核心素養視角下初中數學合作學習開展策略

戴國華

【摘要】新課程改革的逐漸深入和發展對教育教學的要求越來越高，教育界也愈發重視培養學生的核心素養.在初中數學教學中，教師要根據學生實際情況和教學內容運用新型的教學方式，使學生的學習興趣越來越濃厚，激活學生的學習動機[1]，以培養中學生核心素養為根本，使教學質量和教學效率得到提升.合作學習是一種新興的教學模式，對學生的學習具有非常重要的意義.因此，教師要合理、有效地運用合作學習方式，變更過去的教學思想，讓學生全面、深入地投入到學習中，培養學生的探究能力、思維能力、理解能力及解決問題能力，使其核心素養水平得到提升，為學生日后的數學學習和發展創造條件.本文針對核心素養視角下初中數學合作學習的開展策略進行闡述.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;合作學習

核心素養是新課改背景下提出的教學觀念，要求教師革新過去的教學思想.教師既要重視對學生進行理論知識的傳授，又要重視培養學生的數學思維，提升其數學核心素養.核心素養視角下，教師在課堂活動中要以核心素養為出發點，扎實學生基礎，使學生的數學專業技能得到提升，引導學生樹立正確的學習觀念[2].開展合作學習時，教育工作者要扮演好引導者的工作，讓學生以小組的形式發現問題、提出問題、探究問題進而解決問題.學生在合作中相互監督，發現自己的優點和不足，培養自身的合作交流能力，增強集體意識，使自身的綜合能力得到提升，全面激發學習初中數學知識的內驅力.

一、什么是數學核心素養

所謂的數學核心素養，簡單來說就是學生了解了一定的知識，掌握了一定的解題技巧后，解決問題的能力得到提升，并且可以運用所學知識去解決實際生活中遇見的問題，在遇見問題時能夠運用數學思維進行思考，包括學生觀念、邏輯推理能力、數學運算能力等方面[3].培養初中生的數學核心素養，不僅可以提高學生的數學成績，還可以讓學生適應未來社會的發展需求.

二、什么是合作學習

合作學習方式相較于其他教學方式具有較強的結構性和系統性，簡單來說就是指學生間通過彼此合作共同完成教師所布置的學習任務，有目的、有針對性地進行互動學習，為同一個目標而努力.合作學習也是學生個人利益和集體利益交匯的體現，合作交流、共同探究知識使問題得到解決，從而收獲教師的獎勵，能夠培養學生的合作能力、表達能力，增強學生的集體意識，促進中學生綜合全面發展.

三、核心素養視角下運用合作學習方式進行初中數學教學的重要性

合作學習方式是在核心素養視角下不斷發展起來的一種新興的教學方式，現階段在初中教育教學中得到廣泛運用.合作學習方式相較于傳統的“灌輸式”“一言堂式”教學方式，具有較強的靈活性和系統性，可以培養中學生合作探究觀念，激活學生學習動機，讓學生學習數學的興趣越來越濃厚，使學生的邏輯思維能力、抽象能力、推理能力及解決問題的能力得到提升，為培養他們的數學核心素養奠基，同時提高課堂教學成果.

1.有利于變更傳統數學教師的教學方式

眾所周知，在傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方式中，都是以教師的講授為主.教師在課堂活動中扮演著非常重要的角色，學生卻只能跟著教師的節奏被動地學習數學知識.這種教學課堂，是教師一個人的舞臺，學生只是教師的觀眾——先配合演出，然后記憶知識.但是，隨著現代教育理念的不斷發展，傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需求了.因此，教師要根據學生的實際情況及教學內容合理運用合作學習方式，讓學生積極參與課堂活動，讓學生的主體地位得到體現，使他們在相互監督、相互交流中學到知識，增強其合作意識和集體意識，進而取得顯著的教學成果.

2.有利于提升初中生的數學核心素養水平

初中生的身心發展還處于不成熟的階段，對新鮮事物充滿好奇，核心素養視角下的教學活動對提升學生的認知能力、適應能力、探究能力等非常重要.教師在初中數學課堂教學中運用合作學習方式，能夠激活學生的學習動機，讓他們的學習興趣越來越濃厚，從而使教學質量得到提升.教師也要根據學生的學習能力、學習態度進行教學，要培養學生解決問題和運用知識的能力及科學的數學觀念，讓他們可以運用教師講授的知識解決在實際生活中遇見的問題，促使學生的綜合能力得到提升，為學生日后的數學學習創造條件.

3.有利于提升學生的學習熱情

合作學習方式對激發學生學習初中數學知識的內驅力是非常有效果的，可以更好地改變過去的單純依靠教師講解、學生只能被動接受知識的局面，讓初中生學習數學的興趣大大提升.在核心素養視角下，教師要改變傳統教學觀念，運用合作學習方式進行初中數學教學，根據學生的學習能力、學習態度等，將學生科學地劃分為幾個學習小組，然后提出問題，讓學生在不斷的交流和探究中解決問題.這樣能夠更加快速地完成教學計劃和教學目標，使課堂教學質量得到提升.

四、核心素養視角下初中數學合作學習開展策略

1.科學合理地分配學習小組，激活學生學習數學的動機

隨著新課程改革的逐漸深入和發展，在核心素養視角下的初中數學教學，要以學生為出發點，讓學生的學習地位得到充分體現，讓學生的學習興趣越來越濃厚.在實際課堂教學活動中，教師要對學生的學習能力、學習態度、個性特征等有充分了解，然后根據他們的實際情況及需要講授的知識點將學生分組，發揮出合作學習的重要性.首先，教師可以根據學生的學習能力對他們進行分組.其次，教師可以根據他們的個性特征分組，讓性格開朗的學生帶動內向的學生，使內向的學生積極參與到合作學習中，讓他們可以積極表達自己的想法，進而取得顯著的教學效果，讓學生以最快的方式掌握所學知識.

例如，教師在教學“一次函數”的過程中，可以聯系實際生活中的問題來為學生講解知識點，如：甲、乙兩人沿著相同的路線出發去相距90千米的某一個地方，乙先出發3小時后，甲再出發.教師要讓小組學生交流探究運用一次函數的圖像分別求出甲、乙兩人距目的地的距離y甲和y乙關于出發時間x的函數解析式.這種合作學習的方式可以讓學生知道一次函數的性質是什么，掌握一次函數解析式的特點及意義，同時使學生探究知識的熱情得到提升，激活他們的學習動機，使教學質量和效率得到提升，高效地完成教學目標.

2.體現學生的主體性，培養學生的學習能力

核心素養視角下，教師要想高效地實施合作學習方式，就要以學生為出發點，充分體現學生的主體性.但是，受傳統教學思想的影響學生的主體性得不到展現，教師在課堂中仍然扮演著主導角色，導致合作學習的重要作用得不到發揮.教師若要將合作學習方式運用于初中數學教學，就要根據新課程改革的要求，與教學內容相結合，讓學生積極參與到課堂活動中，充分展現學生的主體性.

例如，教師在教學“等腰三角形”的過程中，可以根據學生的學習能力、學習態度、邏輯思維能力將其科學地劃分為幾個學習小組，然后為他們布置學習任務，讓學生以小組的形式對數學知識展開探究，加深其對知識的記憶，讓其掌握等腰三角形的性質和判定方法，最后可以讓小組成員對相關例題進行探究，使學生靈活地運用相關知識進行論證.當各個小組論證出結果后，教師可以讓每個小組派出一個代表說一說解題思路，匯總后總結其中的不足之處，讓學生課后改正.通過這種方式可以充分體現學生的主體性，同時發揮合作學習的重要性，使學生的邏輯思維能力和解決問題能力得到提升，激發學生學習初中數學知識的內驅力.

3.有目的地進行合作學習，使教學質量得到提升

將合作學習方式運用于初中數學教學中，可以提升學生的綜合能力，讓學生樹立正確的數學觀念，使學生對知識有更深層次的理解與認識，同時可以使教學質量得到提升.但是，教師在開展合作學習時，要對所講授的知識點有充分的認識，并不是所有的知識點都適合合作學習的.因此，當課堂活動中所講授的知識點相對簡單時，教師可以讓學生以個體形式進行學習，使他們的自主學習能力得到提升.當所講授的知識點有一定的復雜性，學生學起來有難度時，教師可以運用合作學習的方式，讓學生以小組的形式交流探究，加深記憶.在合作學習的過程中教師要留心觀察，加強引導，讓學生對教學重點和難點有充分了解.教師也要詳細了解學生的合作學習情況，當學生在合作交流中出現難以解決的問題時要及時引導，出現錯誤時也要及時指正，讓他們發現自身的不足之處，然后加以改正.對于一些課堂活動參與度較低的寡言少語的學生，教育工作者要積極鼓勵，增強他們的自信心，讓其在課堂上積極表達自己的想法;對于部分活潑好動的學生，教師要及時提醒，讓其參與到學習中不掉隊.

例如，教師在教學“畫軸對稱圖形”的過程中，首先讓學生充分了解軸對稱圖形的含義，認識軸對稱圖形，其次可以讓他們以小組的形式畫出軸對稱圖形，提升其觀察能力、思考能力及動手能力，培養學生的空間觀念，最后可以出示相關圖形，讓學生選出其中的軸對稱圖形，再引導學生聯系生活實際說說生活中有哪些軸對稱圖形，讓學生將所學知識運用到實際生活中.這種教學方式可以讓初中生對數學有更深層次的認識，激發學生學習數學知識的內驅力，提升其探究數學知識的欲望，同時，能夠在很大程度上提升學生的邏輯思維能力、團隊合作能力、表達能力，進而培養中學生的數學核心素養.

4.科學合理的評價方式，培養學生的團隊意識

科學合理的評價方式是初中教學中運用合作方式的重要環節，教師要加以重視.教師要完善評價方式，創建合理的合作學習評價模式，對學生的評價要科學合理，主要以表揚為主.初中生身心發展不成熟，內心處于比較敏感的階段，批判性的評價會起到適得其反的效果，學生的自尊心也會受傷，積極的評價可以增強他們的自信心，提高他們的學習興趣.

例如，教師在教學“統計調查”的過程中，可以給學生布置相關作業，讓學生對學校學生周末上網的情況進行統計，然后根據調查結果繪制扇形統計圖.首先，教師可以把學生分成幾個小組，讓學習能力較強的學生擔任小組長，較活潑的則擔任發言人及活躍氛圍.然后，數學教師可以提出相關問題，注意所提出的問題要有針對性，能夠讓學生對教學重點和難點有充分了解.讓學生運用條形圖、扇形圖、折線圖描述自己小組調查的數據，使其在今后的學習中可以隨意運用各種方式進行調查.最后，教師要根據小組的表現進行評價，評價方式要多樣化，可以運用組內評價、教師評價、各個小組互評等方式，相互監督，讓學生對自己的長處和不足有充分認識并“取長補短”相互學習，使學生的學習質量和教學效率得到提升，教學評價體系更加完善，激發學生學習動機，培養學生的數學核心素養，促進學生綜合全面發展.

五、結 語

綜上所述，核心素養視角下運用合作學習方式進行初中數學教學符合學生發展的要求.因此，廣大教師要變更過去的教學思想，合理運用合作學習方式，充分體現學生在學習中的主體地位，激活學生的學習動機，培養學生的數學核心素養.

【參考文獻】

[1]余祖鵬.核心素養視角下初中數學合作學習模式運用探究[J].考試周刊，2018（56）：95.

[2]費洪偉.論核心素養下初中數學小組合作課堂教學思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（32）：1.

[3]李俊麗.核心素養下初中數學小組合作模式的開展[J].神州（上旬刊），2020（01）：191.