校園里的新教育工具

馬國新

“美篇”作為一種編輯工具，優點在于人們可以隨時用手機圖文并茂地編輯和推送文稿。更為方便的是，文稿被推送后還可以隨時對其進行修改和補充。

當校園與生活相關聯的活動越來越多，我們強調“看得見的教育”時，校園中的“美篇”實際上可以成為學校和教師的一種教育工具。一是可以用來反饋工作、科普知識、宣傳典型;二是可以加強家校合作，促進家長對學校及班主任工作的理解和支持;三是可以提升教師的審美能力和文字能力，促進教師的專業成長;四是可以促進教師系統化和項目式地設計活動，推動學校課程建設等。

教育創新，總是起于思維，始于行動，成于改變。當我們有了“看得見”的教育理念，我們才有了“擦亮一間教室”“天亮就出發”等一系列的“走向生活”和“看得見”的教育行動。當班主任將系列活動的圖片通過“美篇”反饋給家長，發現其深受家長們歡迎。家長們希望能夠看到更多的活動內容，還自發地積極參與到這些活動之中。

家長們的熱情引起了我們的思考：餐飲行業的“明廚亮灶”工程讓我們意識到“看得見的教育”也是家長的一種權利。我們還發現，教育越是“看得見”，家長們就越是理解和支持學校和教師的工作。于是，教師就找到了更多的教育力量。

“看得見的教育”強調綜合實踐活動課程，強調學生的生活實踐活動，項目式學習便是一種以學生為中心的教學方式。在項目式學習過程中，學生需要積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決現實生活中的實際問題。因此，在項目式學習過程中，除了要求學生能夠應用學科知識外，還要求學生在現實生活中將書本知識學以致用。在項目式學習過程中，教師至少需要關注五點：源于實際問題、注意整體建構、隱含生成問題、強調動手實踐、重視結果呈現等。項目式學習強調學生核心素養及關鍵能力的培養。

在項目式學習活動中，校園“美篇”首先在班主任中自然而然地推行開來，并被推送到各班的家長群里，讓家長更多地了解和參與班級的活動及教育，促進了家校合作。好的“美篇”不僅讓教師及時了解和掌握學校活動的進展，也加深了教師對學校辦學理念的理解。在教師分享經驗和提高能力的過程中，許多“美篇”又被轉發和推送，讓優秀看得見，讓教育看得見。

所以說，“美篇”不僅可以用來反饋工作、科普知識、宣傳典型，還可以用來促進家校合作，促進家長對學校及班主任工作的理解和支持，更可以提升教師的審美能力和文字能力，促進教師的專業成長，甚至可以促進教師系統化和項目式地思考和設計教學活動，推進學校的課程建設。

校園“美篇”的確是一種很好的教育工具。閱讀和寫作是教師成長的必由之路，但網絡讀寫已經在很大程度上代替了傳統的讀寫方式。當教師開始用“美篇”記錄自己的日常教育生活，不僅能夠提升自己，還能夠影響別人，這種方式會比傳統方式來得更快、更好、更有效。而且還能夠隨時隨地得到他人的及時反饋和點評，能夠讓教師個人不斷地獲得自我堅持和自我成長的力量。于是，一個人會走得更快、行得更遠。

當一個教師將自己圖文并茂的“美篇”不斷地進行體系化和系列化時，便是走在課程化的路上。對于教師來說，這是一種課程意識，也是一種課程建設。在堅持的路上，一個教師終將成為一本書的作者。

責任編輯/曹小飛