淺談小學(xué)數(shù)學(xué)開放性應(yīng)用題的命制和評(píng)價(jià)

劉小會(huì)

【摘要】新課程理念強(qiáng)調(diào)：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需要，數(shù)學(xué)課程需要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).本文以三道小學(xué)數(shù)學(xué)開放性應(yīng)用題為切入點(diǎn)，探討這類題型的命制和評(píng)價(jià).開放性應(yīng)用題應(yīng)源于教材，又不拘泥于教材.與其他應(yīng)用題相比，開放性應(yīng)用題更具靈活性、開放性和綜合性，更能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).

【關(guān)鍵詞】開放性; 魔方; T字之謎;找規(guī)律

一、玩轉(zhuǎn)五階魔方，提升空間觀念

在三維空間中，以邊長(zhǎng)為1 cm的正方體為基本構(gòu)建塊，組成我們熟悉的五階魔方.通過(guò)設(shè)置不同的情境，分別求解該五階魔方的體積和表面積.本題以小學(xué)生喜聞樂(lè)見的魔方為背景，把學(xué)生的認(rèn)知水平由幾何直觀上升到空間想象和空間推演.問(wèn)題梯度由易到難，層層遞進(jìn).本題適用于五年級(jí)下學(xué)期及以上學(xué)段的學(xué)生.

正題：邊長(zhǎng)為1 cm的正方體組成一個(gè)五階魔方：

（1）求出該五階魔方（圖1（a））的體積和表面積.

（2）如果在魔方內(nèi)部摳掉一部分正方體，即打通魔方，形成5個(gè)洞，如圖1（c）所示，求剩下部分的體積和表面積.

（3）在圖1（c）的基礎(chǔ)上，再摳掉最上面正中心處的方塊（打通形成第6個(gè)洞，如圖1（d）所示），求剩下部分的體積和表面積.

評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)及建議：

（1）體積：5×5×5=125（cm3）.

表面積：5×5×6=150（cm2）.

評(píng)價(jià)細(xì)則：這一問(wèn)不難，可以利用公式求出五階魔方（邊長(zhǎng)為5 cm的正方體）的體積和表面積.

（2）體積：125-5×5=100（cm3）.

表面積：150+5×5×4-5×2=240（cm2）.

評(píng)價(jià)細(xì)則：①在第一問(wèn)的基礎(chǔ)上，用總體積減去摳掉部分的體積即可.5×5表示5個(gè)洞總共被摳掉的小正方體的數(shù)目.②5×4表示1個(gè)洞中魔方內(nèi)部所增加的面數(shù)，5×5×4表示5個(gè)洞中魔方內(nèi)部所增加的面數(shù)，5×2表示魔方表面減少的面數(shù).

（3）體積：100-4=96（cm3）.

表面積：240+4×4-2-2=252（cm2）.

評(píng)價(jià)細(xì)則：①在第二問(wèn)的基礎(chǔ)上，用總體積減去摳掉部分的體積即可.4表示第6個(gè)洞被摳掉的方體數(shù)目.為什么是4而不是5呢？因?yàn)榈?個(gè)洞和原來(lái)的一個(gè)洞在一個(gè)方塊處交匯，所以這里不能重復(fù)計(jì)算.②此時(shí)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)比較復(fù)雜了，并且層層遞進(jìn).在第二問(wèn)所求表面積的基礎(chǔ)上，解答此問(wèn)的表面積.4×4表示第6個(gè)洞中，魔方內(nèi)部（4個(gè)方塊）所增加的面數(shù)，第一個(gè)2表示魔方表面減少的面數(shù)，第二個(gè)2表示交匯處減少的面數(shù).

二、巧解T字之謎，探尋組合奧秘

本題屬于數(shù)學(xué)好玩的范疇，以民間智慧“T字之謎”為數(shù)學(xué)背景，探討組合圖形的構(gòu)造、面積計(jì)算和形狀多樣性等問(wèn)題.類似于七巧板，“T字之謎”也屬于智力拼板玩具，但只有四塊，所以也稱“四巧板”，與七巧板性質(zhì)相同.“T字之謎”的組合過(guò)程著重考查觀察能力、動(dòng)手能力和銜接能力.本題適用于五年級(jí)下學(xué)期及以上學(xué)段的學(xué)生，重在開拓思維和發(fā)散想象，答案具有多樣性和開放性.

正題：“T字之謎”由四塊不同形狀的單元塊組成：一個(gè)等腰直角三角形①、一個(gè)不規(guī)則五邊形②、一個(gè)短直角梯形③、一個(gè)長(zhǎng)直角梯形④.如圖2所示.

（1）把這四個(gè)單元塊組合成“T”字，畫出示意圖，并計(jì)算總面積.（2）計(jì)算不規(guī)則五邊形②的面積.

（3）“T字之謎”中的四塊單元塊還可以組合成其他圖形嗎？請(qǐng)列出兩種形狀.

評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)及建議：

（1）四塊單元塊拼接成兩個(gè)長(zhǎng)方形，組成“T”字.“T”字如圖3（1）所示.對(duì)應(yīng)的T字面積：1×3+1×3=6（cm2）.

（2）不規(guī)則五邊形②的面積計(jì)算如下：

方法一：②的面積=T的面積-①的面積-③的面積-④的面積=6-0.5-1-2.5=2（cm2）.

方法二：把五邊形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，如圖3（2）所示.根據(jù)第一問(wèn)中“T”字的組成形式，得出平行四邊形的高和三角形的底.

②的面積=1.5+0.5=2（cm2）.

（3）此問(wèn)具有開放性，答案不唯一.組合的關(guān)鍵在于把長(zhǎng)度相等的邊拼接在一起.圖4中展示了6種形狀，方法多樣，巧妙有趣.事實(shí)上，目前“T字之謎”的拼湊有上百種情況，是老少皆宜的休閑智力玩具.

三、構(gòu)造方形串聯(lián)，挖掘潛在規(guī)律

本題利用分割法、觀察法和找規(guī)律法解決求復(fù)雜圖形面積的問(wèn)題.學(xué)生體驗(yàn)圖形形狀變化與面積大小變化關(guān)系的同時(shí)，通過(guò)猜想和歸納找到形與數(shù)之間的關(guān)系.本題適用于五年級(jí)下學(xué)期及以上學(xué)段的學(xué)生.

正題：從邊長(zhǎng)是1 cm的正方形開始，從O點(diǎn)出發(fā)，以正方形的對(duì)角線為邊順時(shí)針連續(xù)畫正方形，如圖5所示：

（1）畫出第5個(gè)正方形，并求出邊長(zhǎng).

（2）用兩種不同的方法求畫第5個(gè)正方形時(shí)所得圖形的總面積.

（3）綜合5幅圖，在計(jì)算圖形總面積的過(guò)程中，你可以找到一些規(guī)律嗎？

評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)及建議：

（1）畫出第5個(gè)正方形，如圖6（1）所示，邊長(zhǎng)為1×4=4（cm）.

評(píng)價(jià)細(xì)則：以第4個(gè)正方形的對(duì)角線為邊，畫出第5個(gè)正方形.通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)此時(shí)的邊長(zhǎng)為4個(gè)1 cm.

（2）面積計(jì)算參考方法（不限）如下：

方法一：圖形可以分割成如圖6（2）所示的三部分，分別計(jì)算求和即得總面積.

面積=①+②+③=1.5+6+16=23.5（cm2）.

方法二：圖形可以分割成如圖6（3）所示的47個(gè)完全一樣的小三角形.

面積=47×0.5=23.5（cm2）.

（3）參考答案見表格.

這個(gè)規(guī)律有點(diǎn)類似于斐波那契數(shù)列，利用前一類信息，計(jì)算下一類信息.文字描述如下：

后一個(gè)圖形三角形的個(gè)數(shù)=前一個(gè)圖形三角形的個(gè)數(shù)×2+1，對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)表達(dá)式為：f（n+1）=2f（n）+1，f（1）=2，f（n）=3×2n-1-1.

四、結(jié)束語(yǔ)

開放性應(yīng)用題的探討就像一段旅行，其終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板和固定的知識(shí)，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)散思維、解決問(wèn)題并且學(xué)以致用，由此獲得人格的健全和精神的成長(zhǎng)，成為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人.此外，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，并貫串于數(shù)學(xué)教育的始終.