論閱讀課設置的意義及有效開展

董志修 朱碧陶

內容摘要：在高中語文教學中，輕視閱讀的現象是非常明顯的。這種短視的行為，正是緣于對閱讀的重要性及其作用認識不足。從實用的角度看，“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀可以提高人的寫作水平和考試成績;從非功利的角度看，“腹有詩書氣自華”，閱讀可以涵養人的氣質，豐富人的內心世界。設置閱讀課，能讓學生認識閱讀的價值，增加閱讀興趣，提升閱讀能力。

關鍵詞：閱讀課 意義 有效開展

2017版《普通高中語文課程標準》提出語文課程要“發展思辨能力，提高思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性[1]”，整本書閱讀“應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀”[2]，“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”[3]，“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”[4]，這些論述都可以看出新課程標準對閱讀的重視。而要實現這些目標，閱讀的作用不可忽視。

而長期以來，不愛閱讀似乎已經成為了當今國人的標簽，閱讀量少、閱讀率低、碎片化閱讀讓閱讀只能停留在淺層次上;應試教育的功利性、繁重學業的壓力，也讓學生沒有時間精力閱讀。怎樣才能提升學生閱讀量呢？學校設置每周一節閱讀課是一種提升學生閱讀量的有效手段。廣東省博羅縣博羅中學重視學生閱讀，并在課程設置上專門設置了一節純粹的閱讀課，閱讀課的開設對學生大量閱讀、提高寫作水平和提升思維品質起到了積極的促進作用。

一.閱讀課實施的意義與作用

（一）從社會學校的角度

當今社會偏重科學理性，忽視人文情感，其危害之烈，可謂甚矣。前有劉海洋硫酸潑熊，今有林森浩投毒同學，這些人學歷不可謂不高，但缺乏基本的人文情懷。如果他們多讀些人文書籍，能從中汲取一些尊重生命的養分，在心靈種下善良的種子，這樣悲劇很可能避免。閱讀就是給人的精神打底子。多讀書，讀好書，把真善美的種子播種于心，人才能成為一個真正的人。

博羅中學重視閱讀，并設置專門的閱讀課，取得成果是豐碩的：從語文學科角度講，可以開拓閱讀視野，提高思維能力，提升審美品味，促進寫作進步;從其他學科來講，閱讀水平的提高，讓學生的審題能力得到提升，讀不懂題目的尷尬大大減少。從現時的效果看，學生的成績提高，高考高分人數不斷增加;從長遠的效果看，扭轉“重文輕理”的錯誤觀念，學生的精神氣質得到提升，素質得到均衡發展。

（二）從教師學生的角度

開設閱讀課，對語文教師也是很有益的。一個愛讀書的教師能給學生起到模范示范作用，對學生產生積極的影響。語文教師也需要通過讀書提升業務能力，來應對學生的疑難問題，通過探討交流，也可以拉近師生的距離，讓課堂上“高高在上”的老師走下講臺，更接地氣。“親其師，信其道”，學生會更愿上語文課。

開設閱讀課，對于學生來說，意義更加重大。首先，讓學生更有儀式感。學校特地設置閱讀課，可見學校的重視，可見閱讀的重要性。相比于教室，閱覽室更安靜莊重，書籍也更豐富，讀書也更容易讀進去。其次，讓學生重拾閱讀的興趣。課堂的閱讀多為老師主導，過分的精講細講讓學生缺乏咀嚼回味的時間，再加之很多文章并不是學生感興趣的，課內閱讀的效果并不盡如人意。而課外的閱讀不同，沒有教學任務的束縛，沒有教師的“膾不厭精”的細講，有自己喜愛的書可選擇，有充足的時間去思考，學生閱讀的興趣“水漲船高”。有外國學者說“課內的海明威不如課外的海明威有趣”，強迫學生讀和學生自愿讀，其效果有天壤之別。日本作家東野圭吾就是一個典型的例子，他從小就討厭讀書，對老師家長推薦的文學名著嗤之以鼻，直到高中他的姐姐帶回了一本《阿基米德借刀殺人》的推理小說，他的閱讀興趣一下子被激發了，他大量地去閱讀推理小說，并萌生了寫推理小說的念頭，后來他成為了日本最偉大的推理小說家。此外，讓學生得到切實的收獲。通過大量閱讀、自由閱讀，學生的眼界開闊了，思維有深度了，寫作也有了“源頭活水”，不再感嘆“難為無米之炊”，語文成績也相應地提高了。

二.閱讀課的有效實施措施

課外閱讀，讀的是閑書，是自由無拘的閱讀，因此有錯誤的觀點認為課外閱讀老師無須指導。但在教學中，我們發現有些學生讀書并不少，但是記不清，記不牢，理解不深，所學知識不能內化為自己的，不能為我所用，寫作水平并無大的提升。這種現象的出現，與學生課外閱讀缺乏有效指導有很大關系。溫儒敏教授認為“課外閱讀要給學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導”[5]，語文教師如果對學生課外閱讀進行有效的指導，那么學生閱讀就可以事半功倍，少走很多“彎路”。

（一）技巧指導

古人說“授人以魚，不如授之以漁”，葉圣陶先生說“‘教都是為了達到用不著‘教”[6]，要達到不待老師教，而自己會讀的目的，語文教師必須要注重閱讀技巧的指導。閱讀技巧包括很多方面，比如精讀、略讀、批注、目錄索引、摘抄、文體風格等，不掌握這些技巧，閱讀就難以有效進行下去。以精讀為例，我在教《聲聲慢》時，除了講授詩詞鑒賞的常規套路外，更注重通過對語言的品讀咂摸、意象的分析欣賞去體驗李清照的愁苦之情，設置一個核心問題“本詞是如何來表現李清照的愁情的”，通過置換法、比較法、營造情景法、聯系自身經歷等手段，讓學生體驗更加深刻。通過本課，學生懂得了咬文嚼字的一些技巧，懂得了如何選擇意象，懂得了表達情感的手法，今后再去鑒賞同類型的作品，就不至于茫然不知所措。

（二）習慣培養

“葉圣陶說“閱讀與寫作都是習慣的事情。僅僅心細其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的[7]”，事實也說明閱讀習慣不好，閱讀效果也好不了。許多學生閱讀時眼高手低，不愿動手，不愿思考，閱讀只能停留在淺層次，沒有大的收獲。我們通過示范引領，逼著學生動腦動手，把自主閱讀、帶著疑問讀書的觀念根植在學生的意識里。“不動筆墨不讀書”，我們要求學生上閱讀課帶上筆和本子，做摘抄、做目錄索引、寫批注、寫感想，逼自己思考，敢于質疑，勇于提出新見解，和他人進行思想碰撞。

（三）內外結合

課內閱讀開展得好，學生學到了閱讀的技巧，養成了閱讀的良好習慣，再去課外閱讀就會如魚得水。而課外閱讀能夠讓學生把課內所學的知識技巧運諸“實戰”，通過廣泛閱讀，達到觸類旁通、舉一反三的效果，從而把知識技巧內化為自己的語文能力。葉圣陶說“語文課本只是些例子[8]”，發揮好這個例子的示范作用尤其重要。如果語文老師文本賞析能力差，不會引導學生拓展引申、比較閱讀，那么學生學習一篇文章也僅僅是學了一篇文章而已。比如部編高中語文教材中有蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》兩篇文章，如果僅僅教兩篇文章，那是難以對蘇軾作品風格、人格魅力有全面了解的。我們可以把二文合在一起來讀，還可以把《后赤壁賦》等蘇軾黃州時期的作品印給學生，也可以推薦學生讀林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》等介紹評價蘇軾的文章，把課堂無法講得全面的放到閱讀課上，把學生引入到更廣闊的閱讀視野中，從而讓課內閱讀同課外閱讀勾連成一片，相互促進。

（四）讀寫結合

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系[9]”，沒有吸收，肚子就沒有貨，腹內無貨，寫作就會搜腸刮肚、絞盡腦汁，難為“無米之炊”。閱讀是基礎，是“源頭活水”，是語文學習的抓手。溫儒敏教授曾在中學做過調查，得出了這樣的結論：“凡是課外閱讀量大、知識面廣、讀過很多‘閑書的學生，思想一般比較活潑，整體素質也高，往往也能在考試中名列前茅[10]”。學生如果注重讀，而不重視寫，也是不行的。只有多動筆，把閱讀所得體現在寫作上，這樣的閱讀才真正有效，否則只能算是“半截子閱讀”。只有讀寫結合，才能發揮出閱讀最大的功效。我們要求學生在閱讀課時多動筆，多思考，多模仿借鑒，要求學生把閱讀摘錄的名言、人物素材運用在寫作上，反過來寫作要言之有物、有理、有文采，又會倒逼著學生去閱讀。

（五）成果展示

人在得到別人贊賞肯定的時候，更樂于去做事，更會覺得所做的事有趣，有意義。我們通過各種途徑去肯定學生閱讀的進步，讓學生有成就感。我們通過展板展示優秀讀后感，通過課前演講讀所寫的閱讀心得，通過辦班刊把所有學生優秀的讀后感匯總，我校還開通了“鐘舜斌閱讀說話課”的微信公眾號，專門發表學生優秀作品……這些措施都有效地調動了學生閱讀的熱情，學生更喜歡讀書了。

閱讀是個性化的體驗，教師的教代替不了學生自己閱讀，精講式的、手把手的閱讀教學也未必帶來閱讀水平的提升。閱讀課正好為學生提供了一個自由自在、無拘無束的空間，一個咀嚼回味、思考探究、反思總結的機會，閱讀課讓學生動起來，讓閱讀變成“悅讀”，讓閱讀變得切實有效。

參考文獻

[1][2][3][4]《普通高中語文課程標準》[M].2017年版2020年修訂，第1頁，12頁，32頁，34頁，人民教育出版社，2020年5月第2版

[5][10]《溫儒敏論語文教育三集》[M].第8頁，161頁，北京大學出版社，2016年2月第1版

[6][7][8][9]《葉圣陶語文教育論集》[M].第112頁，42頁，136頁，42頁，教育科學出版社，2015年2月第1版

立項課題：惠州學院2019年度校級教學成果培育項目（“五個一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實踐）;惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創新實驗區2020年度教師教育研究專項課題重點課題“中學語文閱讀說話課培養學生自學能力的實踐研究”（課題項目編號GJ·2020ZD7）。

（作者單位：廣東省博羅縣博羅中學）