基于課標要求淺談初中寫作教學

張銳思

內容摘要：寫作是初中語文課程中的重難點，課標中對初中寫作提出了各種要求，針對目前寫作教學產(chǎn)生的問題，基于課標中的寫作要求，筆者提出如下解決策略：創(chuàng)新寫作教學模式、提高寫作課堂效率，建立完整評價機制。

關鍵詞：課標要求 初中寫作教學 解決策略

寫作是初中語文課程中的重難點，課標中對初中寫作提出了各種要求，針對目前寫作教學產(chǎn)生的問題，基于課標中的寫作要求，筆者提出如下解決策略。

一.課標中的寫作要求

（一）總體要求

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》著眼于學生整體語文素養(yǎng)的提高。課標在總體要求中首提出要讓學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀和世界觀，這是幫助學生從整體上進行提升。其中的創(chuàng)新合作、搜集信息、觀察生活、熱愛祖國語言文字等要求在寫作教學中都有所體現(xiàn)。

（二）寫作要求

課標中除了寫作總目標還具體提出了每個學段的目標，那么第四學段（7-9年級），也就是初中階段的寫作要求有八點，筆者將其概括分為三部分。

其一是知識能力目標。要求學生在表達時要創(chuàng)新，學會縮寫、擴寫以及改寫的能力，對記敘文、說明文、議論文以及常見應用文都有所掌握，并且恰當使用標點符號。

其二是過程方法目標。要求學生能夠將生活融入寫作，教師關注學生寫作的整個過程，學生能夠多方面考慮寫作對象及目的，合理表達內容，提高練筆次數(shù)與寫作字數(shù)以及寫作速度。

其三是情感態(tài)度目標。要求學生寫作要有真情實感，課標對初中階段學生的寫作要求非常全面深入，緊緊圍繞三維目標并著眼于學生的整體素養(yǎng)。

（三）綜合性學習要求

在綜合性學習部分中課標的要求有三點與寫作息息相關。第一，要求學生能對感興趣的問題搜尋相關資料寫出研究報告。第二，要求學生能對熱點問題進行討論并寫下交流成果。第三，要求學生掌握查找資料的方法。這些綜合性學習要求能夠間接幫助提升學生的寫作能力。

二.初中寫作教學的問題

（一）教師作文教學存在的問題

首先，普遍的問題就是寫作教學活動過少。目前語文課的重點偏向于閱讀教學，寫作課的課時會被壓縮甚至沒有，這遠遠沒有達到課標提出的寫作練習目標。寫作的分值其實很高，學生與教師也很重視作文，但以往的寫作教學基本沒用，教師與學生在實踐中感覺教寫作與學寫作跟不教不學沒什么兩樣，于是將寫作的課時量進行壓縮。

其次，部分教師寫作教學缺乏過程指導。目前部分教師會在寫作前布置寫作任務，交代寫作的注意事項，在寫作完成后對學生的作文進行高低分的評價。可以看出在學生的整個寫作過程中缺乏教師的指導，在遇到問題時，會憑借著自己的想法進行創(chuàng)作，當有一個方向選擇錯誤，那么后面的寫作都會偏離立意，問題累積到最后就很難找出問題所在。

最后，部分教師評價模式單一，應試教育思想根深蒂固。在學生沒有經(jīng)過過程指導盲目地寫完呈交時，教師會對作文進行給分與評價，作為唯一的“把關人”，只是給出簡單的等級、分數(shù)、評語，形式過于單一，“給分式”評價使得溝通效果差強人意。教師為了提高分數(shù)而教學，開始再次教章法教套路，進行應試化的寫作教學，問題累積，周而復始，循環(huán)往復。

（二）學生作文學習存在的問題

首先，寫作積極性不高是目前學生寫作的最大問題，學生不喜歡寫作課堂。對寫作不感興趣。分數(shù)占比較高的寫作本應該和簡單容易的選擇題一樣受歡迎，但沒話可寫的作文卻讓學生們望而卻步，明顯沒有熱情去寫作文，只是為了考試而寫作。

其次，學生的寫作素材過少，缺乏生活化，寫作時無話可寫，脫離實際。在“部編本”初中語文七年級下冊第五單元第20課的課后習題“積累拓展”中，有明確的積累詩詞的要求。教師經(jīng)常會提及說要隨時積累寫作素材，但學生在寫作時卻沒有拿得出的素材，可以看出還是積累不到位。在課標中的寫作目標明確提出要注重搜集素材等各個環(huán)節(jié)，那么從這點來看學生搜集素材的能力是有所缺失的。

最后，便是學生的寫作能力不高。課標的寫作目標提出寫作要有自己的感知和認識，同時要有創(chuàng)新的表達。這點可以看出側重的是學生自己的想法，然而學生寫作時不敢表達自己的想法，過度依賴范文和模板，照著進行生搬硬造，缺乏獨立寫作的能力，不敢放手進行自由創(chuàng)意的表達。

三.初中寫作教學的實施建議

（一）創(chuàng)新寫作教學模式

1.設計真實寫作任務

設計任務不是簡單的發(fā)布寫作任務，而是要設計生動真實的教學任務，這是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。避免學生寫作說假話就要從根本解決問題，也就是寫作任務的設計要避免“假大空”，要有真實的寫作對象和明確的寫作目的。在“部編本”語文八年級下冊第一單元寫作專題中有一個寫作任務是模仿《背影》和《秋天的懷念》進行仿寫，當學生看到這么一個比較大的作文要求時，會很迷茫不知道怎么寫。這一段寫作專題的任務主要是學會仿寫，但當目光全部放在仿寫上便會失去寫作的目的，寫作要有真情實感才有的寫。教師先將同學們的目光放到親情上，讓同學們對身邊的親人表達自己的感情，進行交流后便會有所感悟，那么進行仿寫便不是個難事了，有真實的表達對象與表達環(huán)境，學生就會有話可說。

2.交流討論寫作想法

對某一特定寫作主題，每個學生都會有不同的想法，包括寫作思路與素材等。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷與文化體會，在課本、作業(yè)、學習資料中汲取的經(jīng)驗也有所不同，在彼此的交流中會不斷形成新的經(jīng)驗與體會，這可以促進寫作思維發(fā)展與寫作素材積累。比如，在“部編本”七年級下冊第四單元寫作專題中有一個寫作任務是以《我的一天》題，寫一篇作文。有學生會寫具有特別意義的一天，也有學生會寫平平常常的一天。那么特殊一天的特點與平常一天的獨特學生一定會有不同的感受和有不同的思路，列出大致提綱后同學之間相互交流。在交流討論中，學生們自己會總結出一套吸取了他人優(yōu)點又有自己特點的提綱，形成獨特的寫作思維，這也符合課標中與交流與合作的要求。

3.設立展板給予鼓勵

一般學生完成的作文只有教師與學生自己是閱讀者，很少進行交流探討，如果讀者的范圍進行擴大，學生知道自己的作文會被其他同學看見，便會覺得自己完成的寫作是有價值的，是可以被大家看見的。教師要讓每個學生都有上展板的機會，可以從寫作內容合理，寫作結構清晰，有真情實感，素材合理等來鼓勵，也可以鼓勵說寫作進步，字跡工整等。總的來說，就是要善于發(fā)現(xiàn)每個人寫作的閃光點，學生有了自信，便會積極地進行寫作。這也符合課標中增強學生學習語文的自信心的總目標。

（二）提高寫作課堂效率

1.寫作預習

每門學科的教學都十分重視課前預習，然而寫作教學卻很少有這一說法。關于“寫作預習”的文獻很少。在實際的寫作課堂中，很少有教師要求進行寫作課前預習，學生不知道寫作課堂需要做些什么，寫些什么，便毫無準備地開始上課。實際上，寫作的預習是十分重要的，沒有預習的寫作課課堂效率是十分低的。舉個例子，在“部編本”七年級上冊第一單元的寫作專題訓練中的第一個寫作任務是描述九月份的變化，在沒有提前布置觀察秋天由夏入秋的變化的情況下，學生是很少仔細留意身邊事物變化的，也沒有積累相關的優(yōu)美詞句，那么課上的有效對話可能會很少，這節(jié)寫作課的效率便很低。所以在上寫作課前，教師一定要提前布置相關的寫作預習。

2.講練結合

在上述的存在問題中有教師只練不講或只講不練的情況，教師講與學生練應是相輔相成、不可脫節(jié)的，在課堂中沒有真正寫作訓練是無法提高學生寫作能力的。合適的講練結合能夠有針對性的幫助提升學生的寫作。比如說“部編本”語文七年級上冊第三單元的寫作專題“寫人要抓住特點”的點評課，教師可以結合學生完成的寫作訓練，通過學生的描寫片段來講述如何讓人物生動形象起來，然后讓學生結合今天的講述內容來進行修改之前的寫作片段，之后進行欣賞，這樣講練結合的課堂是更加有質量且有效率的。

3.寫作、閱讀、口語相結合

課標提出要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系。在“部編本”七年級語文上下冊的十二次作文訓練中共提到 32次教材中的選篇作為作文范例。教師可以充分利用這一特點，積極促進讀寫結合，讓學生對教材中所選的優(yōu)秀作品中的寫作結構、經(jīng)典詞句等進行模仿并形成自己獨特的風格。讀寫固然重要，但口語交際也要與其結合，寫作是用筆來說話，在讀寫的過程中教師要讓學生多開口，讓每個學生都敢于表達自己的想法，讓寫作、閱讀和口語三者相互促進，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)。

（三）建立完整評價機制

首先，教師要加強寫作評價的研究。多閱讀關于教學評價的相關書籍與文章，了解教學中的評價機制，不斷豐富自己的評價語言，提高自己的評價水平與能力。其次，教師作為最后的“把關人”，在寫作過程中的每一環(huán)節(jié)都要給予評價，避免學生的寫作問題堆積。“在教育過程中，教師必須充分了解每個學生的心理特征，尊重他們的人格，有的放矢地實施教育。”教師應從多個角度去發(fā)現(xiàn)學生寫作的閃光點，給予每個學生鼓勵，比如寫作內容、寫作結構、素材選取等方面，特別值得一提的是，課標多次強調了學生漢字書寫的情況，所以也應有字跡工整這一點。教師要調動學生寫作積極性，給予其在寫作方面的信心。在評價中，教師要具體評價出哪里寫得好，哪里有不足，學生才能對此次寫作有清楚的認識，進行修改后才會有進步，而不是一直處于同一水平的寫作再寫作。最后，要豐富寫作評價的主體。在目前的寫作評價中，教師大多采取的是教師評分制，即教師是唯一的把關人，這也就是問題所在。在傳統(tǒng)寫作教學模式中，評價機制是只有教師一人，這個過程中教師累，學生也會覺得枯燥無味，他們覺得是為了教師而寫，為了分數(shù)而寫。而多元的評價會使學生產(chǎn)生想努力寫好優(yōu)秀作文給大家看的心理，便會激起學生的寫作興趣，充分調動他們的寫作積極性。

參考文獻

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].華東師范大學，2010.

（作者單位：渤海大學）