“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式探索與應(yīng)用研究

馬曉霞

內(nèi)容摘要：閱讀興趣是小學(xué)生在成長(zhǎng)期間最好的老師，也是學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的重要途徑，因此，提倡小學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)尤為重要。本文主要探討基于“課內(nèi)+課外”的多元閱讀模式下，做好學(xué)生課外閱讀的推薦工作，通過(guò)對(duì)平臺(tái)教學(xué)的方式營(yíng)造出全新的閱讀氛圍，并建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而將農(nóng)村學(xué)生課余生活豐富起來(lái)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課內(nèi)+課外 多元閱讀模式 興趣

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，在隔代看護(hù)的影響下，大多數(shù)學(xué)生都是被溺愛(ài)而成長(zhǎng)的，老人并不知道怎樣才可以教會(huì)學(xué)生去看書(shū)，因此，在家期間學(xué)生都是想做什么做什么。而如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀，是目前語(yǔ)文教師最迫切解決的問(wèn)題，首先教師可以將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到學(xué)校之內(nèi)，向其說(shuō)明課外閱讀的重要性，并要求家長(zhǎng)每天抽出一些時(shí)間陪孩子聊一聊有關(guān)課外閱讀的內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，繼而營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍。

一.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)方面仍存在落后趨勢(shì)，主要是由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境較為落后，在師資力量與學(xué)生思維能力等方面仍存在一些問(wèn)題，而且農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在發(fā)展期間其發(fā)展程度并不高，農(nóng)村學(xué)生接受的思維水平比較低，教師只是依據(jù)課本進(jìn)行知識(shí)的傳授，并沒(méi)有創(chuàng)新別的教學(xué)方法[1]。同時(shí)由于大部分教師的教學(xué)課堂都較為死板，并沒(méi)有隨著時(shí)代進(jìn)步，而提升自身教學(xué)模式，這就致使整個(gè)教學(xué)環(huán)境中無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生閱讀能力無(wú)法提升，因此，在農(nóng)村教學(xué)中教師與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著重要影響，且有價(jià)值的閱讀理解能夠極大程度提升學(xué)生寫(xiě)作能力與表達(dá)能力，在促使小學(xué)生得到全面發(fā)展的同時(shí)可以提升小學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二.農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式內(nèi)容

2.1課內(nèi)指導(dǎo)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)舉例子的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教材的幫助下將其他書(shū)庫(kù)開(kāi)啟，因此，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中就是通過(guò)閱讀大量課本與教材，提升小學(xué)生閱讀興趣。首先農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)期間，應(yīng)做好學(xué)生的課內(nèi)指導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生不懂得問(wèn)題可以利用網(wǎng)絡(luò)或者工具書(shū)的方式進(jìn)行查詢(xún)，其次在閱讀教學(xué)中應(yīng)告知學(xué)生哪些內(nèi)容可以精讀，哪些內(nèi)容則可以略讀，最后在整個(gè)閱讀期間學(xué)生應(yīng)一邊閱讀、一邊思考，將自己現(xiàn)象成整個(gè)閱讀書(shū)里的主人公，隨著主人公的故事而發(fā)展，以不斷提升自己對(duì)整個(gè)內(nèi)容的理解程度[2]。農(nóng)村閱讀教學(xué)課內(nèi)指導(dǎo)期間應(yīng)要求學(xué)生不斷養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，將自己覺(jué)得重要的地方在整個(gè)課本里圈出來(lái)并加上自己的感悟，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累能力，豐富其文化底蘊(yùn)。

2.2課外安排

農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)期間，由于學(xué)生知識(shí)面受限，要想自己進(jìn)行看書(shū)及選書(shū)是極其困難的，因此，教師可以在教學(xué)之前將適合學(xué)生閱讀的書(shū)本進(jìn)行羅列，在校園圖書(shū)室內(nèi)做好記號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行借讀，而沒(méi)有的書(shū)本可以要求學(xué)生去買(mǎi)，或者幾個(gè)學(xué)生買(mǎi)一本進(jìn)行傳閱，這樣可以保證一些經(jīng)典名著學(xué)生可以有效閱讀。同時(shí)由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在年齡差異影響下，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)層面也有所不同，所以針對(duì)不同的學(xué)生可以推薦不同的書(shū)本進(jìn)行閱讀，首先在閱讀中應(yīng)了解到書(shū)本想表述的基本知識(shí)，并了解作者背景與寫(xiě)作意義，其次在看過(guò)作品簡(jiǎn)介之后，需要對(duì)主要人物與故事有個(gè)初步了解，最后在閱讀期間，將自己的情感與主人公情感進(jìn)行對(duì)照，這樣能夠在自己情感下了解整個(gè)故事，并進(jìn)行歸納總結(jié)等。

2.3多平臺(tái)營(yíng)造氛圍

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)期間教師應(yīng)充分給予閱讀教學(xué)充分活力，通過(guò)一些校內(nèi)資源的利用，可以給學(xué)生多元化學(xué)習(xí)模式，例如可以通過(guò)圖書(shū)室的作用，學(xué)生可以在查閱中閱讀四大名著等有意義的書(shū)籍，同時(shí)學(xué)生圖書(shū)室應(yīng)該隨時(shí)向?qū)W生進(jìn)行開(kāi)放，學(xué)生可以任何時(shí)間進(jìn)行借閱，并在每周選取兩個(gè)下午成為學(xué)生自由閱讀的時(shí)間[3]。通過(guò)開(kāi)創(chuàng)手抄報(bào)的模式，能夠讓學(xué)生將自己看到精美且有意義的內(nèi)容進(jìn)行摘錄，并為學(xué)生介紹好的閱讀書(shū)本，在講解該閱讀書(shū)本有意義部分的時(shí)候停下來(lái)，學(xué)生就會(huì)在自身想知道后續(xù)的心理影響下去閱讀新書(shū)，并獲取新的知識(shí)內(nèi)容，最后可以通過(guò)建立書(shū)本錄的模式，在閱讀角內(nèi)寫(xiě)上自己認(rèn)為好的書(shū)本名稱(chēng)，大家進(jìn)行交換式閱讀。

2.4建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

每一個(gè)人都是一個(gè)不同的個(gè)體，其存在價(jià)值及意義均有不同之處，而且每一個(gè)都想讓自己的價(jià)值觀得到別人的認(rèn)同，這樣才能夠進(jìn)一步將自己的意義表現(xiàn)出來(lái)，而且每一次成功之后都會(huì)讓學(xué)生獲得更多的信心，將它們的閱讀激情完全激發(fā)出來(lái)。因此，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分理解整個(gè)學(xué)生的思維模式，通過(guò)豐富多彩的閱讀角閱讀模式可以激發(fā)學(xué)生閱讀激情，首先在每周五的下午舉行一次閱讀小結(jié)，由學(xué)生講述自己看到印象最深刻的故事，并由學(xué)生及教師進(jìn)行評(píng)選，選出學(xué)生們認(rèn)為最好看的書(shū)，并在整個(gè)教師上粘貼對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。

三.農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式意義

3.1豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式主要就是通過(guò)閱讀，幫助學(xué)生形成全面化閱讀的能力。首先由于小學(xué)課本是豐富多彩的，在視覺(jué)體驗(yàn)上可以給予學(xué)生更為豐富的感覺(jué)，其次由于課本也是屬于聲情并茂的模式，可以更好地符合小學(xué)生心理情緒認(rèn)知，最后在教學(xué)角度而言，教師可以將部分文章作為教學(xué)案例，通過(guò)朗讀示范的模式將作者想要表達(dá)的情感表述出來(lái)。例如在《少年閏土》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的收集，并對(duì)其中的人物角色進(jìn)行設(shè)定，在此背景下由一名學(xué)生作為魯迅閱讀相關(guān)段落，另一名學(xué)生作為閏土閱讀相關(guān)段落，這種人物表達(dá)的模式與單純書(shū)本閱讀相比，更可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)性學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維也會(huì)緊緊跟隨教師的思維模式，從而促使整個(gè)學(xué)習(xí)效率得到有效提升[4]。

3.2開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)整個(gè)周?chē)h(huán)境充滿(mǎn)著好奇心理，但是卻沒(méi)有形成一定的判斷能力，因此，教師應(yīng)該在農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知理解能力基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)本，減少學(xué)生盲目閱讀的情況發(fā)生。如果學(xué)生閱讀自身無(wú)法理解的書(shū)本，就會(huì)加重學(xué)生的困惑能力，讓學(xué)生抗拒進(jìn)行閱讀，從而無(wú)法將閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)，因此，在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相應(yīng)的書(shū)本閱讀，這樣可以提升學(xué)生對(duì)教材的理解能力，還可以將小學(xué)生閱讀知識(shí)面擴(kuò)寬，豐富其想象力。

3.3豐富學(xué)生閱讀方式

隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷重視，對(duì)農(nóng)村小學(xué)階段的義務(wù)教育也投入了較多國(guó)家經(jīng)費(fèi)以豐富其教學(xué)資源，主要表現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)課堂也有了較多的多媒體技術(shù)，可以豐富學(xué)生接受知識(shí)的媒介。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)文教學(xué)中，由于古文很難讓學(xué)生真正理解，其較為抽象化，因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)視頻資源，在課上進(jìn)行播放，這種將難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，幫助下學(xué)生更好地理解并學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)話題，舉辦一些活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中需要閱讀大量書(shū)籍，從而辦出像樣的報(bào)紙。

3.4提高學(xué)生自學(xué)能力

農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的性的學(xué)習(xí)模式，并向?qū)W生推薦符合其年齡與認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，可以向?qū)W生推薦《雷鋒日記》進(jìn)行自主閱讀，從而切實(shí)了解雷鋒的一些想法;在學(xué)完《丑小鴨》一課時(shí)，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》進(jìn)行自主閱讀，以豐富學(xué)生童話知識(shí);在學(xué)完《愛(ài)迪生救媽媽》之后，可以向?qū)W生推薦《名人成長(zhǎng)足跡》進(jìn)行自主閱讀，從而達(dá)到課內(nèi)與課外合作的學(xué)習(xí)模式[5]。但是由于學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異特點(diǎn)，因此在推薦閱讀物的時(shí)候，應(yīng)該因人而因，在提升學(xué)生閱讀內(nèi)部動(dòng)力基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)其閱讀的持久性特點(diǎn)，繼而不斷提升學(xué)生自學(xué)能力。

3.5培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

與課內(nèi)教學(xué)不同的是，課外學(xué)生主要依據(jù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，首先在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀期間，可以不斷加大對(duì)知識(shí)的遷移力度，繼而促使學(xué)生閱讀視野能夠不斷拓寬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)》一詩(shī)之后，就可以在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展自身想象力，基于“當(dāng)我——，我就知道——。”進(jìn)行舉例，教師可以先開(kāi)始進(jìn)行表達(dá)：“當(dāng)我看到蒲公英被吹起來(lái)后，我就知道是風(fēng)來(lái)了”，而學(xué)生則可以在這之后不斷將自己認(rèn)為的內(nèi)容進(jìn)行表述“當(dāng)我看到樹(shù)葉被吹落了，我就知道是風(fēng)來(lái)了”“當(dāng)我看到教室窗簾鼓起來(lái)了，我就知道是風(fēng)來(lái)了”......在此狀態(tài)下教師可以引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)風(fēng)過(guò)來(lái)的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做？從而適當(dāng)引發(fā)學(xué)生將自己說(shuō)的內(nèi)容，以詩(shī)的模式進(jìn)行表達(dá)，基于現(xiàn)在而言，農(nóng)村小學(xué)生幾乎都可以不斷堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，并通過(guò)閱讀課外書(shū)本的方式進(jìn)行小詩(shī)的仿寫(xiě)[6]。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是如果只是依靠書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，那么所獲得的效果是不佳的。兒童在小學(xué)時(shí)期的閱讀對(duì)其生活起著較為重要的影響，在童年期間讀的書(shū)本甚至可以記住一輩子，這也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)期間，無(wú)論是基于人生觀、世界觀還是價(jià)值觀而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作，將學(xué)生閱讀面拓寬，都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳冠.得法于課內(nèi)，得益于課外——《推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性策略研究》課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J].新課程（小學(xué)版），2018，11（009）：22-29.

[3]韓永潔.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀策略的探索與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019，06（004）：7-12.

[4]劉小明.開(kāi)展高效課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——論農(nóng)村小學(xué)中年段課外閱讀的指導(dǎo)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，261（011）：248-304.

[5]李海玲.農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，128（022）：196-199.

[6]鄭紅英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用研究[J].教育進(jìn)展，2020，010（003）：330-338.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍小學(xué)）