以數學繪本推動小學數學教學的發展和提升

梁燕

【摘要】《義務教育數學課程標準》中強調小學生學習數學的過程應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.要達到這樣的要求，教師就要在傳統教學模式的基礎上不斷創新.因此，教師需要將數學繪本運用于小學數學教學中，以數學繪本推動小學數學教學的發展和提升.

【關鍵詞】小學數學;繪本教學;不同體驗;推動發展

對小學生而言，掌握好小學數學知識是為本學科的后期學習做鋪墊，形成一定的學科能力則是為所有學科的遷移學習做鋪墊.因此，小學數學教師在傳授數學知識時，既要用富有新意的課堂模式讓學生高效地學會數學知識，又要用科學合理的引導方式培養學生的數學智慧及各項能力.

一、繪本教學與傳統教學的區別

利用數學繪本進行小學數學教學不同于傳統教學模式，能夠以更加科學合理的方式引導學生形成各方面的遷移能力，從而讓他們進入到良好有效的學科學習循環中.在數學繪本教學課堂上，學生是數學課堂的主體，教師則是以引導者的身份帶領學生積極主動地探索相關數學知識.學生在學習數學繪本的過程中，能夠在不同的課堂情境里產生不同的課堂體驗.而不同的課堂體驗則會促使學生形成不同的應對方式，進而循序漸進地培養學生的各種素養和能力.

繪本教學和傳統教學的區別一方面在于課堂教學模式的不同，傳統教學缺乏對學生主動性的挖掘和培養，學生更多的是被動進入課堂狀態，被動地接受數學知識的灌輸，后續形成各項能力的機會也比較少;繪本教學則更關注學生自身的內驅力，更加注重發揮學生自身的主觀能動性，學生能夠在繪本內容的引導下主動學習相關數學知識，最終形成各項能力的概率也會大很多.另一方面的區別則體現在課堂教學內容上，傳統數學教學以小學數學教材為綱要，教師更多的是照本宣科.在教學模式已經相對枯燥的情況下，教學內容缺乏新意和趣味性則更會削弱學生主動參與數學課堂教學活動的積極性，學生在感覺數學課堂無聊的同時漸漸喪失對數學學科的興趣.“興趣是最好的老師”，當學生對數學學科沒有興趣時，其對小學數學的學習也會愈加艱難.有別于枯燥無味的傳統教學內容，數學繪本的趣味性是繪本教學的一大亮點.生動有趣、豐富多彩的數學繪本會快速吸引學生的注意力，讓學生快速聚焦于數學課堂并積極地投入到數學學習中.充滿童趣的繪本故事能拉近數學知識和學生之間的距離，讓學生在喜歡、熟悉的故事情節里慢慢學會相關數學知識.繪本教學給學生帶來的新鮮感和趣味性都是傳統教學沒有的，繪本教學更能激發學生學習數學的興趣，更能幫助學生形成數學智慧和學科能力.

除了教學內容和教學模式上的差別，繪本教學下的課堂氛圍與傳統教學下的課堂氛圍也是不同的.傳統的數學課堂偏向于沉悶的氛圍，教師在講臺上一直不停地講解數學知識，學生在講臺下很少發言.這樣的數學課堂更像是教師一個人的“獨角戲”，學生在教師進行提問時也很少能夠踴躍地發表自己的想法.學生和教師之間缺乏良好、高效的互動，數學知識在師生間難以形成良好的循環回路，大大降低了小學數學課堂教學的質量和效率.數學繪本教學則會形成輕松快樂的課堂氛圍，學生能夠踴躍、高效地參與課堂互動.小學生對生動有趣的數學繪本有著本能的喜愛，他們會沉浸在數學繪本中，在體會數學繪本故事的同時思考相關數學知識.數學繪本教學給學生帶來的是一種浸入式的學習體驗，在和諧有趣的氛圍中學生能夠以更加積極樂觀的狀態應對數學問題，從而激發學生自主解決數學問題的能力.繪本教學在教學模式、教學內容、教學氛圍上都是優于傳統教學的.因此，教師在進行小學數學教學時，要“取其精華，去其糟粕”，要將傳統教學中比較好的部分截取保留并最終應用于繪本教學中.

二、繪本教學對學生能力的培養

1.數學繪本教學可以培養學生的溝通協作能力

小學階段的學生有著強烈的表達欲望和豐富的交流需求.教師要根據他們的身心發展需要進行科學的數學課程設置.利用數學繪本進行小學數學教學時，教師要對數學繪本進行科學合理的改編.有趣的繪本故事能激活學生內在的溝通交流欲望，讓學生在學習數學繪本的同時提升溝通協作能力.教師可以根據課堂教學目標將繪本故事進行不同程度的改編，此處需要注意的是所有的數學課堂情境都要以學生為主導，要以學生的有效溝通和互動推動小學數學課堂的進程.教師在教學蘇教版五年級上冊數學“分數”一課時，可以利用數學繪本《和鄰居親密相處》進行教學.在課堂的引入階段，教師可以引導學生以角色扮演的方式參與數學教學活動.教師可以作為旁白部分，學生則可以分別扮演故事中的猴子和熊.在共同扮演、相互對話的過程中，學生既能理解什么是分數，又能很直觀地感受到分數的表達，比如：將土地分成兩份，熊和猴子各占一半，熊耕種完畢后又將猴子分得的土地分成兩份，又占了其中的一半.這些故事內容會引導學生交流溝通，讓學生在合作分析的基礎上形成一定的數學認知.角色扮演的課堂模式能夠讓學生進行高效的交流合作，能夠充分調動學生的積極性，讓學生積極參與課堂活動并培養學生的溝通協作能力.

在進行日常教學時，教師和學生、學生和學生之間的高效互動是很有必要的.在小學數學繪本課堂上，教師要讓學生體會故事中的角色轉換，要以再現繪本故事的方式加強學生間的交流互動.在演繹故事內容、交流分析數學問題的過程中，學生的溝通交流能力會得到不斷的提升.通過數學繪本教學讓學生學習并掌握相關數學知識只是小學數學教學的第一步，幫助學生提升他們的溝通協作能力才是繪本教學的延展性要求.

2.數學繪本教學可以培養學生解決問題的能力

在當前的教學環境下，學好數學的一個重要標志是學生通過數學繪本教學形成解決數學問題的能力.很多時候教師會發現這樣的情況，學生在課堂上的學習反應都挺好的，但一做練習或測試就難以達到預期的效果，這就是學生沒有形成自主解決數學問題的能力的表現.當學生真正掌握相關數學知識點時，他們不僅能形成自己解決數學問題的能力，還能將所學知識遷移運用于其他方面，也就是更高層次的解決問題的能力.數學繪本教學能充分驅動學生的求知欲，讓學生在挖掘故事內容的過程中逐漸形成解決問題的能力.

教師在教學蘇教版小學六年級下冊數學“統計與概率”一課時，可以利用《蜘蛛和糖果店》這個繪本故事進行教學.在課堂的預熱部分，教師可以先給學生設置一些問題，如：什么是統計？什么是概率？生活中有哪些情況用到了統計和概率？這些問題會讓學生在學習繪本故事的過程中進行有意識的思考，這樣學生的數學學習就能達到事半功倍的效果.在這個繪本里，每個小伙伴都會買不同的糖果，但他們每個人都有自己的喜好，因此每個人買自己喜愛的糖果的次數相對較多.繪本里展示了不同的圖表，學生能夠直觀地看到每個小伙伴買不同糖果的次數，并且也會有圖表顯示出一周內每種糖果的賣出記錄和賣出數量.學生通過圖表能更加快速地解決課前教師提出的問題，并能夠在教師的引導下說出其在生活中的運用，如：小明每天早晨都要吃1個雞蛋，一周要吃幾個雞蛋？這是統計.小明每周有三天要吃牛排，牛排在小明一周的菜單中會出現幾次？這是概率.學生在這樣的課堂模式中會慢慢形成自己解決問題的意識，進而逐漸養成自己分析解決問題的能力.

解決問題能力的形成不是一蹴而就的，教師在日常教學過程中要給予學生細水長流的引導.數學繪本對學生來說是一種無聲的引導，教師在利用數學繪本進行日常教學的過程中，要根據故事內容不斷設置具有梯度的問題，讓學生在不斷解決問題的過程中提升解決問題的能力.一環扣一環的數學問題對學生而言，有點類似于游戲中的升級打怪，解決問題的成就感是能夠促進學生解決問題能力的提升和加強的.

3.數學繪本教學可以培養學生分析歸納的能力

分析歸納也是一項重要的能力，教師在進行數學繪本教學時，要通過數學繪本有目的地培養學生的分析歸納能力.在日常教學課堂中，知識點是相對零散的，教師要引導學生對所學知識點進行分析歸納，這樣學生學到的數學知識才能形成一定的框架體系，才能得到靈活的運用.教師在進行數學繪本教學時，可以根據知識點的不同將繪本分類，讓學生在學習繪本故事的過程中挖掘繪本故事間的關聯性，以這樣的方式慢慢培養學生的分析歸納能力.

同樣是蘇教版小學六年級下冊數學中的“統計與概率”這個知識點，教師在進行繪本教學時可以側重于以圖表講解知識點，讓學生通過圖表高效掌握數學原理.教師在教學“分類和組織”相關知識點時，也可以引導學生用圖表展示相關知識點，這樣學生能進行清晰的分類和組織.能夠以圖表的方式進行展現是這兩個知識點的共性，在日常教學過程中，教師要引導學生發現數學知識點間的共性，讓學生利用共性梳理知識點，養成分析歸納的能力.

因為學生前期是沒有這樣的能力的，所以教師在進行數學繪本教學時要定期引導學生進行知識點的梳理和分析.在數學教師的引導下，學生會慢慢形成定期分析歸納數學知識點的慣性動作，這種慣性慢慢地就會轉變為學生的內在能力.因此教師在進行繪本教學時一定要給予學生潛移默化的影響，利用數學繪本教學幫助學生養成分析歸納的能力，讓學生在不斷學習的過程中形成屬于自己的數學知識框架和體系.

結 語數學繪本中包含著豐富的數學知識及數學思想，將數學繪本引入小學數學教學中是當前較先進的教學方式之一.將數學繪本運用于小學數學教學既能提高課堂教學的有效性，推動小學數學課堂教學的進步和創新，也能提升學生學習數學的興趣，培養學生的數學思維及學科綜合能力.教師在日常教學時，要注重教學觀念和教學方式的創新，科學合理地運用數學繪本開展課堂教學活動，激活學生學習數學的熱情和積極性，讓學生在輕松快樂的氛圍里高效地進行數學學習.

【參考文獻】

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