農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的改革策略

冉忠明

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是現(xiàn)代公民必備的一種能力，中學(xué)教材對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有專門的訓(xùn)練安排，但由于受應(yīng)試教育的影響，這部分內(nèi)容沒(méi)有引起農(nóng)村廣大語(yǔ)文教師的高度重視，致使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不盡如人意。為此，必須從語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，加大改革力度。

一.口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題

口語(yǔ)交際教學(xué)之所以沒(méi)有引起廣大教師的高度重視，主要原因有三個(gè)方面。

1、考試指揮棒的缺陷。無(wú)須諱言，就在推進(jìn)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的今天，考試仍然是教學(xué)的指揮棒，在這根棒中，口語(yǔ)交際因其特殊性，很難在試卷中出現(xiàn)，幾乎所有的中考試卷上都沒(méi)有出現(xiàn)口語(yǔ)交際方面的試題，這就致使一部分教師干脆放棄了它的教學(xué)，一部分老師對(duì)此的教學(xué)也是輕描淡寫，敷衍了事。許多教師認(rèn)為，這部分內(nèi)容教與不教一個(gè)樣，教了沒(méi)有什么收獲，教了又浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，影響語(yǔ)文教學(xué)的整體成績(jī)，所以，不教或者少教是最佳選擇。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)只是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要組成部分而已，也是教材呈現(xiàn)的一個(gè)簡(jiǎn)單內(nèi)容，更是教師心目中可有可無(wú)的一項(xiàng)訓(xùn)練。

2、教材排版的缺陷。無(wú)論何種版本的教材，都在單元訓(xùn)練里編排了口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，但這部分內(nèi)容的編排顯得簡(jiǎn)單了一些。這里的簡(jiǎn)單，不是指內(nèi)容的難易程度，而是指教材對(duì)此的編排只是提供了與單元主題相聯(lián)系的話題，并提出了簡(jiǎn)潔的要求與教學(xué)建議，缺乏系統(tǒng)性和操作性。

3、教師的認(rèn)知缺陷。許多教師認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在社會(huì)生活中自我歷練的結(jié)果，是教不會(huì)的，也是沒(méi)有辦法在課堂中施教的，教了也是沒(méi)有什么成效的;更何況考試又不考，教與不教都不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。也有教師認(rèn)為，口語(yǔ)交際是學(xué)生天生俱來(lái)的，口才的高低與性格有關(guān)，外向型性格的學(xué)生，天生就有好口才，內(nèi)向型學(xué)生天生就欠缺，無(wú)論怎樣教，都不會(huì)有顯著提升。

4、教師教學(xué)能力的缺陷。口語(yǔ)交際教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣，有文本可循，它是現(xiàn)場(chǎng)直播式的教學(xué)，是在特定情境下的現(xiàn)場(chǎng)表演，許多教師自己的口語(yǔ)交際能力就不高，要組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是自己教學(xué)技能的短板，因此就避開這塊內(nèi)容，或者說(shuō)自己參與學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程中，很難隨機(jī)應(yīng)變，不能有效捕捉信息，流暢地推進(jìn)教學(xué)，因此，也就放棄了口語(yǔ)交際教學(xué)。

二.口語(yǔ)交際教學(xué)的改革策略

1、提高認(rèn)識(shí)。與人交際是生活之必須，口語(yǔ)交際是一個(gè)公民最顯性的素養(yǎng)表現(xiàn)。在社會(huì)生活環(huán)境中，不敢張口就沒(méi)有交際，一張口就詞不達(dá)意，影響交際效果。交際不光用語(yǔ)言，還有諸多的神態(tài)語(yǔ)，如果與人交際就膽怯、自卑、惶恐，或者就趾高氣揚(yáng)、目中無(wú)人，那也不會(huì)有好的結(jié)果。口語(yǔ)交際能力是最平常最基本的交際能力表現(xiàn)，在現(xiàn)代媒體高度發(fā)達(dá)的今天，懶得寫字的人，常常用微信語(yǔ)音、視頻等方式直接與外界交流，如果沒(méi)有一定的口語(yǔ)交際能力，那就很難適應(yīng)現(xiàn)代生活。因此，要把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作最基本最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)抓。要深刻認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際教學(xué)不是考試的需要，是生活的需要，低下的口語(yǔ)交際能力是無(wú)法得到高質(zhì)量的生活的。生活中有許多事情需要溝通，這種溝通的方式，最簡(jiǎn)潔最便利的不是寫作，而是口語(yǔ)交際。要解決生活中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，提高生活質(zhì)量，就要練好口才，懂得遇到啥人說(shuō)啥話的道理，即根據(jù)不同的交際對(duì)象，選擇適宜的交際內(nèi)容，組織恰切的語(yǔ)言，選用得體的體態(tài)語(yǔ)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，外在表現(xiàn)首先是口語(yǔ)交際能力，這方面好的人，人員廣泛，感情牢固。當(dāng)然，這里的好，不是指花言巧語(yǔ)，也不是一開口就滔滔不絕，是得體。所謂得體，就是指根據(jù)不同的交際對(duì)象，不同的情境，使用適宜于交際對(duì)象、適宜于特定環(huán)境的語(yǔ)言，該滔滔不絕時(shí)就滔滔不絕，該言簡(jiǎn)意賅時(shí)就言簡(jiǎn)意賅，該含蓄時(shí)就含蓄，該直白時(shí)就直白，該嚴(yán)肅時(shí)就嚴(yán)肅，該幽默時(shí)就幽默。而這種感悟能力，除了社會(huì)生活中的熏陶外，教學(xué)至關(guān)重要。教師要在教學(xué)中，一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)學(xué)生如何說(shuō)話分場(chǎng)合，做事有分寸，要以教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作有效的教學(xué)資源，在糾錯(cuò)中引導(dǎo)學(xué)生正確得體的交際。這種能力，需要在課堂中去實(shí)踐，在實(shí)踐中歷練。只有把課堂教學(xué)搞好，才能讓學(xué)生在社會(huì)生活中敢于和人交際，善于和人交際，用積累的經(jīng)驗(yàn)巧妙地解決生活中遇到的各種問(wèn)題。

2、加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際牽扯到方方面面，它是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它不僅是一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的外在表現(xiàn)。所以，教學(xué)的時(shí)候，要綜合各方面要素，悉心指導(dǎo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信。交際是一種社會(huì)活動(dòng)，心中有所積蓄，就常常產(chǎn)生傾吐的愿望，生活中遇到問(wèn)題，就常常想找人幫助解決。但有不少學(xué)生總是把話裝在心里，長(zhǎng)期積淀，致使自己出現(xiàn)壓抑感或者焦慮感，甚至產(chǎn)生抑郁癥狀。而產(chǎn)生這種癥狀的原因，主要是學(xué)生的不自信，即學(xué)生不能勇敢地主動(dòng)地去和別人交流。所以，培養(yǎng)學(xué)生自信，是口語(yǔ)交際教學(xué)的首要任務(wù)。教師要在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話，要告訴學(xué)生：說(shuō)不好不要緊，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，只要說(shuō)出來(lái)，就是好的。這樣訓(xùn)練，學(xué)生自然就敢說(shuō)了，敢說(shuō)了就有自信了，有自信了，就能夠在經(jīng)常的訓(xùn)練中逐步說(shuō)好，在越來(lái)越好的體驗(yàn)中，掌握交際的其它技巧，比如說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、眼神、手勢(shì)，比如傾聽時(shí)的耐心、對(duì)方觀點(diǎn)的捕捉和理解、討論時(shí)的“焦點(diǎn)訪談”等等。

（2）進(jìn)行專題訓(xùn)練。教材中都有專題訓(xùn)練的安排，教師不僅要把教材訓(xùn)練落實(shí)好，還要拓展渠道進(jìn)行更廣泛的訓(xùn)練。教師要像教學(xué)閱讀那樣，精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，合理安排教學(xué)過(guò)程，還要選擇適宜的教學(xué)方法。口語(yǔ)交際教學(xué)不是不講“理論”性的知識(shí)，而是要講得簡(jiǎn)潔，講得通俗易懂。一次訓(xùn)練一個(gè)主題，一次訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)技能，不要每一次訓(xùn)練，都提出大而全的要求，把學(xué)生束縛地難以施展。比如，這一次專門訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，那就組織一兩個(gè)學(xué)生“長(zhǎng)篇大論”，然后讓學(xué)生在傾聽后，進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者復(fù)述;比如訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，那就創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在“仿真”中進(jìn)行交際，然后，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生提升交際水平。專題訓(xùn)練不光在課堂上進(jìn)行，教師完全可以把它放在社會(huì)生活中去，比如，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，進(jìn)去社區(qū)、街道進(jìn)行專題采訪。比如采訪勞模，讓他們帶上必要的設(shè)備，以問(wèn)答交流的方式去錄制，比如，采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇敢地去接觸上層人士，比如采訪某個(gè)群體，讓他們與不同性格的人去接觸。總之，這種有意的專門訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。

（3）在綜合學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教學(xué)是聽說(shuō)讀寫的綜合性教學(xué)，也是一門實(shí)踐性課程，口語(yǔ)交際教學(xué)除了專門訓(xùn)練外，還可以在閱讀與寫作中隨機(jī)訓(xùn)練。比如，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述課文，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文本的理解，與同學(xué)、老師交流自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，求助別人的解決等，就是無(wú)意識(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這種訓(xùn)練有時(shí)候比專門訓(xùn)練的效果還要好，只要教師敞開言路，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，因?yàn)殚喿x教學(xué)本身就是教師、文本、編者、學(xué)生之間的多元互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、傾聽習(xí)慣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。再比如寫作訓(xùn)練中，把“說(shuō)一說(shuō)”與“寫一寫”結(jié)合起來(lái)，既可以提升說(shuō)的能力，也可以提升寫的能力，說(shuō)清楚了，方可寫清楚，反過(guò)來(lái)，寫清楚了，更能說(shuō)清楚。只是在閱讀和寫作訓(xùn)練中，我們訓(xùn)練的重要對(duì)象是思維和語(yǔ)言，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中有多加了語(yǔ)氣、神態(tài)等內(nèi)容。

農(nóng)村學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)存在諸多問(wèn)題，廣大教師要站在語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，進(jìn)行反思與改革。要把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生生活的必須去抓，不能因?yàn)榭荚嚥豢级鲆暎踔练艞墶Ｖ挥邪堰@一塊內(nèi)容像閱讀與寫作一樣抓起來(lái)，才能讓學(xué)生形成綜合語(yǔ)文能力，在社會(huì)生活中彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的口語(yǔ)交際教學(xué)改革研究——以農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS【2017】GHB0190）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué)）