“以學生為中心”視域下的編輯出版學雙螺旋教學模式建構

于準

摘? ? 要：文章在“以學生為中心”的教學理念下，從學生主體性出發，建構多元化教學與個性化學習的雙螺旋教學模式，并關注其間的環境、教學和學習等各方面因素，進而提出了培養目標個性化、教學方式創新化、師資隊伍優選化以及考評機制科學化的改革策略。

關鍵詞：以學生為中心;編輯出版學;雙螺旋教學模式

“以學生為中心”的教學理念系美國心理學家卡爾·羅杰斯于1952年提出，該理念認為知識并非單向度地被動接受，而是以充分發揮學生的主觀能動性為目標，以教師引導為前提，強調師生互動，強調學生對于知識的主動建構，以此來達到最佳學習效果的一種教學理念。聯合國教科文組織在1998年發布的《“21世紀的高等教育發展和行動”世界宣言》中指出，高等教育要“以學生為中心”，關注學生的利益，學生的成長和發展是高等教育的核心命題[1]。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”[2]近年來，我國高校也逐漸認識到了“以學生為中心”對于大學生成長成才的重要意義，并積極進行教學方式的改革，諸如翻轉課堂、啟發式教學、探究式教學等一系列新的教學模式應運而生。

編輯出版學專業，主要培養從事書刊出版、新聞傳播、文化教育和企事業文化宣傳等工作的復合型編輯出版高級人才。《新聞出版廣播影視“十三五”發展規劃》明確了新聞出版業在提升傳播力、公共文化服務和數字化轉型等方面的主要目標，要求加大新聞出版人才的培養力度。尤其是在近年來互聯網技術飛速發展和媒介融合不斷加劇的背景下，編輯出版學專業的人才培養面臨著新的挑戰。如何有效地借助媒介和科技發展的契機，更好地進行編輯出版人才培養無疑給教育者和研究者提出了更為嚴峻的考驗。為了更好地應對挑戰，編輯出版學傳統教學模式急需改革升級，以適應現代社會的要求。筆者通過研究發現，“以學生為中心”的雙螺旋教學模式為我們提供了一個可靠的借鑒。

一、“以學生為中心”視域下的編輯出版學雙螺旋教學模式及要素分析

雙螺旋教學模式的理論基礎為生物遺傳學DNA的雙股螺旋模型。此模型由兩條螺旋曲線相互交織纏繞而成，兩條曲線既交互旋轉又同時自轉，形成的兩股合力互相推動，互相影響，進而產生更大的動力。筆者在編輯出版學專業的教學實踐中發現，作為一門實踐性很強的學科，編輯出版學在教學中更加需要傳、受雙方的主體參與互動，教師的多元化、啟發式教學與學生的個性化、主動性學習形成兩條相交互動的螺旋關系。兩條螺旋互相牽引、互相影響，其間的環境、教法、學法等關鍵要素對其能否良性運轉和螺旋上升起到了至關重要的作用。筆者基于這種理念設計了編輯出版學雙螺旋教學模型，如圖1所示。

如圖1所示，教學螺旋與學習螺旋相互交織纏繞，互相作用，不斷上升，推動其上升的主要因素包括環境因素、教學因素與學習因素。

（一）環境因素

這里的環境分為外部環境和內部環境。外部環境指學校、社會、政府、國家對于“以學生為中心”教學理念的推動和促進，能否為專業教學和實踐營造良好的氛圍;內部環境指教學環境、學習環境以及實習環境等能否為“以學生為中心”教學理念的貫徹落實提供直接的支持。外部環境和內部環境相互作用、相互支持，為螺旋持續上升提供支援和保障。

環境因素集中體現為：環境的開放性、環境的支持度和環境的智能化。環境的開放性包括時間環境的開放與空間環境的開放。時間開放主要指專業教學不應局限于課堂同步教學，還要充分利用學生的課余時間，開展全時性的教學活動，比如課前安排學生預習和思考，課后安排學生通過作業、延伸閱讀以及參與實踐等活動加深對知識的鞏固和理解。在教師的指導下，學生可以根據自己的學習目的和興趣，自主安排學習時間，個性化地規劃課外學習內容，提升學習效果。環境的支持度指的是外部環境和內部環境對于“以學生為中心”教學理念的支持和推動，如政府的規劃和政策、社會的推動和研究以及學校的貫徹和執行等。環境的支持度越高，越有利于“以學生為中心”教學方式的順利開展。環境的智能化是基于大數據、云計算和泛在網絡等新興信息技術，物理環境與虛擬環境相融合所形成的智能學習環境，包括學習資源、智能工具、教學手段、學習方式、學習社群等要素。開放、智能、支持度高的環境能夠確保此螺旋良性運轉、持續上升，有效提升教學和學習效果。

（二）教學因素

這里的教學不同于傳統教學，而是以培養學生的自主學習能力為目的，以師生充分互動為基礎，學生深度參與的啟發式、引導式教學。教學方式得當與否直接關乎整個螺旋結構的上升與運轉，并且對學生的學習效果產生重要影響。

教學因素集中體現為教學的啟發式、教學的多元化及教學的參與性。教學的啟發式指要摒棄傳統的“以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的舊理念，代之為“以學生的發展為中心，以學生的學習為中心，以學習效果為中心”的新理念[3]。教師不再充當教學過程的主宰，而是知識的組織者和引導者;知識傳授不是灌輸式的，而是啟發式的;充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自主思考、主動建構知識體系。教學的多元化指的是不再拘泥于傳統的課堂教學和講座式教學，而是充分拓展教學空間和方式，課堂與課外，線上與線下，傳統與現代教學方式并用，翻轉課堂、啟發式、探究式、討論式、參與式教學廣泛使用，探索多維度的教學空間和方式。教學的參與性指的是學生不再被動地接收知識，而是轉變為主動探索、學習知識，自主建構知識體系。在教師的引導及啟發下，學生充分發揮自己的興趣和特長，找到自己的研究方向與目標，發揮主觀能動性，積極參與到整個教學過程中，全面提升自己的學習能力和效果。

（三）學習因素

這里的“學”也不同于傳統的“學”，而是建立在建構主義理論基礎之上的，強調知識的主動建構，強調學生學習的主體性。建構主義認為，知識不是通過教師傳授而獲得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[4]。這種建構無法由他人來代替，突出強調學生主觀能動性的發揮。

學習因素集中體現為探究式學習、合作式學習和個性化學習。探究式學習指的是學生通過一系列自主的學習活動去發現問題、獲取知識、解決問題的一種學習方法。它強調主動學習，活學活用，通過探索研究獲得對知識的深層次理解和體驗。在“以學生為中心”的教學模式下，通過教師的啟發與引導，學生能夠充分發揮主體性，實現對知識的主動獲取、研究、理解和轉化，與接受式學習相輔相成，協調發展。合作式學習指的是學生在團隊合作的過程中共同完成學習任務，強調師生合作、生生合作、生機合作。在合作學習模式下，教師需要組建適合的學習團隊，合理選擇學習內容，并對整個學習過程進行有效指導與監控。個性化學習指的是以學生的個性差異為基礎，以促進學生個性化發展為目標，在教師的指導下選擇個性化的學習內容和方法。個性化學習以個性化教學為基礎，教師在教學過程中，要根據學生的個性、興趣等因材施教，為學生制定差異化的學習方案，提供個性化的知識內容體系。

二、“以學生為中心”視域下的編輯出版學雙螺旋教學模式實現路徑

（一）培養目標個性化

編輯出版學是一門應用性很強的學科，以培養復合型、應用型、智慧型編輯人才為己任，就業的專業性和針對性較強，因此需要精準規劃與設定培養目標與課程內容。從目前我國高校編輯出版學專業的課程設置來看，編輯、發行、銷售以及技術等類型的課程較多，專業針對性較強。但從就業市場情況來看，很多專業出版社需要具有特定學科背景的畢業生，比如理科、工科、醫學、法律等。此外，由于近年來新媒體技術發展迅速，很多互聯網及新媒體平臺需要技術能力專精的人才。因此，千篇一律的課程設置不能滿足就業市場的差異化需求，更不能滿足學生的個性化發展需要。因此，編輯出版學專業要因材施教，針對不同學生的學習興趣、個性特點和未來發展制定個性化的培養方案。通過幫助學生選擇課程、選修二學位、參與實習以及制訂考研計劃等方式合理規劃發展方向，實現差異化個性化發展。比如，未來致力于進入新媒體工作的學生可以在教師的指導下多選擇一些新媒體技術與實務方面的課程，也可以選修計算機信息科學類的二學位;未來想繼續深造的學生可以在教師的指導下制定相應的學習計劃等。

（二）教學方式創新化

“以學生為中心”應以學生為主體，教師為輔助，教學方式以啟發式、引導式為主，學生的想象力與創造力得以充分發揮。編輯出版學作為一門應用性學科，單一的理論教學并不適用，因此在教學過程中，須融入更多的參與性和互動式的學習內容。教師應探索更為豐富的教學方式與手段，革新理念，創新形式，如采取數字化教學、翻轉課堂、案例教學、場景化教學、項目教學、模擬教學以及討論式教學等教學方式，充分調動學生的積極性，實現學生的深度參與。例如，選題與案例策劃類課程可以聘請出版社的專家召開專題講座，分享真實案例，同時學生可以就自己感興趣或不懂的問題及時向專家請教，使師生充分互動。課后，布置相應的作業，學生動手進行選題設計，提交選題論證表。除此之外，可以將學生分組編入編輯部、發行部、營銷部等部門，召開模擬選題論證會，會上不同“部門”的“編輯”共同論證學生提交的選題，使學生在實際演練中得到鍛煉，加深對所學知識的理解。

（三）師資隊伍優選化

師資隊伍建設對于“以學生為中心”教學理念的實施至關重要，編輯出版學專業教師不僅需要具備相應的基礎理論知識，更要有豐富的實踐經驗。目前各高校的編輯出版學專業教師大多具有較高的學歷，理論知識深厚，但實踐經驗相對缺乏，這就會導致教師在授課的過程中偏重理論知識的講解而輕視實踐技能的訓練。除此之外，由于網絡媒體的迅速發展，技術性知識在專業課程體系中日趨重要，而很多教師由于各方面限制，相應的計算機和軟件技術能力尚顯不足。解決這些問題需要從兩方面入手，其一是優化人才結構，引進人才時除了關注學歷和科研能力之外，更要考慮到教師的職業經歷及學科背景;其二是對在崗教師要加強繼續教育，可以通過行業培訓、進修及訪學等途徑增加他們的實踐經驗和技術水平。除此之外，教師要轉變觀念，從根本上樹立起“以學生為中心”的教學理念，無論是在課前準備和授課過程中，還是指導學生實習實踐方面都要以學生為中心，充分發揮學生的主體性，幫助他們更好地實現知識的主動學習和建構。

（四）考評機制科學化

這里的考評包括對學生的考評與對教師的考評兩方面。對學生的考評是檢驗專業的培養方案、教師的教學效果以及學生的學習水平的重要途徑。在“以學生為中心”的理念下，對學生的考評要摒棄傳統的唯考試論、唯分數論的觀念，而是要科學測評，系統評價，一方面建立起多維度的考評機制，從學生的自主學習效果、研究能力、實踐能力、合作能力、業務水平和知識層次等多個層面進行綜合考量，系統評價;另一方面要發揮信息技術的優勢，優化評價機制，建立起科學的評價體系，如基于大數據、云計算等技術手段，通過采集、識別、記錄、存儲等手段整理、分析學生的學習數據，科學計量、精準評價。對教師考評方面，應轉變單一的學生打分機制，制定多元的、科學化的考核制度，目的在于提高教師的教學水平和科研能力，促進“以學生為中心”教學模式的推進。在教師職稱評定中，應合理安排教學、科研工作的配比，避免唯科研論，從而實現科研與教學相長，互相促進。

三、總結

2018年，全國新聞出版單位數字出版工作交流會提出要全面實施“數字出版千人培養計劃”，研究制定“數字出版千人培養計劃課程體系”，建立集政產學研于一體的師資隊伍，征集遴選互聯網實訓企業[5]。新媒介環境下，編輯出版學專業建設從課程、教學、師資等方面都需要與時俱進，推陳出新，而最為根本的則是教學理念的更新，即遵循“以學生為中心”的培養理念，尊重人才培養規律，重視人才的主體性，建構起多元化教學與個性化學習的雙螺旋教學模式，并關注其間的環境、教學和學習等各方面因素，從培養目標、教學方式、師資建設以及考核評價等各方面加強建設，使其良性運轉，不斷上升。

參考文獻：

[1]魏博文.以學生為中心的高等教育改革[J].教育教學論壇，? 2015（7）.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-08-06]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t2010 0729_171904.html？gs_ws=tqq_635879677144434007.

[3]趙炬明.關于實施以學生為中心的本科教學改革的思考? ?[EB/OL].（2017-06-22）[2020-08-17].http：//www.360doc.com/content/17/0622/12/40746062_665481746.shtml.

[4]寧匯，劉欣梅.基于建構主義理論架構以學生為中心的化工專業教學模式[J].化學教育，2018（16）.

[5]林璐.我國編輯出版學高等教育存在的主要問題及發展對策探析[J].河南教育（高教），2019（4）.