任務驅動教學模式在高職現代漢語課中的應用

姜明月

內容摘要：現代漢語作為高職文科專業的基礎課程，由于其受傳統教學方法的影響，所以其相關教學活動的開展往往缺乏相應專業的特色，而且也很難產生一個較為理想的教學效果。近年來，高職教師就開始嘗試將任務驅動這一教學模式引入到現代漢語的教學活動中去，并從教學目標、內容、實踐、評價等各個方面進行革新，希望能夠實現教學活動職業性、開放性以及實踐性的提高。所以本文將對任務驅動教學模式在高職現代漢語課中的應用進行一定的探討，希望能夠為高職文科專業學生漢語應用能力以及其語言素質的提高產生積極的影響。

關鍵詞：高職教育 現代漢語課程 任務驅動教學模式

任務驅動教學模式對教學活動提出了要以任務為主的要求，所以教師在進行教學活動的開展時就要有目的的將教學內容設定成相應的具體任務，并通過引導學生來進行任務的完成繼而使得其實現技能的獲取以及知識的學習，以及其分析、解決問題能力和團結協作、自主學習等精神的培養。而且教師在進行任務驅動教學方法的運用時還要嚴格按照“以學生為主體，教師來引導，任務為主線”的原則，而這一原則的形成就是因為任務驅動這一模式是對傳統教學方式中的教師向學生進行各方面的知識輸出以及“先教后學，先學后做”這兩種教學模式的突破，其可以更好地實現“學中做，做中學”這一工學結合教學理念的體現，并且還可以有效地實現教學質量以及學生學習效率的提高，所以近年來其受到了各大高職院校的推崇并且也被廣泛地應用到了各工學學科的教學過程中去，進而形成了較為系統的應用模式。但是由于文科的教學內容其抽象性以及技能的復雜性往往都較低，所以相對于理工學而言其對任務驅動教學模式的應用還相對滯后。但是現如今隨著社會的發展以及教育改革的不斷推進，對文科方面的人才也提出了更高的要求，所以這也就促使各大高職院校對專業課程的教學的革新予以了更高的重視進而也就推動了任務驅動教學模式在文科專業科目中的應用。

一.根據專業培養目標制定教學目標

文學類專業往往被稱作為“萬金油”型專業，其就業范圍大，各個行業都需要相應的人才，所以教師進行教學目標的設置時就要對學生的理論基礎予以重視，并在學生具備夯實的理論基礎的前提下實現其理解與表達能力的提高，并且在教學的過程中還要促進其研究能力、創新能力、分析和思辨能力的培養。

與本科學生的培養目標不同，對高職學生的培養往往更加重視其職業能力。例如，在初等教育（計算機技術方向）這一專業，學生就要具備對信息的采集以及編輯等方面能力，同時還要能夠實現對其內容進行推廣、策劃，所以在對這一專業的學生進行現代漢語的教學時就要將教學重點放在學生文字應用及中文信息處理的培養上，這樣該專業的學生在進行工作時才能夠更加得心應手的對所遇到的語言問題進行解決。因此在初等教育（計算機技術方向）這一專業進行現代漢語教學時，教師就應該以學生對知識的應用能力的提高為主要的教學目標，能夠進行教學并促使其具備對現代漢民族共同語的掌握、對中文信息處理精通、對媒體寫作語言特點的熟練、對漢語言文字的正確運用以及對寫作內容的美化等方面的能力。而在對教學目標進行改革后，學生就能夠擺脫以往教學在能力培養上存在的桎梏，在更加具有針對性、更能實現應用能力培養的教學中實現專業素養的培育。

二.根據職業標準編排教學內容

為了使得高職院校的學生能夠更好地適應社會并有效地實現其市場競爭力的提高，各大職業院校開始實施“學歷證書+職業資格證書”的雙證就業制度。比如，初等教育（計算機技術方向）的學生在畢業前就必須要獲得教師資格證書或信息處理技術員職業資格證書，而在這一個資格證書的獲取過程中則必須要運用現代漢語知識，為了讓學生能夠實現這一資格證書的獲取并掌握相應的知識運用技能，所以教師在進行現代漢語這一專業的教學時就要將教學內容與職業標準進行一定的結合并要對學生的應用能力予以重視，進而對教學內容進行一定的調整。教師可以對現代漢語中數量龐大的理論知識進行整理和提煉找到學生必須要實現掌握的理論知識，然后當對其講解時則可以將更多的精力放在學生相應能力的培養上，以此讓學生真正實現“學了能用，學了夠用，學了管用”。

對現代漢語的教學內容進行分析可以將其劃分為語音、文字、詞匯、語法以及修辭五個部分。在對語音部分進行教學時，教師就要將教學的重點放在學生對普通話發音技巧的掌握上，而且當發現學生存在一定的錯誤時則要對其進行及時地糾正，進而使學生能夠養成的規范語言表達習慣。而在文字部分，則重點在于漢字的規范化使用以及其中文信息處理能力，讓學生對漢字使用的相關標準進行掌握，進而其以后在進行工作時能夠較為規范地進行漢字的使用，并且能夠較為快速地實現漢字在計算機上的輸入。在詞匯方面則要重點對詞語的綜合運用、詞義與語境的關系、詞匯的發展變化以及詞匯的規范化等內容進行重點講解，并讓學生對當下詞匯的發展變化變化有所認識，進而培養其重視詞匯積累的意識，這樣其才能夠在全媒體時代下對新詞新語進行有效地運用，進而才能夠適應其日后工作的發展。在語法部分，教師則要對詞類的劃分、句法的錯誤分析、標點符號的運用進行重點講解，學生通過這對這些知識進行學習就能夠更好地培養語言能力，而且這也會對其外語水平的提高有著積極的影響。而在最后的修辭部分，教師在進行教學時則要打破以往的對單個句子的應用修辭方法的教學手段，在進行教學時要更加重視各種修辭手法在整個篇章的運用，以此來深化學生對修辭手法的運用能力。

三.根據崗位任務設計教學實踐任務

通過對課程的教學模式進行改革并采用任務驅動的教學模式可以使得教學內容與學生今后的工作產生更加密切的聯系，并且有效幫助學生實現從校園到職場的無縫銜接。而這也就要求教師在進行教學活動的開展時要對學生的職業需求進行認真的調查分析，比如對初等教育（計算機技術方向）這一專業的學生而言其工作方向除了教育教學，還可以從事對信息的搜集、編輯、審核、發布以及宣傳等內容，所以由此就可以看出漢語言知識并沒有與其工作內容形成一個一一對應的關系，但是在其進行寫作、校對、編輯等工作時卻會產生重大的影響，所以將教學內容分為語音、文字、詞匯、語法以及修辭五部分來進行講解是較為合理的。同時教師在進行教學時還應該以實踐來引領并根據相應任務所涉及的知識來進行講解，而且實踐任務的安排也可以并行式的方式進行，將性質相似的任務放在同一個事件模塊中，以此讓學生在任務完成的過程中實現綜合能力的培養。

例如，在對初等教育（計算機技術方向）這一專業的學生進行文字部分的教學時，教師就可以按照以下流程來進行任務驅動教學模式的應用。首先，教師可以帶領學生來到機房來進行上課，這樣學生就能夠感受到網絡教學及網絡編輯工作所處的環境，進而其在相應的情景下就可以更加全身心地投入到知識的學習過程中。接下來，教師則可以將學生每5—6個人劃分成一個小組，并在每個小組中選擇一名編輯其余學生則作為助理編輯，而教師作為總編。然后，教師可以為每個小組安排網站某一欄目的文字審核工作，并要求其對該欄目的文字使用情況進行分析，這樣每個小組的學生就會共同的進行任務的完成。而在這一過程中教師還要對每個小組的任務完成情況進行檢查，當發現學生存在錯誤操作時則要對其進行更有針對性的指導。最后，當小組都完成了相應的任務后，教師則可以讓每個小組的代表來進行該小組學習成果的匯報，而且教師可以對其進行適當的補充并在最后將實踐過程中學生所學習的內容以總結的方式進行詳細地講解，這樣學生就能夠在實踐的過程進行相關知識的學習并在任務完成后的思考中對其展開更加深入的理解，這也就有利于其語言應用能力的提高。

四.根據綜合能力進行教學評價

要想實現高職學生語言應用能力的培養并不是一蹴而就的，而在對學生的語言水平進行考察時僅僅依靠試卷也無法了解其真實水準。所以教師就要對教學評價體系進行完善，對學生在日常的表現予以更多的重視并提高其在教學評價中所占的比重。可以讓學生的考試成績與平時成績各占總成績的50%，而平時成績則應該結合學生的作業情況、實訓表現、考勤紀律、課堂表現以及社會實踐，然后再制定相應的評定方法，這樣就可以使得平時成績的評定更加具有規范性。而教師在進行考試題目的設置時，則要擺脫以往的應試題型，題目的設計要以對學生的技能以及應用能力的考察為主。除此以外，在進行學生的評價時可以將個人自評、組內個人互評、小組之間評互評等各種方式進行結合。這樣當學生對自己以及同學進行評價時其表達能力以及邏輯能力也可以得到有效的鍛煉，并且其往往會從更多的角度來進行評價內容的思考，這樣也可以實現其對所學知識的深化理解并實現其應用能力的培養。

綜上所述，通過在現代漢語的教學過程中應用任務驅動教學模式可以有效地促進高職教育的改革，并且在這樣的教學過程中學生的主體作用也可以得到充分地發揮，同時其各方面能力也可以得到有效的培養，所以任務驅動教學模式對高職文科專業的教學改革有著非常重要的影響。

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（作者單位：遼寧民族師范高等專科學校）