讓思維飛揚

張祿平

圍繞八年級心理健康教材中“做最好的自己”這一主題，我給學生拓展了幾節有關“成長型思維”的課。從了解成長型思維特點、測試思維方式，到體驗、運用成長型思維這樣幾個角度來開展課堂。在體驗運用中，我專門設計了一節相關的活動課《讓思維飛揚——穿越A4紙》。目的是通過活動，讓學生體驗到成長型思維對成長和成功的影響，并學會用成長型思維解決問題。

成長型思維是美國斯坦福大學卡羅爾·德偉克和他的團隊多年研究的成果。成長型思維的人喜歡挑戰，把失敗當作是學習的機會，面對挫折會堅持到底，能正確地評價自己。通過這次活動，幫助學生看到了自己習慣性的思維方式是怎樣的？這些思維方式和成功有怎樣的聯系？從而能更好地運用成長型思維方式應對學習和生活中的困難，減少煩惱，快樂成長。

準備階段的細節與落實是整個活動的基石

在活動課開展之前，老師一定要有一個詳細的方案。這次活動分小組和帶用具是關鍵。首先，我在課前邀請班主任幫忙一起按班級人數，分成了6個小組，每個小組8-9人，每組選出一位組長負責指揮組內成員課前把桌子擺放成小組合作學習的樣式。這里需要注意的細節是：每個小組有哪些成員，必須給學生分好，并告知每個孩子自己屬于哪個小組，組長是誰等;每個組對應的位置在哪里，展示區域留哪兒的位置，哪些成員負責擺桌子，哪些成員負責搬凳子。這樣落實到人，效率會高很多。其次，活動中需要用到剪刀、直尺、鉛筆和A4大小的紙張。每組可以安排三個同學負責準備這些用具。雖然這些工作需要額外的時間，但是充分準備能讓我們的活動更順暢，有效地開展。這些細節和交代都是非常重要的。

激發學生參與活動的熱情是團體活動有效開展的保障

本次活動開始，我拿出一張A4紙問學生，你能從這張紙中穿過去嗎？學生聽后立馬露出不可能的神態，并堅定地說：怎么可能呢？然后我告訴學生，有人試過不光自己能穿越過去，全組的同學都能同時穿越過去。學生的好奇心一下子被激發起來了，都迫不及待地想來試下。于是我呈現了具體規則：將一張A4紙剪出一個封閉的形狀，讓小組所有成員同時穿過，A4紙不能斷開或被撕成兩半。學生聽到紙不能斷開或被撕成兩半，表情不一。為了激發學生各顯神通地發揮，我展示了評價標準，并制定獎勵措施。各小組按團隊合作、紀律與秩序、獨立完成情況、真實體驗和分享、成員參與度等標準進行評比，前三名全組進行積分，分別記分為3分、2分、1分。

學生看到可以加入班級積分制，一下子競爭的刺激更讓他們有了挑戰的欲望，各小組都躍躍欲試。這樣，我利用孩子們的好奇心和好勝心調動了參與的熱情。有了熱情，學生積極參與就有了保障，有了參與才能有體驗和收獲，更好達成活動的目標。

活動主體過程的體驗是學生獲得心理增量，提升心理品質的關鍵

在穿越A4紙的活動實施中，裁剪方式和展示方式是學生考慮的關鍵，也是小組競爭的核心點。為了讓小組確定自己的最佳裁剪方法，我先要求組員用自己備的紙嘗試。確定以后再用老師發放的A4紙裁剪。各組在清楚活動要求后，開始了各自的探索。活動過程中，我看到每個小組都在努力嘗試，探索最佳方法：有的組很快就找到剪成圈的方法，有的組時間過半都還不知如何下手;有的組全體動員，分工合理，效率很高;有的組裁剪時，分工不明，全員參與不夠，紙張出現打結情況、斷裂現象?？傊?，每個組都不是一次性成功的。讓我欣喜的是，在失敗后大家都沒放棄，而是從失敗中總結經驗，再積極探索新的方法。

各組成員在進行小組展示的時候，也是花樣百出，有的組為了節約空間，把小個子成員抱起來，結果反倒增加了空間導致圈裂。有的組把圈放在地上排開，人進去后再把紙圈從腳底拉到腰部，在拉的過程中有的組造成了斷裂現象。在嘗試各種方法后，他們根據實際情況總結出：先將圈舉過頭頂，再放低的方式比較好，穿越的人數多，且不容易斷裂。

整個活動的過程，都是學生自己通過實踐，不斷嘗試，不斷總結經驗，不斷挑戰自己，直到最后每個小組都成功圓滿地完成了任務。在實施過程中，每個孩子都能真切地體驗到面對挑戰時，自己是怎樣去應對的。這樣的體驗能促進學生思考：面對困難，固定型思維和成長型思維給我們成長帶來的不同影響。從而學會有意識地調整自己的思維模式，獲得心理增量，從而提高自己的心理品質。

分享是我們檢測目標達成的窗口

在分享過程中，有幾個學生的發言讓我特別觸動：一個小組分享他們在裁剪的過程中發現很多組之所以容易弄斷是因為接口處剪的太深，如果接口處剪淺點是不會那么容易斷掉的。所以，當老師問他們組裁剪得這么窄，不擔心斷掉嗎？他們底氣十足地回答道：不擔心。剪的越窄，圈才會越大，裝的人越多，得第一的希望就越大。原來，他們成功的秘訣在于發現接口裁剪的深淺決定了圈的牢固與否，紙條裁剪的粗細決定了圈的大小。

另一個組的成員分享的是，裁剪時成員的合理分工特別重要。很多組在最后定稿的裁剪中，只有一個人在剪，其余的成員都在圍觀。等裁剪完打開時，發現非常費時，而且拉扯中容易斷裂。他們在裁剪中特別注意了這個問題，所以做了很好地分工，裁剪的人一邊裁剪，其余的人一邊幫忙牽住這個圈，這樣不至于等全部剪完再來打開時，出現打結或者費時、易斷的現象。這樣既讓組內成員人人參與，又提高了效率。學生在活動中，能這樣去發現問題，探索更好的方法，實在讓我贊嘆不已。

從學生的分享中，我們可以看到面對失敗，大多數小組是總結經驗，繼續挑戰，直到最后的成功。全體學生都能從中體會到決定成功的關鍵是達成目標路上自己的思維方式。害怕失敗，逃避困難，否定自己，這樣的方式是永遠到達不了成功的彼岸。

評價與總結是點睛之筆，能更好地幫助學生認識自己

針對班級學生整個過程的情況，我邀請班主任根據評分細則對每個小組情況進行反饋，本著誠信公正原則，讓每個組長自評分數。對于有異議的地方，心理老師提供課堂依據進行修改，評選出小組前三名，由班主任落實積分獎勵。未獲獎的小組分發小禮物表示鼓勵。

通過這樣的評價對學生整個活動過程給予了反饋，讓各組成員進行自我反思，更好地認識自己在活動中的優缺點。從開始學生幾乎都不相信這大大的身軀能從一張小小的A4紙中穿過，更何況要全組的人都穿越過去;到后來憑借自己的智慧和挑戰精神不僅讓全組成員穿越過去，而且還能邀請其他組成員加入，甚至有一個組圈內容納了40多人。這個過程，學生見證了不可能到不可思議。面對一切挑戰，只要自己努力嘗試都是有成功的可能。成功靠的不僅是智慧，更重要的是思維方式，學會從固定型思維走出，用成長型思維解決問題。決定成功的不是能力，而是通往目標達成路上的思維方式，而成長型思維就是有助于我們成功的思維方式。這就是這次活動的意義和收獲所在。

當然在開展過程中，也出現了一些不足：比如評價制度是否合理？評價的過程是否嚴謹？全組全員參與力度還不夠……這些問題需要下次開展團輔活動時做更為細致地思考。實踐重于說教，雖然團體活動的開展對我而言還是剛起步，但是完整比完美更好，實踐比想象更好，一邊怕一邊做，一邊實踐一邊成長，對我而言也是成長型思維的最好呈現。在成長型思維培養的路上，我與學生攜手共進。

責任編輯/周小益