關于漢語語音學習的偏誤類型分析

郭文靜

內容摘要：作為語言的物質外殼，語音在人們的生活及工作交流中，起到了傳遞交流信息，并且順利接受信息的重要作用，外語學習者的外語水平可以從發音準確程度中體現出來.隨著中國經濟的迅速發展，漢語在國際上的地位逐步提高，在國際交往中，中國與世界各個國家的接觸越來越多，漢語學習者也隨之增多，很多對外漢語的教學問題也逐漸顯現出來。本文將從漢語作為第二語言的學習者習得漢語語音的角度，基于收集樣本的基礎，發現其存在的偏誤，并通過對比學習者母語和漢語的方法，分析原因，從而給出具有建設性的建議。本文將立足聲母、韻母、聲調三個維度進行探討第二語言學習者學習漢語時產生偏誤的主要原因所在。除此之外，我們還從主客觀兩個方面，探討影響學習者語音學習的因素，包括學習環境、學習者的動機、教師的影響，以及在總結前人的研究及筆者的教學經驗的基礎上，整理出語音學習過程中的偏誤，希望對學習者有所幫助。

關鍵詞：漢語語音習得 偏誤分析 偏誤成因

1.引言

經過對兩個學生語音樣本采集過程，筆者得到一份錄音材料。反復聽數遍之后發現，被試者漢語水平在語音方面有或多或少存在問題，這些問題，有的是隨著學習的不斷深入逐漸有所改善的，有的貫穿在學習的整個過程，難以根治。而有的問題有個別性，有些問題是普遍性問題，有一定規律可循。認真分析這些問題所產生的原因，才能有針對性的進行有效的語音教學，針對收集到的語音材料，本文主要從聲母、韻母、聲調三個方面對漢語學習者進行語音偏誤分析。

2.聲母偏誤分析

在研究第二語言學習者學習普通話21個輔音聲母的過程中，筆者發現并不是所有的聲母都是第二語言學習者學習漢語時的難點，由于有些發音相似于學習者的母語，所以相對容易習得，比如英語為母語的學習者學習輔音f、l、m、n時就比較容易，可以非?？焖偾覝蚀_的習得這些輔音。而有的因他們的母語中沒有或者書寫相同發音不同，學起來就比較難，在下文中，筆者將對測試中問題較大的聲母進行分類和分析。

2.1被調查學生簡介

該學生a來中國七八個月了，和中國人的基本生活學習交流比較順利，來中國前培訓過2至3個月的漢語，現在在HSK3班學習，來自土庫曼斯坦。學生b來中國八個月了，已經在長安大學學習漢語8個月，目前在HSK4班學習漢語，來自尼日利亞。其聲母方面有些是發音偏誤，有些只是口誤，經過糾正可以正確發音。

2.2被調查學生母語簡介

土庫曼斯坦人口約675萬，100多個民族，其中土庫曼斯坦人約占94.7%，通用俄語、英語。官方語言為土庫曼語，屬于阿爾泰語系的南支。尼日利亞以英語為母語。

2.3聲母偏誤類型

其一，在拼讀漢字“棒”的讀音時，聲母b發音不準確;其二，在拼讀有舌尖前音和舌尖后音的漢字比如“張”、“總”兩個漢字時，其發音會出現一致或者相反，對聲母z和zh的發音混淆不清;其三，有的被試者在發r這個音時，感覺他們的小舌頭在顫動，嗓子里會發出一種“咕嚕咕?！钡穆曇簟?/p>

2.4聲母偏誤原因分析

其一，母語對二語習得者的負遷移。這一點在漢語學習的初級階段，尤其是在學習漢語語音時，表現得特別明顯。具體如漢語的語音系統中存在著送氣音和不送氣音，而俄語的語音系統中沒有這樣的區別，只有清音和濁音，所以學生在發音時會出現將不送氣清塞音（如b）讀成不送氣濁塞音的偏誤，再如，會將r的發音錯讀成顫音或者閃音。

其二，目的語知識對二語習得者的負遷移。魯健先生在《中介語理論與外國人學漢語的語音偏誤分析》中說過“遷移是心理學的一個概念，指的是已經獲得的知識、技能乃至學習方法和態度對學習新知識、新技能的影響，如果這種影響是積極的，就叫正遷移，也可簡稱為遷移，反之，便叫負遷移，或稱干擾?！绷魧W生已有目的語知識的局限性是目的語知識對二語習得者產生負遷移影響根本原因所在，因此在習得漢語聲母新知識時，他們常常會把已經學過的聲母知識用在新學習的聲母知識上，造成“過度泛化”或“規則泛化”，這種影響在已經學過一段時間的俄羅斯語言留學生身上表現得比較明顯，主要是因為留學生學習了一段時間的漢語后，掌握了一定的漢語聲母，但是他們已經掌握的漢語聲母還不夠豐富，不夠完全，但是他們自己會認為自己已經掌握了很多的漢語聲母，所以在學習新的漢語聲母時，會自以為是地根據舊的聲母發音推斷新的聲母發音，以上即為第二語言習得者習得漢語時目的語負遷移的主要原因所在。

其三，課外語言環境會對二語習得者產生消極影響。課外環境對二語習得者的影響對在中國留學的習得者身上表現非常明顯。他們基本沒有機會與中國人交流、練習口語，交流經驗僅限于自身學習，而如果學習者在中國留學，在自然的語言環境中學習，就會進步地更快。課外語言環境對習得語音的影向主要體現在在中國學習的留學生們在課外必然會接觸一些中國人，其中包括中國學生、中國朋友和其他各種職業的中國人等。這些中國人并不一定都受過正規的語音訓練，而且他們可能來自中國的各個省份，他們的普通話不一定標準，這些不標準的普通話中也存在者各種各樣的語音偏誤。俄羅斯留學生在與他們接觸時，必然會受到影響，可能會在不自知的情況下習得對方的語音，從而形成偏誤，因此也出現了同樣的偏誤。

其四，漢語學習者在發音時，難免會出現口誤或者因為掌握發音規律不到位造成的錯誤，這類錯誤可以隨著學習者對漢語發音規律的不斷深入學習而自動消失，例如在調查舌尖前音和舌尖后音的偏誤類型中，筆者發現這類錯誤在糾正提醒下，漢語學習者能夠發出正確的音。

其五，學習者學習動機因素。留學生選擇學習漢語的動機有：一是為了在中國接受學歷教育，即在中國讀大學本科、博士。畢業后從事與漢語有關的職業，如漢語教師、翻譯、外交官等。這些學生學習目的較強，一般能夠認真學習，也比較重視在語音方面加強練習，對自己的語音有較高的要求。二是因為兩國關系較好，中國的經濟發展很迅速，經濟水平較好，漢語也比較流行，所以一部分學生選擇學習漢語。此中包含有聽從父母意愿來中國學習漢語的習得者，也有為了掌握一門漢語語言技能，增加自己的工作能力，所以學習漢語的習得者。所以這一部分人的學習目的不是特別強烈，往往會產生能夠交流就可以，不必精益求精的想法。這樣的想法必然會導致他們在學習時得過且過，不追求精細，從而出現一些偏誤。

3.韻母偏誤分析

在調查過程中，一位被調查者說，他學習韻母花的時間比聲母多得多。的確，普通話中漢語韻母有39個，外國學生學起來確實會有一些困難。筆者通過對調查資料的整理，分析出二語習得者在學習韻母時常見的偏誤類型，并對其歸類總結，分析原因所在。

3.1被調查學生簡介

學生a來自剛果，已經在中國生活了5年，在長安大學學習了8個月漢語，現在漢語水平為HSK5級;學生b來自尼日利亞，在中國生活了一年了，已經于長安大學學習漢語一年時間，目前漢語水平為HSK4級。

3.2被調查學生母語簡介

學生a的母語以法語、英語為主;學生b的母語以英語為主。

3.3韻母偏誤類型

ü：女、呂、居、虛、魚

er：而、二、爾、兒

3.4韻母偏誤產生原因

其一，此學生在學習漢語元音系統單韻母ü時特別吃力，其原因為被試學生的母語為英語，英語語音系統里是沒有單韻母ü的。也就是說在英語元音系統中沒有在發音部位和發音方法上跟單韻母ü相同的音素。然而在英語的元音系統中卻存在著和ü的書寫形式（與舌面音j、q、X相拼時的書寫形式）一樣，而實際發音不一樣的元音音素u。在母語語音負遷移的影響下，留學生一看到“頭上”不帶兩點的單韻母ü就很自然地與英語元音系統中的短元音u畫等號，將單韻母ü的發音與短元音u[u]的發音混淆，所以導致偏誤產生。

其二，對于er的發音，在讀而、二、爾、兒這四個字的讀音時，初次讀發音的舌尖略微靠前，經過糾正，可以準確發音。由此可見，這是個別情況，且經過學習可以糾正的短暫性問題錯誤，不會成為根深蒂固的發音偏誤。

綜上，中國對外漢語學界有學者指出：“在承認母語對目的語學習的正遷移作用中，要充分利用這一積極因素促進對目的語知識的學習。同時要把更多精力放在母語的負遷移上，喚起目的語學習者和教師的注意，爭取把外語學習中的母語負遷移因素降致最低點?！?/p>

4.聲調偏誤分析

聲調是漢語教學的重點和難點，在調查中我們得知大部分被試者都認為上聲和陽平最難。教學時，教師常常會教學生用手勢筆畫聲調，讓學生形成習慣，以達到自我提醒的目的，但調查時我們發現，有些被試者在朗讀時會不自覺的用手勢比劃聲調，但讀音和比劃的并不一致。

4.1被調查學生簡介

該學生a來中國七八個月了，和中國人的基本生活學習交流比較順利，來中國前培訓過2至3個月的漢語，現在在HSK3班學習，來自尼日利亞。學生b來中國八個月了，已經在長安大學學習漢語8個月，目前在HSK4班學習漢語，來自尼日利亞。

4.2被調查學生母語簡介

兩位同學都來自尼日利亞，以英語為母語。

4.3聲調偏誤類型

其一，輕聲發音不準，如，讀想起、姐姐、想一想的時候，“起”“姐”“一”錯讀為輕聲的字→陰平。又如，在石頭、里頭的讀音中，錯發成“頭”本來的音。但是筆者發現在第一次讀“媽媽”、“做不好”的讀音時，可以準確發音。

其二，當三字都為上聲的上聲變調發音出現偏誤。如，讀“展覽館”時（35+35+214）錯讀為51+51+ 21，讀“有理想”時（21+35+214）錯讀為214+55+35。

其三，“一”變調出現偏誤，如，一邊（51+55）錯讀為55+55，一點兒（51+214）錯讀為55+214。

4.4聲調偏誤產生原因

其一，輕聲是一種比較特殊而又復雜的變調，輕聲是在原調的基礎上變短變弱，因為受到前一個字聲調的影響，所以它在音高上不固定，上聲字后面的輕聲字音高相對比較高，陽平字后面的輕聲字音高相對處于中等，陰平后面的輕聲相對偏低，去聲字后面的輕聲相對最低，因此，對于二語習得者來說掌握輕聲的準確發音需要投入更多時間學習。

其二，教師的因素是影響學生變調偏誤的一個重要原因。筆者在調查過程中發現，漢語教師在教授漢語語音過程中，忽視聲調教學，更有甚者干脆不進行聲調教學，筆者發現，在指導留學生正確的變調發音后，留學生可以發出正確的變調后的音，由此可見，留學生可以正確發出變調以后的音。

其三，由于英語單詞中沒有像漢語中的四個聲調，留學生在學習聲調時，短時間內完全掌握聲調的正確發音存在一定的困難。

（作者單位：長安大學）