從心理視角探討作文教學改革的策略

陳銘 葉丹丹

內容摘要：作文寫作能力是小學生通過語言文字表達感受及與人交流的能力表現，在小學語文教學中是重點難點。然而目前小學生作文能力弱，興趣低等情況不容樂觀。所以本文從心理視角對小學生作文現狀中存在的問題進行分析，進一步探究出相應的教學改革策略。

關鍵詞：小學生 作文教學 心理視角 改革策略

寫作是學生運用語言文字以及寫作技巧來表現自己生活和表達自己情感的重要方式。寫作能力是小學生語文綜合能力的重要體現，作文分數在語文考試中占有很大的比例，應當受到教育工作者的重視。然而，當前作文教學現狀并不理想。小學生處于接觸作文的初期，由于對社會實踐的情感體驗缺乏，對寫作的目的的不清楚等原因，所以導致很多孩子缺乏動機和興趣，出現不知道如何寫、寫什么的現象。故本文根據現狀展開思路，從教學心理視角來對小學生的寫作問題進行分析和探討相應的教學改革策略，最終達到能夠幫助一線教育工作者更好的進行作文教學和提高小學生語文作文水平的目的。

一.從心理視角看小學生作文問題

（一）缺乏寫作動機，寫作興趣低下

我們發現在實際教學中，很多學生對作文課堂提不起興趣，甚至十分反感寫作文。很大部分原因在于教師刻板教學，教學方法單一。教學模式多為老師講，學生寫。大多數情況下，學生處于一種被動接受狀態，僅僅依靠老師的知識給養，喪失主動求知的內驅力，缺乏寫作動機。教師教學方式方法落后，甚至連教學素材都不能與時代接軌，導致課堂的枯燥沉悶，學生自然不喜歡寫作課。

（二）缺乏成就感，寫作目的偏差

在現實中，學生很少會主動去寫一篇文章。因為作文是各學科評分中最難客觀化的題目之一。教師在給作文評分的時候，還是會有很大比例的主觀評判標準。作文成績的明顯提升需日積月累，很難達到立竿見影的效果。并且作文文字多、批改時間長，很多教師很難仔細批改，常常以“已閱”或者簡短的大而空的話進行無效反饋，致使學生缺乏寫作成就感。

不僅如此，作文寫作占語文考試中很大的分數比例，所以教師常常以考試和升學為目的，帶著一種命令任務的感覺讓學生完成寫作學習。其實很多小學生不明白學習寫作的用處和好處，時常都是寫作的目的是為了迎合教師的要求。

缺乏寫作成就感，且寫作目的的偏差，使得原本自由輕松的寫作變成了一件不得不完成的任務，所以容易出現學生應付完成的現象，如“湊字數”“流水賬”等。

（三）缺乏情感體驗，作文內容空洞

小學生剛開始接觸作文，通常只會進行基礎的寫作，主要方式是對事物事件進行簡單的描述，作文內容空洞乏味的情況非常常見。造成這種情況出現的原因主要是學生生活情感體驗缺乏。

小學階段是兒童學會理解和調控情緒情感的心理發展關鍵期。然而大多數學生的生活軌跡為學校和家中兩點一線，且學習任務量大，導致缺少豐富的實踐經歷，很難從生活中獲取素材。加之家長工作繁忙，不善于引導學生去體驗生活中的酸甜苦辣，致使學生缺乏發現的眼睛，最終形成了作文內容空洞的現狀。

（四）缺乏認知內化能力，閱讀與作文分離

在教學課堂中，可以看到教師會要求學生對“好詞好句”進行背誦甚至默寫，或者要求學生大量的閱讀。這是一種積累寫作素材的好方法之一，但是我們仍然發現有的學生即使是閱讀了大量書籍材料，仍然無法提高自己的寫作水平。事實上，這是一種閱讀與寫作相分離的現象。產生的原因在于學生缺乏認知內化的能力，對信息的加工過程中無法與自身原有的認知框架相結合，導致的結果就是學生就算“死記硬背”了很多詞語，但是卻無法真正運用到作文中去。簡而言之，就是學生閱讀文章僅僅是流于形式，并非真正理解、讀懂文章，故而無法運用于寫作。

（五）缺乏發散思維，作文模式化嚴重

由于人的認知能力、思維模式等心理因素的水平是有差異的，所以不同的人面對相同的事件事物時，也會產生截然不同的想法觀念、情感體驗等。并且年齡越小的兒童，想象力越豐富。所以年齡較小的小學生寫作的作品應該是豐富多彩的。然而在改卷中，常常會發現學生寫的文章千篇一律，甚至會出現相同的故事經歷。出現這種情況的原因在于，多數教師會讓學生照搬套路模板，模式化寫作嚴重。這樣做的后果阻礙了學生發散思維的發展，進一步遏制了學生的創造力和想象力。學生受到模式化的束縛，很難寫出別出心裁的作文。

二.教學改革策略的探討

（一）豐富創新方法，驅動內部動機

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣激發的學習活動是一種驅動內部動機的主動學習。內部動機的滿足不需要活動以外的其他因素的參與，即不需要外界的誘因、獎懲來使行動指向目標，僅僅參與活動就能令人愉快并滿足需要。

教學方法的積極創新和不斷豐富正是提高學習興趣的解決之道。比如教師可以制作多媒體課件，多媒體能對文字、聲音、圖片、動畫、視頻等各種形式的素材進行整合呈現，這能夠最大化引起學生的興趣。又比如采用故事游戲激發興趣。由故事導入課堂，能生動形象的表現作文的主題，吸引學生的注意力。豐富創新教學方式方法，才能給課堂添加了許多趣味性，驅動學生的內部寫作動機。

（二）營造愉悅氛圍，及時積極反饋

作為教師，應該明白把應付考試和沖刺高分作為主要的教學動機目的是不妥的。作文教學的本意是為了使學生學會表達自己的本領。故教師有偏差的教學動機目的應及時調整。當教學的動機目的發生改變時，教學氛圍也將會相應地發生改變。相對輕松舒適的氛圍能夠幫助師生之間更好的交流，培養師生之間的默契。教師可以利用放松愉悅的課間與學生多交流，聊一些學生們感興趣的事，拉進彼此心理距離的同時也能讓教師了解自己的學生平時的關注點和興趣點。

不僅如此，教師及時積極反饋也能讓學生獲得成就感。研究表明教師的支持將使得學生的學業水平得到提高。為了使得學生輕松愉悅地投入到寫作，教師應該對待學生采用正向激勵評價，在學生每次完成作文之后，給予合適的正向反饋。這種及時鼓勵學生的方式，能幫助學生樹立寫作的自信。

（三）增加社會實踐，豐富情感體驗

藝術和創作往往來自于現實的生活體驗。很多學生由于情感體驗匱乏使得寫出來的文章枯燥無味，解決這個問題需要教師和家長的一起配合。作為教師，引導學生體驗生活情感是教學中非常重要的任務，并且應該意識到教學不應該僅僅只局限于教室，生活中處處是課堂。比如春游時，引導學生仔細感受古人的風骨情懷，體會自然的美麗饋贈，思考并記下心中所感;也可以組織學生觀看社會熱點事件，引導學生發表對社會上熱點事件的看法，思考并寫下心中所想。同時，家長的配合也是關鍵。家長要有陪伴孩子的意識，每周抽取一定的時間，陪伴孩子一同參加社會實踐或者共同完成一些目標任務，這樣能夠幫助孩子更加充實生活情感體驗。

（四）情景表演式教學，訓練認知能力

好詞好句的背誦時要有選擇性的，教師應該選擇貼近小學生生活的材料背誦。只有與學生實際生活相聯系的材料才能被學生真正吸收。不僅如此，還可以采用情景表演式教學來幫助學生鍛煉認知內化的能力。情景表演式教學，即教師讓學生根據一段材料進行聲音、神態、動作、語言相結合的表演，然后其他學生仔細觀察并思考這個表演所體現的人物形象、現象的發生、事件的經過、表達的內涵，最后讓學生用過文字把所思所想寫下來，在這個過程中，就能讓學生認真思考，進行頭腦風暴，有助于學生更好的把干巴巴的素材變得活靈活現，并納入自身的認知結構中。

（五）鼓勵自由思考，提高創造力

長期的“唯成績論”重壓下，教師應該轉變教學心態，改變模式化教學的方法，讓學生自由思考。教師改主動為被動，學生改被動為主動。教師可以嘗試利用個人——小組——教師三者組合而成的“三位一體”教學模式。主要操作方式為：教師先給出一個主題或材料;然后學生個體充分發揮想象力，自由的思考并列出寫作提綱;緊接著教師收集并展示具有代表性的提綱思路;隨后學生小組對展示的提綱思路進行思考并作出修改;最后就是教師總結發言，小組形成自己的寫作思路并提交。這是一個良性的互動過程，有效的促進了學生自由思考，提高了學生的創造力。

三.結語

小學作文不僅僅是學生寫作的起點，也是為今后作文發展打基礎的重要階段。所以小學作文理應成為教師教學的主要關注點。從心理視角看，我們發現小學生在寫作方面缺乏動機、成就感、情感體驗、認知內化能力以及發散思維等多方面的心理因素，導致了出現以下不良現象：寫作興趣低下、寫作目的偏差、作文內容空洞、閱讀與作文分離、作文模式化嚴重等等。基于以上現狀，本文提出了在教學過程中教師應該豐富創新方法、營造愉悅氛圍且及時積極反饋、增加社會實踐、情景表演式教學以及鼓勵自由思考等相應的教訓改革策略，以幫助一線教育工作者更好的進行作文教學，助力小學生提高作文水平和能力。

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（作者單位：寧波大學）