新課標下小學數學高效課堂教學路徑探索

郭鳳英

【摘要】隨著小學數學新課程標準的推行，廣大數學教師革新傳統教學理念、不斷創新教育教學方法，更加關注對學生綜合能力與學科素養的培養，積極探索創建高效課堂的有效教學路徑，希望通過提高課堂教學效率進而提高整體教學質量并促進學生的綜合發展.為此，本文從高效課堂概述入手，分析了高效課堂在構建過程中遇到的問題，列舉教材內容對新課標下小學數學高效課堂的教學路徑進行詳細分析，希望為廣大小學數學教師的教學工作提供一定的參考建議.

【關鍵詞】新課標;小學數學;高效課堂;教學路徑

新課程標準對小學數學的教學工作做出了詳細的說明，明確了小學數學教學活動必須以個體認知發展程度與原有知識經驗為基礎，要改變原有的模仿性學習與機械性記憶方式，通過激發學生的學習興趣、增加學生參與實踐探究活動的機會構建效率高、氣氛好的學習環境，進而實現對學生能力的培養與素質教育.為此，在新課標下探究小學數學高效課堂的教學路徑對提升教學效果具有重要的現實意義.

一、高效課堂概述

（一）高效課堂的內涵

高效課堂這一概念隨著新課改的推行逐漸進入大眾視野，其本質是基于高效教學發展起來的一種新型教學理念，主要是指教師的課堂教學活動不僅能夠出色完成教學任務并實現教學目標，還能以盡可能少的時間、人力及物力的投入取得更好的教學效果與影響力.更好的教學效果首先體現在效率的最大化上，主要包括課堂知識容量、學生課業壓力及課下作業負擔等方面.其次體現在效益的最優化上，主要包括對學生學習興趣的培養、良好學習習慣的形成、學習能力與思維能力的提高、學科素養與品質的養成等方面.只有二者的和諧統一才能真正實現高效課堂的構建，為此我們也可以將高效課堂的特點概括為消耗少、負擔輕、維度全及品質高等.課堂教學效率與教學時間、總任務量及教學效果三個因素密切相關，高效課堂的一般模式為預習指導（10分鐘）→合作交流（30分鐘）→測評歸納（5分鐘），自學及小組合作探究是學生學習的主要方式，強調學生在課堂中的主體地位及教師在課堂中的主導地位[1].

（二）構建高效課堂的重要意義

構建高效課堂不僅是新課標明確提出的要求，也是踐行素質教育的重要體現.教師只有高效地“教”，學生才能高效地“學”，努力構建數學高效課堂可以實現二者的統一.對教師而言，高效課堂的構建必須以教師深入分析教材與充分了解學生的實際情況為前提，這樣可以促使教師不斷提高自身教學水平與專業素養;對學生而言，高效課堂的建立有助于培養學生的綜合能力與學科素養，對減少學生課業壓力、促進學生全面發展具有重要意義，學生的學習興趣大大提升、課堂參與度大大提高，有利于學生養成獨立思考與自主學習的良好習慣.

二、構建小學數學高效課堂時遇到的問題

從學科特點來看，小學數學學科的理論知識體系相對其他基礎性學科來說更為龐大、重難點更為分散，對學生的觀察能力、分析能力及解決問題能力的要求相對較高，且數學學科與實際生活的聯系更加緊密、實踐性更強.但目前的課程安排主要以理論課程為主，課堂氣氛相對沉悶，學生缺少理解性記憶從而導致學習效果較差，因此小學數學高效課堂的構建一直未見明顯成效.

從教師教學角度來看，部分教師受傳統教學理念影響太深，教育思維一直未完全轉變，單一的講授法使學生只能被動接受知識，學生的課堂主體地位一直無法得到體現，教師缺乏對學生的了解，在構建高效課堂時與實際情況脫離，嚴重影響教學效果，無論在課上還是課下，教師都缺乏與學生的溝通交流，良好師生關系一直未能有效建立，在一定程度上影響了高效課堂的構建[2].

從學生自身角度來看，學生在小學階段身心快速發展，但邏輯思維發展尚不成熟，個體原有的基礎知識水平參差不齊，教師很可能因為照顧某個學生而耽誤整體教學進度.學生很容易因其他事情而分心，更愿意將時間及精力投入到更為感興趣的事物上，注意力的集中只能維持在較短的時間內，自控力較高年級學生而言普遍較低，課堂紀律差、開小差等情況時有發生.學生對數學學科的興趣不足，尚未形成獨立思考與主動學習的意識，課堂教學效率較低、效果較差.

三、新課標下小學數學高效課堂的教學路徑

（一）優化備課環節，引導課前預習

教師精心地備課是構建高效課堂的前提條件.優化備課環節不僅可以充分發揮課前引導作用，還可以有效把握課堂教學節奏，有利于學生理清思路并由易到難地、由具體到抽象地思考問題.教師不僅要“備課”，還要“備學生”，即教師應當充分了解學生的興趣愛好及個性特征，并以此為基礎去優化自己的教案設計，這樣才能在課堂上花費更少的時間去達到更好的教學效果.教師應當注重課前預習環節的積極作用，盡可能多地為學生安排目標明確、實踐意義較強且具有啟發意義的預習任務[3].以“制作活動日歷”一課為例，教師可以在課前布置實踐活動，讓學生利用已有的相關知識自行制作活動日歷，讓學生在預習活動中進一步鞏固年、月、日的相關知識并自行探索制作年歷的方法，這樣有利于培養學生的觀察能力及邏輯與創新思維，對提升學生的動手實踐能力、引導學生將理論與實踐進行更好的結合具有重要的價值.學生帶著課前預習過程中遇到的問題去聽課，效率更高、注意力更加集中，學習的積極性與主動性都會得到激發.

（二）創建教學情境，引發積極思考

有效的教學情境是保障教學活動高效開展的重要因素，教師應當綜合考慮小學數學學科特點及學生認知發展水平，盡可能地為學生創建一個氣氛輕松和諧、心理環境熟悉的教學情境，充分體現學生的主體地位.教師可以通過問題引導的方式來體現自己的主導地位，盡可能多地引導學生獨立思考并鍛煉其邏輯思維.數學學科知識對于大多數小學生而言是枯燥且難懂的，教學情境的創設可以使學生在理解的基礎上進行知識的積累與框架的構建，減少學生的機械記憶，且生動有趣的問題情境與學生的實際生活息息相關，能夠更好地拉近理論與實際間的距離，從而使學生感受到學習數學的樂趣所在[4].以“觀察物體”一課為例，教師應當以培養學生從不同角度觀察并分析事物的能力為重點，進而培養學生的空間想象力.教師可以以實際生活中常見的不同立體圖形為教學素材來導入課程，讓學生仔細觀察并說出立體圖形的名稱（即長方體、正方體、球及圓柱等），引導學生從不同角度及位置進行觀察（前后、左右、上下），再給出“你觀察的長方體是怎樣的”“你能至少看見幾個面？至多看見幾個面”及“這些面之間是什么關系”等具有邏輯遞增關系的問題，引發學生的積極思考.

（三）以現代技術輔助，活躍課堂氣氛

現代科學技術在教育教學中的應用使課堂教學更加生動形象，尤其是對小學生而言，更加符合其以具體形象理解客觀世界的特點，形式多樣的多媒體教學資源也更加符合學生的興趣愛好，可以使課堂氣氛更加活躍，學生的課堂參與度也得到提升，在一定程度上解決了小學生注意力易分散的問題，使學生的學習興趣得以培養.小學數學教師應當在充分了解學生實際情況的基礎上挑選教學素材，盡量以貼近學生生活、富有趣味性與啟發意義的素材為主，優化教案設計并合理配置資源以免出現形式大于內容的問題[5].以“圓柱與圓錐”一課為例，教師應當帶領學生整理與復習相關知識并進一步鞏固認識圓柱與圓錐的特征，利用多媒體技術進行圓錐與圓柱的分解，從而生動形象地將圓錐體積、圓柱的側面積、表面積及體積的計算過程展現出來，總結基本公式以加深學生的理解記憶，最后引導學生討論二者之間的關系以增加課堂的活躍氣氛，借此與學生進行更多的課上交流以了解學生的學習情況，從而建立良好的師生關系.

（四）深入合作探究，完善反饋修正

教師應當深入開展合作探究，始終將學生視作課堂主體以充分發揮其主觀能動性與想象力，教師只需要在學生合作探究的過程中給予適當的引導以充分訓練學生的思維能力并培養學生的綜合素養，師生角色實現了徹底轉變，有利于學生形成獨立思考并自主探究的良好學習習慣，學生可以在數學世界中自由探索以充分感受數學學科的魅力，學生的分析判斷能力、問題解決能力、團隊協作意識及科學創新思維都得到了不同程度的提升.以“圓—確定起跑線”一課為例，教師在布置觀察任務之前應當先進行科學分組，引導學生觀察跑道構成并以小組合作的形式測量跑道直徑與寬度，在課上先帶領學生復習圓的相關知識及周長的計算方法，分組討論使學生能夠自行計算出各跑道的起跑線之間的差距.學生通過合作探究可以進一步鞏固理論知識，提高自身利用理論知識解決實際問題的能力，學生的自我表達需要得到滿足、團隊合作意識逐漸形成、主觀能動性得到充分發揮.教師要及時對學生的探究結果進行評價與反饋，及時發現學生存在的問題并給予適當的修正，從而確保課堂教學的效率及效果均能得到有效提高.

結 語

新課標對小學數學教學工作提出了更高的要求，教育事業的不斷發展也給廣大教師帶來了新的思考，提升教學有效性、構建高效課堂已經成為當前小學數學教師的重要工作目標之一，是提高整體教學效果、促進學生發展的重要途徑.為此，本文對高效課堂內涵及構建高效課堂的重要意義進行概述，分別從學科、教師及學生的角度分析了高效課堂在構建過程中遇到的各種問題，以教材內容為教學實例，分別詳述了“優化備課環節，引導課前預習”“創建教學情境，引發積極思考”“輔助現代技術，活躍課堂氣氛”及“深入合作探究，完善反饋修正”教學路徑的具體應用，希望可以使小學數學高效課堂發揮出更大的作用.

【參考文獻】

[1]魏淑芬.小學數學高效課堂教學研究[J].中國校外教育，2019（30）.

[2]舒燕.小學數學高效課堂教學效率探究[J].南北橋，2018（03）：40.

[3]吳福貴.小學數學高效課堂實現的路徑探索[J].新課程（小學版），2018（09）：167.

[4]張恩勇.新課改下小學數學高效課堂教學的探索與嘗試[J].信息周刊，2019（15）：211.

[5]孫業英.芻議打造初中數學高效課堂的現實路徑[J].中國校外教育，2019（21）：145.