工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的多元提升路徑探索

倪炎 王凱 王亮

摘? ? 要：文章針對(duì)工科大學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足工程崗位創(chuàng)新發(fā)展需求的現(xiàn)狀，剖析了創(chuàng)新項(xiàng)目執(zhí)行考核、學(xué)分認(rèn)證、培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)以及人才供需匹配面臨的困難與影響因素，提出拓展創(chuàng)新基地建設(shè)與競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目參與渠道，調(diào)整切實(shí)可行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，開(kāi)展海外實(shí)踐活動(dòng)拓寬學(xué)生視野，并按照“新工科”建設(shè)思維多方位觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在多元提升路徑下，通過(guò)對(duì)比分析得出學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目、科技類(lèi)比賽和實(shí)踐項(xiàng)目等方面效果顯著，全面推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：工科;創(chuàng)新平臺(tái);實(shí)踐基地;人才培養(yǎng);能力提升

具有創(chuàng)新能力的科技人才是國(guó)家資源和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，提升國(guó)家科技創(chuàng)新力、建設(shè)和培養(yǎng)創(chuàng)新類(lèi)科技人才是國(guó)家當(dāng)前發(fā)展的重中之重[1]。高等院校作為培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新類(lèi)人才的一大搖籃，國(guó)家對(duì)其人才培養(yǎng)工作提出了一系列要求，肩負(fù)著選拔、培育和教育工作[2]。目前高校對(duì)于本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，工科院校培養(yǎng)出的創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)卓越工程人才仍不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，達(dá)不到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高校亟待優(yōu)化和改進(jìn)本科生創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)工作。針對(duì)這一突出問(wèn)題國(guó)家出臺(tái)了有利于改善工科類(lèi)院校人才培養(yǎng)的一系列政策，譬如新工科建設(shè)中要求高校注重對(duì)創(chuàng)新型卓越人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新類(lèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃列為高校的工作重點(diǎn)并調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃[3]，針對(duì)這一目標(biāo)高校還需堅(jiān)定執(zhí)行和穩(wěn)步落實(shí)。

一、工科院校創(chuàng)新實(shí)踐工作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）創(chuàng)新項(xiàng)目缺乏強(qiáng)力的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)分考核機(jī)制不夠嚴(yán)謹(jǐn)

工科院校本科生一般在大一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)基本認(rèn)識(shí);大二第二學(xué)期或大三階段自主申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的相關(guān)項(xiàng)目。但學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中易出現(xiàn)多重問(wèn)題。表現(xiàn)在申報(bào)書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)人指導(dǎo);項(xiàng)目申報(bào)成功后需要1～2年的時(shí)間完成，但在項(xiàng)目完成過(guò)程中指導(dǎo)教師不能持續(xù)督促和跟蹤，特別是項(xiàng)目中間階段的實(shí)驗(yàn)積累工作易被忽視，指導(dǎo)教師作用發(fā)揮不大;存在項(xiàng)目中期檢查或結(jié)題時(shí)學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，項(xiàng)目完成得虎頭蛇尾。總體而言，高校對(duì)于本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠深入和全面，特別是各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽或項(xiàng)目的參與度以及獲獎(jiǎng)率在全體在校生中所占比重較小。一方面由于高級(jí)別競(jìng)賽研究生的綜合表現(xiàn)遠(yuǎn)強(qiáng)于本科生，在選拔過(guò)程中更容易表現(xiàn)突出，久而久之，本科生的參與度持續(xù)降低。另一方面本科生認(rèn)為自身不具備參加各級(jí)競(jìng)賽的能力，覺(jué)得自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于競(jìng)賽大部分本科生持觀望態(tài)度，導(dǎo)致本科生很少有機(jī)會(huì)去鍛煉和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。本科生在大學(xué)階段需要取得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)條件，但目前對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)證還存在著漏洞。部分本科生在即將畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)分沒(méi)有修夠，就通過(guò)撰寫(xiě)小論文的方式獲得學(xué)分，但高校對(duì)小論文質(zhì)量等具體要求沒(méi)有明確說(shuō)明，更缺少?lài)?yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致創(chuàng)新類(lèi)學(xué)分水分較大。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程遇到難題，無(wú)法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃是教育部為培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程人才而制定的[4]，高校在穩(wěn)步實(shí)施該計(jì)劃的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。高校院系根據(jù)計(jì)劃設(shè)置了卓越工程師培養(yǎng)方案并實(shí)行分班制教學(xué)，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中率先設(shè)立卓越工程師班，單獨(dú)培養(yǎng)資質(zhì)較優(yōu)的學(xué)生。卓越工程師班與普通班的差異主要體現(xiàn)在課程教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)兩大方面。高校通過(guò)在課程具體內(nèi)容中提高應(yīng)用實(shí)踐的比重、增加實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)分等方式對(duì)卓越工程師班進(jìn)行調(diào)整和改革。但經(jīng)過(guò)兩年半時(shí)間的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面的提升并不明顯，就業(yè)去向也與普通班并無(wú)明顯差異，培養(yǎng)效果不夠顯著。并且卓越工程師班的學(xué)生大部分實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間都在大四階段，學(xué)生需要在外地進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月乃至半年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，相較普通班畢業(yè)所需學(xué)分要多，導(dǎo)致卓越工程師班不再像剛推行時(shí)受到青睞和重視，開(kāi)班人數(shù)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至出現(xiàn)人數(shù)太少班級(jí)無(wú)法成立便直接將學(xué)生編入普通班級(jí)的情況。這一實(shí)際問(wèn)題也影響了高校對(duì)卓越工程師班學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，卓越工程師班的生源質(zhì)量有時(shí)不盡如人意。部分高校對(duì)于進(jìn)入卓越工程師班的學(xué)生在學(xué)業(yè)排名等方面設(shè)置了一定標(biāo)準(zhǔn)，希望吸引更多優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。但從實(shí)際情況來(lái)看，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)于卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃并未表現(xiàn)出太大興趣。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在較大差距

目前工科院校越來(lái)越注重本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求仍存在差距。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生多通過(guò)申報(bào)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃或參加各類(lèi)競(jìng)賽等方式鍛煉創(chuàng)新能力，但申報(bào)或參加的項(xiàng)目大多采用模擬實(shí)際的方式進(jìn)行，很少能夠直接參與實(shí)際項(xiàng)目切實(shí)得到能力的磨煉，學(xué)生很難有所收獲。另外，在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過(guò)程中，參觀講解的部分設(shè)置較多，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致本科生理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但真正步入崗位后并不能靈活運(yùn)用。而且學(xué)生實(shí)際操作能力不夠突出，不符合社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展和要求。本科生由于學(xué)習(xí)能力參差不齊等自身因素，在行業(yè)中需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和適應(yīng)才能逐步進(jìn)入狀態(tài)，成長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)。并且大部分本科生適應(yīng)新環(huán)境的能力較差，在學(xué)校時(shí)僅通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)不如自己所愿便“跳槽”，自身和單位都遭受損失。工科院校的專(zhuān)業(yè)方向也出現(xiàn)了不能順應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)或行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，本科生專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教育過(guò)于老舊或根本與行業(yè)的發(fā)展不夠匹配，專(zhuān)業(yè)課程并沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展隨之改進(jìn)。學(xué)校培養(yǎng)出的創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)人才不能符合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，高校應(yīng)盡快調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向以順應(yīng)大趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的創(chuàng)新人才。

二、工科院校本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升策略

（一）建設(shè)創(chuàng)新基地作為保障，基于競(jìng)賽平臺(tái)鼓勵(lì)參與度

為了解決本科生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目普遍缺乏支持和指導(dǎo)的問(wèn)題，工科院校目前采取在校、院級(jí)等單位建設(shè)大創(chuàng)中心或創(chuàng)新基地的方式。以往本科生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)，一般在指導(dǎo)教師工作室或公共教室等場(chǎng)所進(jìn)行，由于這些場(chǎng)所沒(méi)有配備良好的硬件設(shè)施，不利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。高校或院系通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新基地為學(xué)生提供良好的實(shí)踐場(chǎng)所，優(yōu)良的的培訓(xùn)條件和專(zhuān)業(yè)的工作環(huán)境更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。創(chuàng)新基地在運(yùn)行時(shí)應(yīng)當(dāng)制定規(guī)章制度加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的管理，特別是成功申請(qǐng)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)需要定期進(jìn)行檢查、考核和交流活動(dòng)。這樣能夠保證實(shí)踐過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的踏實(shí)運(yùn)行，改變學(xué)生在考核前集中突擊、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目予以足夠的重視，確保創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃完整實(shí)施，使學(xué)生獲得應(yīng)有的收獲。對(duì)于創(chuàng)新類(lèi)競(jìng)賽學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，高校通過(guò)制定相應(yīng)政策以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理。例如通過(guò)設(shè)置本科生組和研究生組等有針對(duì)性地面向本科生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高本科生的競(jìng)賽參與度。或在進(jìn)行組隊(duì)時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)歷學(xué)生共同組隊(duì)，引導(dǎo)他們積極參與競(jìng)賽。同時(shí)，對(duì)于各類(lèi)競(jìng)賽進(jìn)行多重宣傳，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（二）積極調(diào)整創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，海外實(shí)習(xí)提升學(xué)生實(shí)踐能力

工科院校需要定期調(diào)整正在實(shí)施的學(xué)科專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)原先不能適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)企業(yè)要求修訂創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)培養(yǎng)方案，修正不符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的實(shí)習(xí)實(shí)踐，改變目前卓越工程師班對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不夠明顯的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)該建立更為嚴(yán)格完善的考核制度以應(yīng)對(duì)本科生創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定工作，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新類(lèi)學(xué)分的認(rèn)證考核機(jī)制制定統(tǒng)一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到真正的鍛煉。另外，可以依托海外實(shí)習(xí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠突出的問(wèn)題。現(xiàn)今工科院校加大力度推行本科生海外實(shí)習(xí)工作，每學(xué)期選拔多名優(yōu)秀本科生利用寒、暑假進(jìn)行海外實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)與海外高等院校、企業(yè)的交流加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升創(chuàng)新能力，拓展國(guó)際化視野。海外實(shí)習(xí)結(jié)束后，利用這一機(jī)會(huì)組織帶隊(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，并要求學(xué)生通過(guò)交流、分享和思考，拓寬自身的知識(shí)面。卓越工程師班的培養(yǎng)計(jì)劃可以考慮實(shí)施有利于學(xué)生海外實(shí)習(xí)的政策，這樣能更好地開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際思維，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力。

（三）“新工科”建設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新技能人才

工科院校應(yīng)該通過(guò)定期調(diào)研的方式，對(duì)自身學(xué)科所培養(yǎng)本科生的就業(yè)趨勢(shì)和相關(guān)單位的行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，據(jù)此討論是否需要融合開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)方向或修改所設(shè)立學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的對(duì)口創(chuàng)新實(shí)踐人才。針對(duì)本科生進(jìn)入單位適應(yīng)能力差、周期長(zhǎng)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，調(diào)整工科院校目前不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)科也是一大解決方法。“新工科”建設(shè)方案中提出了學(xué)科之間進(jìn)行交叉融合的要求[5]，現(xiàn)在就業(yè)單位對(duì)本科生綜合能力的期望值越來(lái)越高，學(xué)生只學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)容已不能適應(yīng)工作崗位的要求。企事業(yè)單位希望招收的學(xué)生具有綜合實(shí)踐能力以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新項(xiàng)目中也越來(lái)越注重院際間不同專(zhuān)業(yè)的合作，同一項(xiàng)目由不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的學(xué)生參加，指導(dǎo)教師也不再是單一的本專(zhuān)業(yè)教師參與指導(dǎo)，而是邀請(qǐng)不同專(zhuān)業(yè)方向的多名教師指導(dǎo)研究，這樣的競(jìng)賽作品或創(chuàng)新項(xiàng)目才更具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此各學(xué)科之間進(jìn)行交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要。校企合作、協(xié)同培養(yǎng)也是“新工科”建設(shè)中著重希望增強(qiáng)的一個(gè)方面，為了加強(qiáng)本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校可以和企業(yè)、單位聯(lián)合共同培養(yǎng)人才。利用好企業(yè)這一實(shí)踐后盾力量，設(shè)置真正意義的實(shí)地或?qū)嶋H項(xiàng)目，讓學(xué)生多參與、多動(dòng)手、多操作。

三、工科院校本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的效果檢驗(yàn)

（一）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與度分析

比較近幾年高校本科生參與的創(chuàng)新項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，本科生的參與度逐步提升，自我表現(xiàn)能力也有所提高。高校及企業(yè)越來(lái)越注重工作上的創(chuàng)新性，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)數(shù)呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，且種類(lèi)覆蓋面越來(lái)越廣。這得益于工科院校或系所對(duì)本科生的創(chuàng)新能力提升工作進(jìn)行了政策、制度的傾斜以及院系進(jìn)行的資金、經(jīng)費(fèi)的投入，這些都鼓勵(lì)了本科生積極組隊(duì)申報(bào)項(xiàng)目，并逐步實(shí)現(xiàn)年級(jí)學(xué)生全員參加創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)，使每位學(xué)生都能獲得鍛煉創(chuàng)新能力的權(quán)利。以往低年級(jí)本科生很少參加創(chuàng)新學(xué)科類(lèi)的競(jìng)賽，現(xiàn)在依托校級(jí)大創(chuàng)中心、院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等基地對(duì)剛?cè)胄W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，督促、鼓勵(lì)他們參加面向低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)類(lèi)競(jìng)賽，保證低年級(jí)參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的比例得到提升。面向本科生參與的創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目和各級(jí)競(jìng)賽種類(lèi)越來(lái)越多，以前基本是研究生參與的專(zhuān)業(yè)學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽現(xiàn)在本科生的參與率也在升高，隨著本科期間參與次數(shù)的增多，學(xué)生的創(chuàng)新能力也越來(lái)越強(qiáng)。高校通過(guò)素質(zhì)分認(rèn)證和獎(jiǎng)勵(lì)表彰等鼓勵(lì)方式對(duì)參加各級(jí)競(jìng)賽或創(chuàng)新項(xiàng)目的本科生進(jìn)行支持，也使得學(xué)生的參與度增強(qiáng)、獲獎(jiǎng)率與以往相比有所提高。

（二）競(jìng)技性創(chuàng)新類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目的產(chǎn)出成果情況

隨著高校實(shí)踐創(chuàng)新工作的加強(qiáng)和本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽及創(chuàng)新項(xiàng)目的表現(xiàn)均有了一定程度的提升。以往由于學(xué)生不自信、對(duì)競(jìng)賽沒(méi)有引起足夠重視或缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等多重因素，導(dǎo)致本科生在專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)比例比較低。現(xiàn)在通過(guò)高校對(duì)本科生創(chuàng)新能力的重視和培養(yǎng)，學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率有了較大提高。學(xué)生的創(chuàng)新成果數(shù)量與以往相比得以提升，本科生通過(guò)參與、主持創(chuàng)新項(xiàng)目取得了突出的成果。例如，學(xué)生寫(xiě)作論文并發(fā)表，同時(shí)學(xué)生將論文發(fā)表在核心期刊等高水平期刊也可以獲得校、院級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在進(jìn)行“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽備賽中，如形成了一定的研究成果，也會(huì)有人申請(qǐng)專(zhuān)利。這無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高了他們的綜合表現(xiàn)能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃完成質(zhì)量和以往相比也有了提升，項(xiàng)目的完成度和創(chuàng)新性都有了提高。本科生不僅在校、院級(jí)的賽事中能夠取得較好成績(jī)，部分學(xué)生在國(guó)際賽事中的表現(xiàn)也越來(lái)越優(yōu)異。以數(shù)學(xué)建模這一比賽為例，以往學(xué)生多參加校級(jí)或省級(jí)的數(shù)學(xué)建模比賽，但隨著學(xué)生年級(jí)的增高，創(chuàng)新能力也得以增強(qiáng)，國(guó)際性數(shù)學(xué)建模比賽的參與率也有所提升，甚至有時(shí)還能收獲獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）視野拓展下創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高

近幾年工科院校加大了對(duì)本科生海外實(shí)踐實(shí)習(xí)的支持力度，參加海外實(shí)習(xí)的學(xué)生呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，高校不僅組織校級(jí)海外實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)與國(guó)外高校進(jìn)行實(shí)踐交流，各院系也選拔培訓(xùn)了本學(xué)院學(xué)生進(jìn)行更加偏向?qū)I(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐。這對(duì)于提升本科生的國(guó)際視野，激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的思考和實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)有很大意義，進(jìn)而能夠幫助他們提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校在入選“雙一流”建設(shè)的學(xué)科中建立國(guó)際班，期望通過(guò)增加創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、增設(shè)海外實(shí)踐實(shí)習(xí)等方式多方面培養(yǎng)本科生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。高校在校內(nèi)對(duì)本科生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目以保證學(xué)生的參與比例。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)更多校內(nèi)實(shí)踐基地，提升了基地的設(shè)施設(shè)備和校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，尋求大企業(yè)或?qū)嵺`單位幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)踐實(shí)習(xí)，也為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的條件。通過(guò)高校多項(xiàng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案的實(shí)施和執(zhí)行，本科生的相關(guān)能力得到培養(yǎng)和提升。在參加實(shí)踐實(shí)習(xí)或步入工作崗位后，單位或行業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)比較滿(mǎn)意，也對(duì)其有較往常更高的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

本文提出并論證了目前在“新工科”建設(shè)和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，工科院校本科生如何有效進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升問(wèn)題，對(duì)于本科生在創(chuàng)新項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽表現(xiàn)不夠充分、卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施不到位以及高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合社會(huì)需求等問(wèn)題進(jìn)行了剖析和闡述，提出了建設(shè)創(chuàng)新基地及以創(chuàng)新競(jìng)賽為保障的思路，并將積極調(diào)整學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案和運(yùn)用“新工科”建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力作為應(yīng)對(duì)之策。而本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與率提升、創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目和競(jìng)賽的成果得以快速積累以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效提高都證實(shí)了高校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的可行性和可靠性，高校履行本科生創(chuàng)新能力提升的計(jì)劃和決策勢(shì)在必行。

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