培育價(jià)值共享 熔鑄課程內(nèi)涵

楊赫姣

摘? ? 要：“馬克思主義基本原理”課是大學(xué)思想政治理論教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，是基于新時(shí)代“立德樹(shù)人”根本要求，培養(yǎng)大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念的重要陣地，如何使“馬克思主義基本原理”課更新、更親、更有力是新時(shí)代對(duì)這一課程提出的實(shí)踐新要求，即在不斷探索課程內(nèi)涵的內(nèi)在邏輯中加深對(duì)課程改革實(shí)踐前提的認(rèn)識(shí)與把握，明確熔鑄課程內(nèi)涵的基本途徑。以塑造知識(shí)價(jià)值共享的課程樣態(tài)、發(fā)揮思想價(jià)值共享的課程魅力、體現(xiàn)人的價(jià)值共享的課程創(chuàng)新不斷完善課程改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理;課程內(nèi)涵;價(jià)值共享;改革創(chuàng)新

思想政治理論課是培育社會(huì)主義事業(yè)接班人的“關(guān)鍵課程”，關(guān)系著建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義關(guān)鍵人群的精神樣貌和價(jià)值觀的問(wèn)題。新時(shí)代的思政課不僅要實(shí)現(xiàn)用科學(xué)的理論鑄魂育人的歷史使命，更要開(kāi)動(dòng)腦筋，用創(chuàng)新的教學(xué)模式增強(qiáng)思政課的親和力、針對(duì)性與傳導(dǎo)性，使學(xué)生接受理論知識(shí)的同時(shí)，能主動(dòng)用理論思維代替常識(shí)思維，提升理論素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。

“馬克思主義基本原理”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）課是高校思政課的有機(jī)組成部分，思想性強(qiáng)、理論難度較大，這就決定了傳統(tǒng)的講授方式很難引起學(xué)生的情感共鳴，單純的理論知識(shí)講授已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代思政課的總體要求，因此如何提升“原理”課的親和力、針對(duì)性與傳導(dǎo)性為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了改革目標(biāo)。

一、塑造知識(shí)價(jià)值共享的課程樣態(tài)

傳統(tǒng)的“原理”課教學(xué)傾向于抽象的知識(shí)表述，但從整個(gè)思想政治理論教育訴求來(lái)看，“原理”課應(yīng)是闡明馬克思主義邏輯性、科學(xué)性與整體性理論的基礎(chǔ)課程。“原理”課的課程創(chuàng)新不能脫離這個(gè)初衷，同時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的探索。加強(qiáng)“原理”課與學(xué)生之間的真實(shí)共情，從課程內(nèi)涵的知識(shí)價(jià)值結(jié)構(gòu)入手，以知識(shí)價(jià)值共享的方式提升課程的親和力是使學(xué)生自主勾畫(huà)馬克思主義理論藍(lán)圖的重要途徑。

知識(shí)價(jià)值共享區(qū)別于知識(shí)共享。知識(shí)共享的關(guān)鍵在于明確概念，并在既定的考核體系下考查學(xué)生對(duì)于該課程概念性知識(shí)的掌握程度;而知識(shí)價(jià)值共享關(guān)鍵在于分析與運(yùn)用，即在對(duì)概念的把握中提升對(duì)馬克思主義真理性質(zhì)、真理力量和現(xiàn)實(shí)生命力的整體認(rèn)知，自覺(jué)養(yǎng)成活用馬克思主義解答世界的問(wèn)題、人生的問(wèn)題以及現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的思維方式，而這樣的教學(xué)成果是無(wú)法短時(shí)間客觀衡量的，是內(nèi)化于課程體系諸多方面以及教師的知識(shí)價(jià)值體系中的內(nèi)在因素。

如何有效推進(jìn)知識(shí)價(jià)值共享？首先應(yīng)著眼于的“原理”課的“知識(shí)”講什么的問(wèn)題？從歷史的發(fā)展來(lái)看，建國(guó)初期的高等教育受“教科書(shū)范式”影響，標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的知識(shí)是馬列主義理論課程的總體特征，突出表現(xiàn)在教學(xué)主體單純的利用知識(shí)教材達(dá)成課程要求。由于馬列主義理論課程早期僵化地運(yùn)用了“蘇聯(lián)模式”的教材，造成對(duì)于馬克思主義發(fā)展史及認(rèn)識(shí)史的偏頗或誤解，從而簡(jiǎn)單地以符號(hào)式的方式傳播馬克思主義基本原理也必然受其影響。改革開(kāi)放之后，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義理論教育的意見(jiàn)》提出：“高等學(xué)校的馬列主義理論課程，一般開(kāi)設(shè)辯證唯物主義和歷史唯物主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史四門(mén)課。[1]”“辯證唯物主義和歷史唯物主義”內(nèi)容即為馬克思主義基本原理，當(dāng)然此時(shí)并沒(méi)有明確設(shè)置“原理”課程，但在變更的課程設(shè)置中明顯突出了馬克思主義基本原理的真理內(nèi)涵的總體定位的教學(xué)要求。此后馬克思主義基本原理課程定位逐漸明確，即在馬克思主義中國(guó)化的不斷發(fā)展中充實(shí)馬克思主義基本原理知識(shí)真理的實(shí)踐內(nèi)涵與科學(xué)方法，明確了馬克思主義基本原理不僅解答了馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)性問(wèn)題，同時(shí)還解答了馬克思主義本身持久生命力的問(wèn)題，更是解答中國(guó)特色社會(huì)主義以馬克思主義為指導(dǎo)思想的道路問(wèn)題和重大意義問(wèn)題。“原理”課的課程發(fā)展表明其容納的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)不僅是符號(hào)、概念的集合，更是從價(jià)值認(rèn)同的方向思考理論知識(shí)本身的共享內(nèi)涵。

對(duì)“原理”課知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不僅在其本身的發(fā)展歷程中得到了根本上的轉(zhuǎn)變，馬克思主義基本原理的知識(shí)價(jià)值共享也成為課程改革的重要根基。在創(chuàng)新課程改革中必須不斷培養(yǎng)能夠貢獻(xiàn)真正知識(shí)價(jià)值的教學(xué)一線教師。正如習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)辦好思政課關(guān)鍵在于教師，“關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”[2]。因此，“原理”課的課程改革也要致力于加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)的全面改革，把好進(jìn)門(mén)關(guān)，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，落實(shí)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為知識(shí)價(jià)值共享提供重要的前提保障。

二、發(fā)揮思想價(jià)值共享的課程魅力

思想價(jià)值共享是發(fā)揮“原理”課魅力的著力點(diǎn)。思想價(jià)值共享強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)中的雙向互動(dòng)，也就是要求在課堂上不僅要有“有思想”的教師，更期待“會(huì)思考”的學(xué)生。長(zhǎng)久以來(lái)“原理”課存在的普遍現(xiàn)象是學(xué)生不重視、不愿聽(tīng)、不愿來(lái)，一部分原因是由于學(xué)生的主觀成見(jiàn)、功利心理等，還有一部分原因是客觀上教師在思想性的傳遞方法后也存在不得當(dāng)、不接地氣等問(wèn)題，課程本身缺乏有效互動(dòng)阻隔了教與學(xué)的良性關(guān)系建立。提升“原理”課的親和力問(wèn)題亟待解決。而解決這一問(wèn)題需要著眼于轉(zhuǎn)變課程本身的思想價(jià)值共享的弱化狀態(tài)，充分發(fā)揮思想價(jià)值共享的應(yīng)有魅力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為“原理”課達(dá)成思想價(jià)值共享提供了優(yōu)勢(shì)條件，網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備及教學(xué)輔助APP的運(yùn)用使得“原理”課思想共享的開(kāi)展不再局限，多渠道、多角度、多層次的開(kāi)放空間使得教師不僅在課堂中可以完成教學(xué)魅力的展示，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂魅力以及個(gè)人魅力的延續(xù)。現(xiàn)代技術(shù)能否為教學(xué)提供增量，關(guān)鍵在于教師如何充分、合理地開(kāi)發(fā)運(yùn)用信息技術(shù)，把其融入教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的增量。在具體的授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)表述方式、教學(xué)案例、思考題等，最大化、最優(yōu)化地將思想價(jià)值傳遞給學(xué)生，形成不僅讓學(xué)生來(lái)到課堂，還要坐住課堂，更要參與課堂的實(shí)踐效果。

技術(shù)手段的課程運(yùn)用最終目的是引領(lǐng)學(xué)生思考，用思考激發(fā)興趣，養(yǎng)成在批判性思維中打通思想與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，“批判性思維作為一種認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知策略、認(rèn)識(shí)能力，會(huì)極大提升人的創(chuàng)新能力”[3]。要真正將批判性思維注入課程的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生切實(shí)感受到批判性思維的力量，通過(guò)具體的現(xiàn)實(shí)案例以及歷史故事講好批判性思維的內(nèi)在意蘊(yùn)。

“原理”課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，而這種素質(zhì)體現(xiàn)的根基就在于人如何思維，如何看待世界與我的關(guān)系。正如馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“意識(shí)在任何時(shí)候都只能是被意識(shí)到了的存在，而人們的存在就是他們的實(shí)際生活過(guò)程。[4]”“原理”課不能忽視人的實(shí)際生活過(guò)程，要將馬克思主義基本原理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活世界，把握思想價(jià)值與生活意義的深層根據(jù)，提升學(xué)習(xí)“原理”思想原動(dòng)力。

三、凸顯人的價(jià)值共享的課程創(chuàng)新

“原理”課需要真正走出舒適區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)讓學(xué)生感受到理論本身與人的價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。人的價(jià)值是不斷面向人本身，不斷在實(shí)踐中體現(xiàn)的價(jià)值形態(tài)，“原理”課不能偏離馬克思主義的這一基本精神和價(jià)值追求，不能舍棄馬克思主義始終徜徉的人的解放、人的自由全面發(fā)展的理想追求，因此課程的創(chuàng)新更應(yīng)注重人的價(jià)值共享平臺(tái)的搭建。

當(dāng)代大學(xué)生常被稱(chēng)為“有個(gè)性”的一代，但是這種個(gè)性如果是精神世界的匱乏和物質(zhì)欲望的流俗也就只能嗟嘆不懂得何為“人的價(jià)值”。“原理”課應(yīng)立足馬克思主義關(guān)于人的價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，闡明馬克思主義批判資本主義拜物教，警醒人們不要成為“異化”的人等重大問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)青年人正確把握自我人生。“原理”課的改革創(chuàng)新只有不斷地凸顯人的價(jià)值，在課程建設(shè)中不斷體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成才為中心的宗旨，這樣才能不落入形式主義，堅(jiān)持落實(shí)課程的改革創(chuàng)新是為了更好地充實(shí)人的價(jià)值而服務(wù)的基本原則。

同時(shí)也應(yīng)注意越是處在個(gè)性多元化時(shí)代，人的價(jià)值的共性凝練就越為重要。人的價(jià)值共性必然在實(shí)踐中彰顯，人的價(jià)值共性就是人的實(shí)踐條件，在這個(gè)意義上“教師的任務(wù)不僅是告知學(xué)生價(jià)值品質(zhì)都有哪些，還要引導(dǎo)他們?cè)鯓幼霾拍芫哂羞@些價(jià)值品質(zhì)”[5]。“原理”課的一個(gè)必要環(huán)節(jié)恰恰是正向地引導(dǎo)人的價(jià)值，在這個(gè)意義上，適當(dāng)?shù)卦凇霸怼闭n上加入實(shí)踐教學(xué)就具有重要的意義。實(shí)踐教學(xué)能更加直觀地將人的價(jià)值呈現(xiàn)出來(lái)，是通過(guò)實(shí)踐的客觀條件創(chuàng)造主觀價(jià)值認(rèn)同的有效途徑，學(xué)生可以通過(guò)理想信念的具體化將人的價(jià)值融入自我生活領(lǐng)域去感悟，從而提升對(duì)于“原理”課的認(rèn)同感與情感體驗(yàn)。目前我國(guó)思想政治理論課已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)納入課程體系的總體要求，具體落實(shí)呈現(xiàn)多樣化的局面，多元探索路徑有利于滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于正確價(jià)值觀的自主認(rèn)同。

“原理”課不是刻板的還原論，而是建立在不斷發(fā)現(xiàn)時(shí)代熱點(diǎn)、回應(yīng)時(shí)代問(wèn)題、把脈時(shí)代步伐基礎(chǔ)上開(kāi)展的生動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。“原理”課需要在知識(shí)價(jià)值共享、思想價(jià)值共享、人的價(jià)值共享中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的凸顯，在不斷完善課程內(nèi)涵的理念建構(gòu)中達(dá)成創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹 黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，019-03-19（1）.

[3]侯鳳英.“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)培育大學(xué)生批判性思維探論[J].航海教育研究，2019（1）.

[4]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第一卷[M].人民出版社，2009：525.

[5]高潔.價(jià)值判斷的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其對(duì)價(jià)值教育的實(shí)踐指向x[J].教育研究，2018（6）.