，可以聯系學生的實際生活，為學生創設相關的教學情境，如超市購物——利用虛擬現實技術創建一個逼真的超市購物的情境.教師可以組織學生進行角色扮演，對購物場景進行還原，要求學生在“購物”的過程中正確使用人民幣.教師要利用學生熟悉的生活場景，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣和參與積極性.學生在掌握數學知識的同時找到數學與生活之間的聯系，從而在日常生活中能夠主動觀察、主動了解、主動發現.

3.加強教學指導，培養學生的學習能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁”.在小學數學教學中，傳授學生學習方法比傳授學生數學知識更重要.學生只有在融會貫通之后，才能夠實現對所學數學知識的靈活運用和深刻掌握，從而能夠在復雜多變的數學問題中探尋最便捷有效的解決方案.教師加強對學生學習方法的指導，不僅能夠加深學生在教學中的參與度，還能夠幫助學生找到適合自己的學習方法，全面提升學生的學習能力，促進素質教育在小學數學教學中的有效開展.教師要重視學生的主體地位，引導學生主動參與到數學知識的獲取過程中，讓學生自己分析、思考和總結，并在這個過程中對學生的思維活動和學習思路進行針對性指導和點撥，培養學生的學習能力.在具體的課堂教學中，對一些數學概念的形成過程、數學定理的歸納過程、數學法則的提出過程、數學性質的推導過程及解題思路的探索過程等，教師都應該引導學生主動參與其中，讓學生親自發現.這樣學生才能對這些知識產生深刻的理解，把握知識的內涵，并掌握學習數學的有效方法.在這個過程中，教師要遵循由淺入深、從具體到抽象的原則，不斷引導學生自己去發現、思考和總結歸納，將原來“重結果而輕過程”的教學模式完全打破，讓學生不僅知其然，還知其所以然.

例如，在學生剛接觸加法時，對于9+4道例題，教學重點是讓學生掌握湊十法，教師在課堂上要引導學生參與到湊十法的思維過程中，據此設計教學環節.教師可以先讓學生自己動手操作，指導學生先在自己的桌面上擺出9根紅色的小棒，接著在旁邊擺出4根藍色的小棒，讓學生自己思考怎樣擺放才能一眼就看出來一共有多少根小棒.學生通過自己動手操作及教師的引導，會發現可以將4根小棒中的1根移到9根小棒那里，湊成10根，原來4根小棒剩下3根，這樣就能夠一眼看出來一共有13根.這樣的過程能夠幫助學生找到方向、思路，將物化的計算過程內化為學生的思維過程，讓學生理解湊十法的原理，培養學生的學習能力.

4.完善教學評價，提高學生的綜合水平

教學評價環節是實施素質教育的關鍵，傳統的教學評價方式是按照學生的學習成績進行排名的，無法全面體現學生在教學中的成長.為此，小學數學教師需要完善教學評價體系，注重學生的學習過程，關注學生綜合素養和能力的發展，對學生進行全面的、公正的、科學的、合理的教學評價，肯定學生的努力和付出，讓每一個學生都能夠得到長足的發展，真正實現學生綜合水平的提升，促進素質教育的有效開展.教師不僅要注重結果性教學評價，還應該注重過程性教學評價，也就是不將考試當成唯一的評價方式，要關注學生的學習過程，通過學生的課堂表現、平時作業情況等來了解學生的學習狀況，包括學生在學習過程中遇到的各種困難和疑惑，將過程性評價和結果性評價結合在一起，形成科學的評價方案，為素質教育實施奠定良好的基礎.教師可以制定詳細的評價方案，列出具體的評價項目及評分標準，而不是按照自己的主觀意愿來評價，這樣才能夠確保評價的科學性和可靠性.

結 語

總之，在素質教育理念下的數學課堂中，小學數學教師需要從學生感興趣的角度出發，對教學內容和形式進行創新，以此來激發學生的學習興趣和積極性，同時加強對學生學習方法的指導和教學，并根據學生在教學過程中的綜合表現，進行公平公正、科學合理的教學評價，充分體現“以人為本”的教育理念，讓學生全面發展.

【參考文獻】

[1]范旭.關于小學數學教學中實施素質教育的探討[J].學周刊，2019（29）：54.

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