應用型本科電子信息類專業課程思政建設思考與探索

田麗鴻 包永強 張健

摘? ? 要：文章結合課程思政的意義和思政建設常見誤區，分析應用型本科教育的特點及電子信息類專業課程的特點，提出電子信息類專業課程系統化思政建設的思路和教改探索，并對課程思政效果的檢驗和優化提出建議，初步搭建基于應用型本科教育的電子信息類專業課程思政一體化閉環建設系統。

關鍵詞：課程思政;核心價值觀;專業素養;科學方法論;啟動點

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。自2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以來，“課程思政”逐漸成為高校立德樹人、提升教育目標、鑄造教育之魂的重要理念和教改實踐。

一、課程思政建設的意義

第一，高等教育的目標是培養能夠擔當民族復興大任的有理想、有能力、具有歷史使命和時代責任感的專業人才。這些目標需要高等教育不僅要傳授學生知識，也應將思想政治工作貫穿在教學的全過程，在傳授專業知識的基礎上引導學生提高個人素質和專業素養，激發學生的學習熱情和社會責任感，幫助他們在創造社會價值的過程中明確社會定位，提升自身價值。

第二，大學階段是學生在精神、道德、人格方面逐步定型，進而走向社會的最后準備階段[2]，此時加強課程思政建設，對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義匪淺。

第三，教師是課程的實施者，開展課程思政建設，將進一步提高對教師職業素養和專業能力的要求，提升教師的育德意識和育德能力，切實做到“以生為本”，起到課堂清源肅流的效果。

二、專業課程思政建設的誤區

教師是教學實踐的主體。專業課程任課教師能否接受、理解課程思政理念，適應課程思政建設要求，是專業課程思政建設的關鍵。進行專業課程思政建設首先需要澄清三大誤區。

第一，課程思政就是思政課程。部分專業課程的任課教師認為課程思政建設由思政課程完成就行，專業課程不需要進行思政建設。其實課程思政是指在課程教學過程中融入思政元素，并不是直接進行思政教育，兩者的形式和內容都不同。

第二，很多專業基礎課純理論與定性結論較多，難以進行思政建設。專業基礎課由于其基礎性，很難和生活實際相掛鉤，在教學中進行思政建設比較難，但是如果理解思政建設的內涵，從學科素養和深挖知識點入手，仍然可以找到合適的思政切入點。

第三，課程思政建設就是在教學中增加愛國教育和正能量教育。這一誤區源于對課程思政建設的簡單化理解。課程思政建設是在教學過程中，在保證完成課程知識性教學任務的基礎上，通過適時融入的形式實現的，其中的思政元素也是以多種形式融合于課程教學的內容中，并非斷裂開來。

三、應用型本科院校專業課程思政建設的思考

（一）應用型本科院校的人才培養特點

應用型本科院校在人才培養目標上既不同于研究型大學（理論型人才），也不同于職業性院校（高級技能型人才），強調“厚基礎，高能力，會創新”。即高素質應用型人才培養以培養學生的應用能力為主，在課程設置上強調“基礎、適用”，培養學生雄厚的專業基礎和較高的專業素養;在課程教學中密切結合行業和市場發展，加強“實踐環節”，培養學生對知識和技術靈活熟練的應用能力及解決實際問題的能力，同時兼顧培養學生的創新能力（即設計與開發能力）。

將課程思政與應用型本科院校的人才培養特點相結合，對促進教學質量，引導學生樹立正確的價值觀、提高學生的學科基礎及專業素養、培養具有創新意識且緊跟技術發展的應用型人才具有積極意義。

（二）電子信息類專業課程的特點分析

總體來說，電子信息類專業課程普遍具有以下特點：（1）教學內容涉及先修課程，對學生數理方面的基礎知識乃至分析計算能力都有一定的要求，具有高度的學科融合性。（2）課程跨度較大，教學內容分散性大，側重點不同，信息量較大。（3）大部分課程包含理論教學和實踐教學環節，有較強的綜合性。（4）課程所涉及的知識及技術發展迅猛、更新較快。

以上特點決定了電子信息類專業的課程思政建設具有一定的挑戰性，對教師提出了更高的要求。

（三）電子信息類專業課程思政的建設條件

經過以上分析，課題組認為，電子信息類專業課程思政建設需要任課教師具備以下條件：（1）非常熟悉專業課程理論及實踐教學內容;（2）熟練掌握專業課程的不同教學環節及相應教學方法的配合應用;（3）具備深厚的專業課程背景知識儲備;（4）清楚了解專業課程關聯學科的教學范圍及內容;（5）密切關注專業課程相關領域的發展水平及趨勢。滿足以上條件，電子信息類專業課程的思政建設方能有條不紊地逐步展開。

四、應用型本科電子信息類專業課程思政建設的探索

如何挖掘電子信息類專業課程思政建設的啟動點？課題組經過分析，認為應從以下四個方面入手。

（一）從核心價值觀和公民素養入手

“課程思政”是新時代高校立德樹人的創新理念，是高校教師教書育人的基本遵循[3]。在電子信息類專業課程的課堂教學中，專業課教師要強化“為人師表”意識，注意融入育德教育，宣傳基本道德準則，傳播正能量，提升學生的道德素養，在潛移默化中引導幫助學生樹立正確的價值觀。如在課堂教學中強調課堂紀律，教育學生學會尊重他人;對學生不及時完成作業及抄襲問題，提醒學生應遵守學生職業道德、堅持誠信學習，有問題及時排查;考前提醒學生誠信考試，抨擊抄襲現象;在國內技術進步介紹中增強學生的民族自豪感;在對貢獻巨大的愛國科學家的介紹中培養學生的家國情懷……在完成專業課程教學任務的同時，巧妙融入思政教育，實現“立德樹人”，寓教于課堂。

（二）從專業思政入手

電子信息類專業課程思政建設不應僅限于價值觀教育，還應該增加專業思政教育，即從提高學生的專業素養和基本專業素質入手，凝練專業課程的專業精神，把職業素養教育同課程教學內容緊密結合，重點圍繞職業道德和職業倫理等方面，通過拓展專業課程的知識及背景，提升學生專業素養，培養其科學精神和工匠精神。如在專業課程教材建設中增加“知識拓展”內容，融入專業背景知識和專業素養教育;在專業課程實踐教材建設中融入專業相關職業素養與安全意識教育，強調職業規范;在專業課程課堂教學中強化實用性知識及技術的介紹，增加對實用案例的分析，提高學生的專業知識儲備，增強靈活應用專業知識及技術的能力。以“電路分析”課程為例，可在課堂教學中強化實用性電類基本知識，如強電和弱電的區別、電動機和發電機原理、中外交流電頻率的不同標準、濾波器的特點等。

（三）從科學方法論入手（辯證，客觀，合理）

電子信息類專業課程的思政教育還應包括對學生科學方法論的教育和培養。在保證學生掌握基本教學內容的基礎上，引導學生構建跨學科知識體系，深入探究專業知識及技術，增強學生的文化積淀，培養其辯證、客觀的求學態度，通過組建學習團隊，提升學生之間的協同意識[4]。通過科學方法論教育，引導學生踏踏實實求知問學，豐富學生的學識，加強對學生綜合能力和創新思維的培養，使其敢于思辨，勇于嘗試，樂于分享。如在分析難題時，教師要引導學生迎難而上，敢于挑戰，勤于求教，樂于討論分享，而不是遇難退縮或者獨自苦思冥想;在講述專業課程的具體案例時，教師要側重于對案例的分析和解讀，對不同分析方法的選擇和應用，以幫助學生建立自己的思維體系，使其善于透過問題現象看實質，并在最短的時間內找到最適合自己的解決方法;在專業課程的實踐教學中，教師要鼓勵學生的大膽創新和思辨意識，并嘗試用多種方法分析和設計同一項目或解決同一問題。

（四）從“文理融合”入手（自然科學與人文社會科學相結合）

教師可通過充分挖掘電子信息類專業課程所蘊含的思政元素，將思政教育融入專業定理、專業名人、專家學者及專業歷史等教學環節，將人文教育“融”入電子信息類專業人才培養，形成蘊含思政內容的一體化教學體系。

以“電路分析”課程為例，在計算電路功率時，教師可通過功率守恒定律引導學生明白付出和收獲對等，沒有付出就沒有收獲;在介紹疊加定理時，教師可強調遇到復雜問題要逐個擊破，分步驟解決;在學習戴維南定理和諾頓定理時，教師要對戴維南和諾頓兩位科學家進行簡單介紹，并通過介紹他們的年齡差距及發現定理的時間差說明科學研究的持續性。

五、課程思政建設效果評價方案

科學有效地檢驗課程思政建設效果是專業課程思政建設的重要環節，應通過分析課程思政建設效果，優化教學設計，使之形成閉環效應，進一步促進思政建設。課題組經過討論和分析，嘗試從以下四個角度對專業課程思政建設進行檢驗和評價。

（一）素質評價——學生的道德修養與專業素養是否提高

課程思政建設的首要目的是加強學生的思想品德教育，因此衡量和檢驗課程思政效果首先要檢驗學生的道德修養和專業素養。這體現在學生平時生活和學習的方方面面，難以用量化的指標進行衡量，但是可以從學生的思想狀態、精神面貌、談吐舉止、學習態度等方面進行觀察和考查。如守紀情況、作業完成情況以及考試作弊情況等。

（二）能力評價——學生的能力是否提高

課程思政建設的目標之一是提高學生的專業素養。在教學及后續學習中，通過對學生在實踐環節中基本專業素養和動手能力的考察、對在設計型題目及課程設計完成過程中學生設計能力的考察、在大學生科技創新項目的申請中所呈現的狀態以及所選擇的項目領域和在后續相關專業課程學習情況中的表現都能夠對思政建設后學生能力是否提高作出相對準確的判斷。

（三）興趣評價——學生的學習興趣是否提高

專業課程思政建設首先服務于教學，其根本目的是更好地實現教學目標，其中包括通過對專業課程學習提升學生對專業知識的興趣，增加對專業學習的熱愛。尤其是在融入專業背景、專業發展、專業名人等思政元素后。因此，學生對專業課程的興趣也是檢驗思政建設效果的一項指標。具體評價可通過課后學習的主動性和積極性，比如學生在學習過程中線上討論，線下找教師答疑是否踴躍？答疑問題是基礎知識還是高階性問題？學生在課堂教學中的紀律與參與度如何？能否緊跟課堂節奏積極思考學習？學生完成作業的情況如何？獨自思考能力是否提高？對待難題的攻克精神是否提高？這些都可以體現專業課程思政建設的效果。

（四）成績評價——學生的成績是否提高

考試是檢測教學質量和學習效果的有效工具之一，思政建設作為提高教學質量的一項的重要教改措施，學生成績是否提高也應該納入思政建設評價標準。比如在考試后進行試卷分析，根據學生的均分及各不同題型的得分情況，分析學生的學習態度是否進一步端正、考前復習是否到位、是否掌握正確的學習方法（科學方法論）、對具有挑戰度的題目完成如何等，這些都是檢驗課程思政建設效果的途徑。

六、專業課程思政建設的系統化建設思路

檢驗思政建設效果是為了更好地促進思政建設，在這方面，由于目前思政建設尚在啟動階段，相關資料比較少，為了打造課程思政完整的建設體系，形成以檢促改的閉環效果，課題組進行了充分分析和討論，提出了專業課程思政系統化建設的思路。

（一）進行課程思政建設效果調研，認真分析調研結果

目前在專業課程學習方面，各課題組普遍建有學生的學習群，可以通過問卷調查及征集反饋意見等方式掌握學生對專業課程思政建設的評價和需求，也可以通過師生座談方式進行溝通交流，通過分析調研結論進一步深化教改，優化思政建設措施。

（二）及時調整教學計劃，優化教案，完善課程思政建設

針對應用型本科院校電子信息類專業課程特點，具體措施包括。

1.增強實踐環節的全方位考察，細化實踐考核評價標準。專業課程實踐環節的思政建設側重于學生的基本素養、專業素養和專業精神的培養，因此，在實踐環節考核時，應細化評價考核指標（如態度與紀律、基本素質、創新意識等），并在專業素養和專業精神方面有所體現，以提升學生對這些課程思政目標的重視程度，從而促進課程思政建設。

2.課堂教學過程強調課程思政。在專業課程的課堂教學中應加強課程思政建設，這種觀點不僅針對任課教師，也應在學生中形成統一的認識，幫助學生正確理解課程思政的涵義，提醒學生關注和加強對課程思政內容的融入、接收和掌握。在平時的作業和課堂教學中，教師應針對課程思政相關目標對學生明確評價標準，如課堂紀律、課堂提問、作業成績等，以此促進學生基本素質和專業素養的提升。

3.課程考核體現課程思政考核。以考促學是提高教學效果的重要措施，為了更好促進專業課程思政建設，在專業課程考核中，建議教師可以有針對性地選擇一些與思政內容相關的題目，如專業思政與科學方法論相關題型，以有效促進學生對課程思政內容的投入。

4.持續跟進了解學生學習情況。通過后續課程學習和學生參加各種活動的情況進行課程思政效果分析，并據此對教學進行有效優化。

七、結語

不同的專業課程由于特點不同，課程思政教育融入方法和啟動點均有所不同，需要任課教師在專業教學過程中凝練思政教育核心元素，將專業知識、職業素養及工程應用與時代要求相結合，在熟悉教學內容和學科背景的前提下，在教學中深挖課程思政元素，積極探索課程思政實施方案，持續改進教學內容、教學方法及教學手段，不斷在教學實踐中大膽改革和創新，于“潤物細無聲”中實現課程思政目標，培養政治正確、具有學科素養和創新思維、能力突出的專業人才。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.

[2]徐濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18.

[3]周月朋，丁兆明.高校教師推進“課程思政”建設主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）.

[4]蔡新紅，岑紅蕾，王洪坤，等.基于課程思政理念的電路教學改革與探索[J].教育現代化，2019（9）.