教育的質量取決于教師勞動的有益性

潘璋榮

臨近退休之際，數十年的教育教研經歷，讓我得出一個結論，教育的質量取決于教師勞動的有益性。

教育實踐中，教師有時做著許多無益的勞動。這些無益勞動，有些是教師自覺的，有些則是不自覺的。所謂自覺的無益勞動，就是教師明知無益，但是不得不做。譬如，現在各地的教育督查中流行教案的“三維目標”“教學反思”“錯題本”，還有“作業批改記錄”“學生輔導記錄”等。這些東西，往往是教育管理者的統一“規定”，因為很多地方的教育管理部門將這些東西納入了“教學常規”中。教師雖然很反感，但是出于規避檢查中的批評和處分的考慮，只好在形式上應付這些東西，把很多毫無意義的內容寫到本子中去。

所謂不自覺的無益勞動，主要是很多教師給學生布置了很多作業，然后教師既是服從學校和各級管理層的要求，也是出于教育教學的習慣，總是要親自給學生全批全改作業。這樣的無益勞動浪費了教師的課余時間，甚至還浪費了教師很多課堂時間。因為，很多教師就是在課堂上完成對作業的檢查和批改的。

聞名世界的芬蘭教育，他們全國的教師都是不批改作業的。對此我國多數的教育者都難以理解。其實，這是很好理解的。因為現在很多作業學生都有參考答案，他們對照答案就可以知道自己的作業正確與否。

實際上，學生作業的問題，無非是不愿做、不會做和不能做三種情況。它們都不是教師全批全改學生作業可以解決的。

對于不愿意做的，只能直接給學生耐心做教育工作，消融阻礙他們學習的心靈冰塊，點燃他們學習的激情;對于不會做的，也只能去深入了解學生知識的缺陷和思維的誤區，并在此基礎上對學生展開個性化的培養工作，方才可能奏效;而對于不能做的，大都是因為作業太多，時間不夠用，只好亂做一氣，或者干脆不做，對此顯然只能教師主動減少作業布置，或者給學生作業完成數量的自主選擇權。

迄今為止，很多教師和教育管理者并不知道學生作業的問題和錯誤產生的原因，而一味在教師批改作業上做文章，顯然是比隔靴搔癢更加無用的事情。

將教師從教育的各種形式主義勞動的重壓下解救出來，讓每位教師集中時間和精力去鉆研自己的專業知識，提高自己的綜合文化素養，提高研究教材、研究學生和解決學生問題的能力，這是教育工作的不二法門。各級教育管理部門要從對教師的文本的煩瑣要求與檢查中深刻反省和華麗轉身。

（作者單位：湖南省武岡市教育科學研究所）