創新創業教育優化大學生就業質量的策略研究

[摘 要]創新帶動創業、創業帶動就業的創新創業教育包含教育理念、機制建設、課程體系建設、實踐平臺建設、師資隊伍建設、六步法策略六個維度的內容。在“眾創空間”平臺、“玩-創-投”模式、“政校企”聯動、創新創業教育基地、學科競賽、“教育培育中心”重構等組成的六步法策略的指導下，有序開展創新創業教育，可顯著提升高職畢業生的就業質量。通過嘉興南洋職業技術學院草根創業學院、“創客江湖”宣講會等長效措施，不斷譜寫創新創業教育的新篇章。

[關鍵詞]創新創業;就業質量;六步法策略;草根創業學院

來自教育部的數據顯示，全國大學畢業生總數2020年達到874萬人，相較2017年增長了40萬人，大學生“就業難”成為嚴峻的熱點問題，關乎到許多家庭乃至整個社會的穩定。提高大學生的就業質量是高校面臨的難題。提高大學生就業質量的根本途徑就是要在人才培養的全過程中提高大學生就業的綜合競爭力，包含求職能力、適應能力、工作能力和創新創業能力等綜合能力的全面培育[1]。國務院在《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施意見》中指出，創新創業不僅是社會發展的動力之源，更是實現富民強國的中國夢的必經之路[2]。本文從高等職業教育的視角探討了以創新創業教育促進大學生就業質量提升的宏觀策略。

1 創新創業教育的現狀分析

2016年起，通過借鑒美國、德國、以色列等國成熟的創業教育模式，中國高校的創新創業教育逐漸具有了自己的特色。在開展創新創業教育的實踐中，主要面臨來自學生、學校、企業和政府四方面客體的壓力。來自學生方面的壓力主要體現在政策理解、項目創新性、團隊組織能力等的不足，尤其表現在學生普遍缺乏項目頂層設計能力、過程控制能力和成果轉化能力，缺乏項目資金來源和項目糾偏機制等[3] ;來自學校方面的壓力主要有創新創業資源不足、課程體系不夠完善、師資隊伍薄弱等;來自企業方面的壓力有主人翁意識淡薄、積極性不足、面向大學生創新創業的投資規劃缺失等;來自政府方面的壓力有政策體系有待完善、政策執行力有待提高、政策壁壘有待消除等。另外，政、校、企之間的聯動效應不明顯，三方的協作存在“形式主義”，可能停留在只掛牌、無內涵的表面上。這些諸多方面的壓力都制約著高校創新創業教育的進一步開展和深化。

2 創新創業教育優化大學生就業質量的策略分析

2.1 教育理念

教育理念也可以理解為教育“文化”，既承載著一所高校的內涵建設，也傳承了這所高校的歷史。如果將高校比作一個“人”，那么“文化”就是人的“血液”，是學校得以生存和發展的前提，也是高校免于“疾病”的基礎，更體現了一個高校的辦學宗旨和辦學目的。強化創新文化，強化創業帶動就業的理念，能夠影響教師和學生的思想，讓他們潛移默化地朝著這個方向前進，所以強化教育理念是實施創新帶動創業、創業帶動就業戰略的基石。

2.2 機制建設

縱觀各高校的創新創業教育可以發現，“雙創”教育工程其實就是“一把手”工程，由于各高校的領導重視，創新創業教育工程就能夠辦好，辦出特色。因“一把手”對創業工作的足夠重視，確保機構、人員、經費、場地的“四到位”。也只有“四到位”了才能夠讓各個部門有條不紊地實施下去，全體師生參與。要解決“領導重視、各部門配合才能確保四到位”的問題需要創新帶動創業、創業帶動就業的機制建設。

2.3 課程體系建設

嘉興南洋職業技術學院草根創業學院的成立開啟了創業啟蒙教育、創業強化教育、創業孵化教育、項目落地教育等在高校實施創新創業教育的歷史新篇章。“大學生職業生涯規劃”“實用禮儀與日常應用文寫作”“大學生創新創業教育指導”“創新創業實戰”“大學生就業指導”“創業指導與沙盤演習”等系列課程的設計與開發，讓創新創業教育的內涵與實質融入嘉興南洋職業技術學院的人才培養體系。

2.4 實踐平臺建設

平臺建設是各高校在緊鑼密鼓實施的項目。良好的平臺能夠讓學生在企業真實的環境下工作，能夠給予學生一定的知識學習、管理學習、經濟補償，能夠形成學校、企業、學生等多方共贏的局面。平臺的建設能夠為高校促成更多的校企合作，為實現產教融合、校企雙元教育奠定堅實的基礎。

2.5 師資隊伍建設

一流的師資隊伍是建設一流高校最寶貴的財富。我國的高等職業教育起步較晚，師資隊伍建設是當下亟待解決的問題。各高等職業院校的辦學歷史普遍較短，師資隊伍總體上比較年輕，在歲月的打磨和經驗的積淀方面不夠充實，成為約束高等職業教育事業發展的一個瓶頸。但凡事都具有兩面性，年輕的教師群體也是避免歷史包袱、促進教育事業跨越式發展的重要法寶。可塑性強、充滿朝氣與活力、敢于突破條條框框編織的藩籬等年輕人的特質讓他們在教育與科研工作中大放異彩。若高校管理者能夠構建積極的培育土壤，為年輕教師的成長搭建平臺，給予他們足夠的信任與成長空間，給予他們適當的榮譽與獎勵，將有效促使他們的專業知識與創新創業教育的融合，從而推動就業質量的提高。

2.6 六步法策略

在“眾創空間”平臺、“玩-創-投”模式、“政校企”聯動、創新創業教育基地、學科競賽、“教育培育中心”重構等組成的六步法策略的指導下，有序開展創新創業教育，可顯著提升高職畢業生的就業質量。

一是強化“眾創空間”平臺的內涵建設。讓創新創業文化融入日常生活中，讓創新創業工作形成制度性文件[4];二是以“玩-創-投”的模式來強化學生的創新創業意識和職業精神。做到理論與實踐結合，讓學生邊做、邊學、邊玩、邊創;三是“政校企”聯動。三方共同制定人才培養方案，將創新創業融入到人才培養的全過程，以學分的形式推動，并形成指導性文件;四是加快推進創新創業教育基地的建設。沒有基地，就沒有落實創新創業教育的載體。本土化的雙元制教育模式在實踐中較好地解決了這個載體問題;五是學科競賽與創新創業有機結合。打造“政府—學校—行業—學生”四方共贏的局面;六是“教育培育中心”的重構。創新創業師資的培育可顯著促進創新創業教育的發展，創新創業教育的成果也可稱為教師職稱評聘材料的有效補充。

3 創新創業教育的實踐范例

3.1 嘉興市高等教育概述

截至2020年6月，嘉興市本級共擁有全日制高等學校4所。其中嘉興學院、同濟大學浙江學院為普通本科院校;嘉興職業技術學院、嘉興南洋職業技術學院（以下簡稱“南洋學院”）為高等職業院校。此外，清華長三角研究院、浙江未來技術研究院、浙江柔性電子研究院、浙江中科院應用技術研究院等一批高層次人才培養單位也先后落戶嘉興。

3.2 南洋學院的創新創業教育實踐

借著2015年創新創業教育的改革春風，全國各類高等院校都在全力探索創新創業教育的實施路徑。開設創新創業課程、舉辦創業學院、組建創業平臺等多種創新創業教育形式紛紛涌現。南洋學院通過創辦草根創業學院、舉辦“創客江湖”宣講會、加強師資隊伍建設、積極參與學科競賽等長效措施，不斷譜寫著創新創業教育的新篇章。

一是草根創業學院。南洋學院制定了《深化創新創業教育改革方案》，并于2016年3月正式成立“草根創業學院”，建立起校級、分院聯動的兩級創新創業教育工作機制。以校級創業平臺為抓手，積極整合校友資源，為在校生搭建創業交流平臺;二是創客江湖。自2015年起，學院開始開展創新創業意識啟蒙教育——創客江湖，到目前已成功舉辦30期;三是師資隊伍建設。學院積極組織輔導員、就業指導人員參加各類創業導師、職業指導規劃等各類培訓，使創新創業師資隊伍趨向于專業化;四是學科競賽。“互聯網+”、大學生職業生涯規劃、挑戰杯等各創業類比賽每年都將如期參加。學院的投入很大，回報也頗豐。在鍛煉廣大師生創新創業能力、收獲許多獎項的同時，一批創業項目也脫穎而出。

3.3 南洋學院創新創業教育提升就業質量的成效

通過對比2017年和2018年就業質量年度報告可以發現，這兩年畢業生人數相差無幾，分別是1535人和1498人，生源以浙江省為主。在“走出去、請進來”的就業市場發展理念下，通過各類招聘會多層次立體化人才“雙選”模式，兩年的初次就業率分別達到98.76%和98.06%，就業熱點分別是銷售業和建筑業，但就業行業總體表現相對穩定。平均創業率達到6.53%，高出全省2個百分點。用人單位對學生的實踐動手能力、專業水平和創新能力的評價數據都有所提升，總體滿意度達到了88.79%。

3.4 南洋學院創新創業教育帶動畢業生創業的典型案例

學院通過打造多維度、多平臺、多專業交叉融合的創新創業課程體系，以服務區域經濟為出發點，以創新創業教育來優化就業質量，以創業帶動就業。歷屆畢業生已有多人加入創業者的隊伍，其中鄭俊超和范曉東兩位校友的創業案例頗具典型。學院校友鄭俊超入駐嘉興市青年創業就業促進中心啟動了創業項目“構美”，其商業模式是依托互聯網、虛擬現實等信息技術，整合淘寶、網絡主持人等數字資源，指導潛在顧客怎么穿衣打扮，然后將其導入淘寶商店完成購買行為，從而產生經濟效益。鄭俊超因此登上了2019年福布斯30歲以下年輕商業精英榜榜單。校友范曉東注冊了嘉興天山自動化設備有限公司，自任總經理，主要從事機電類和自動化類產品的銷售業務。

4 結語

李克強總理在全國就業創業工作暨普通高等學校畢業生就業創業工作電視電話會議上指出，要大力推動創新創業水平的提升，以創業帶動就業，促進新興產業發展，拓展就業新空間。大學生的就業質量是衡量教育質量的重要指標，引導大學生理性創業是提升就業質量的新途徑。創新創業教育在人才培養全過程的融入，完善了人才培養體系的內涵，為提升整個社會的創新能力構筑了堅實的基礎，因而各高校要堅定不移地繼續貫徹下去。

參考文獻：

[1]陳利平.提升高職院校設計藝術專業學生就業力的策略研究——以四川商務職業學院藝術設計專業學生為例[J].四川職業技術學院學報，2014（6）.

[2]國務院.關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施意見[EB/OL].（2015-06-16）.http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/dongtaixinwen/buneiyaowen/201506/t20150616_211359.htm.

[3]劉春曉.創新2.0時代：眾創空間的現狀、類型和模式[J].互聯網經濟，2015（8）.

[4]鄭金杰.高職院校機電類專業“兩創”人才培養策略——以嘉興南洋職業技術學院為例[J].職教通訊，2016（23）.

[作者簡介]葉靈芬（1985—），女，漢族，浙江溫嶺人，碩士，嘉興南洋職業技術學院助理研究員，研究方向：創新創業教育、職業生涯與就業指導。