新課程背景下的小學教育教學管理研究

薛勇華

內容摘要：新課程改革的不斷深入導致社會各界對于小學教育教學管理水平提出了更高的標準和要求。本文在簡要分析當前階段小學教育教學管理現狀的基礎上，重點闡述了新課程背景下小學教育教學管理的幾點改進策略。

關鍵詞：新課程 小學教育 教學管理

當前階段部分教師為了追求更高的教學效率和更高的考試成績，給學生增添了很大的學習壓力，將自己的主觀意念強加在學生身上，但是小學生的學習能力以及接受新知識和新壓力的能力并沒有被完全開發出來。

一.新課程背景下開展小學教育教學管理改革的重要意義

近幾年來過于枯燥和乏味的課堂教學以及過于嚴格單一的班級管理已經逐漸讓學生對于學校和學習產生了抵觸心理。而在新課程背景下，通過開展小學教育教學管理模式的改革與創新，能夠有效轉變這些教師的教學管理理念，從而為小學生提供更加人性化與專業化的教育教學管理，一方面能夠促進小學生的綜合發展與健康成長，另一方面對于提升小學生的學習興趣與學習熱情也具有積極作用。

二.當前階段小學教育教學管理存在的問題

（一）教育教學管理模式過于教條化

在很多小學教育教學管理過程中，尤其是針對于低年級學齡段的學生，很多學校為了確保學生的安全，往往都會制定十分細致的教學管理條例，是學生們的學習與活動都被局限在十分有限的空間范圍內，不僅僅嚴重壓制了學生的個性化發展，也不利于小學生的健康成長。而且過于教條化和嚴格的管理甚至還會激發學生的逆反心理，導致學生對學校甚至對教師都產生敵對情緒。

（二）教師隊伍素養有待提升

由于當前階段我國整體的教育資源分布還相對不夠均衡，很多地區的教師資源，尤其是城市與鄉村地區的師資力量之間差距較大，小學教師隊伍素養的高低將直接決定小學生的成長與發展。

（三）忽視學生主體地位

在傳統的教育教學管理理念中，教師習慣于將自己作為中心，課堂上教師講什么，學生就需要聽什么，完全沒有自己的獨立思考，更多情況下學生們都只是為了完成教師的教學目標而上課，而非真的想要學習什么知識，完全失去了教育的本質與核心目的。

三.新課程背景下改革小學教育教學管理的幾點研究策略

（一）以學生為主體，采用靈活多變的教學模式

在各個學科的教學過程中，要重點考慮到小學生這個年齡段本來就處于貪玩和愛玩的時期，活潑好動作為小學生的顯著特點盡管會在具體的教學活動中影響其學習效果，但是如果教師能夠對該屬性特點加以科學利用的話，將會起到十分顯著的積極作用。所謂的“科學利用”實際上指的就是小學各學科的教師要逐漸轉變自己的教學理念和教學模式，針對小學生的性格特點與興趣愛好設計和采用更加靈活多變的教學模式，通過在課堂教學過程中采用充滿趣味性的教學活動來提升小學教學的多樣性和豐富性，從而最大限度地激發與調動學生的學習興趣，進而實現更加高質量的教育教學效果。

比如，在小學語文學科作文訓練教學過程中，針對于很多小學生普遍存在的“無話可寫”的問題，語文教師可以通過組織開展“教學游戲”的活動來激發學生的創作靈感。其中以“友情和信任”這一話題為例，教師可以組織學生通過參加“飛向胳膊床”這一游戲活動來提升學生的參與感。在整個過程中，學生們需要先分成“飛翔組”和“胳膊組”兩個小組，其中“胳膊組”的學生需要兩兩結對將胳膊搭在一起，然后再排成一長列組成一個完成的“胳膊床;而“飛翔組”的學生則需要鼓足勇氣背對“胳膊床”，以雙臂合抱的姿勢向后面倒下去，“胳膊組”的學生需要穩穩借助“飛翔組”的學生才算游戲成功。值得注意的是教師需要做好安全措施。在這個過程中小學生們不僅僅體驗到了游戲的樂趣，跟感受到了與其他學生之間的團結合作以及互相信任，這就是友情的真諦，很多學生在游戲完成之后對于剛剛教師所布置的寫作話題充滿了創作靈感，教師也取得了事半功倍的教學效果。

（二）關注學生差距，強化對學生的個性化管理

當前階段一切都按照校規校紀所規定的一刀切的模式來管理學生，嚴重忽視了不同學生群體之間存在的差異性，抹殺了學生的創新思維和個性思維，對于小學生的發展與成長來說都是十分不利的。在開展小學教育教學管理活動的過程中，相關教師應該重點關注不同學生之間存在的差距和區別，并結合不同學生的性格特點采取不同的管理策略，從而確保每一個小學生都能夠在適合自己的教學模式中感受到學習以及上學的樂趣。

比如，教師在開展相關的教育教學活動的過程中，可以嘗試采用“分層教育”的模式來實現對學生群體的個性化教育與個性化管理。在整個過程中，教師需要結合日常對班級內學生的觀察，并結合學生在各種測試中的成績表現將其簡單分成ABC三個不同的管理層次。其中A層次的學生主要指的是班級內無論是學習自主能力還是情緒管理能力亦或是性格特點都相對比較穩定的學生，針對于這部分學生來說主要是針對幾個關鍵的時間節點對其進行教育和引導即可，比如在期中、期末階段通過組織談話活動的形式來幫助其制定相關的學習計劃與自我管理方案;而B層次的學生則是屬于性格相對比較內向，學習成績平平的群體，這部分學生無論是在課堂上還是在相關的班級活動中存在感都相對較低，教師要重點為其提供更加多樣化的展示平臺與機會，從而引導其在班級中由“被動接受”轉為“主動參與”，促進其身心健康發展;最后C層次指的是小學生群體中十分常見的學習成績相對較差并且還十分愛搗亂的學生，對于這部分學生來說，教師要采取“軟硬兼施”的教育手段，要通過開展“定期談話”與“定期規訓”相結合的方式，在利用學校和班級規定給予其震懾的同時，利用談心活動嘗試走進這部分學生群體的內心深處，從而引導其能夠逐漸轉變自己的學習理念，找到適合自己的學習模式。

（三）轉變教育理念，提升對教師隊伍的建設

因為小學階段是孩子們剛剛開始接觸世界，并逐漸養成各種思維習慣和價值觀念的關鍵時期，教師的素養如果不夠高的話，其思想高度和所采取的教學管理模式也會出現一定的問題，從而對小學生帶來負面影響。因此，要想實現對小學生的科學管理和專業教育，還應該從教師素養這一角度入手，通過強化對教師隊伍的建設力度提升小學教師的整體素質。

比如，相關小學學校的管理層要結合學校的辦學標準和學校內教師的整體素養，通過采取“引進來”加“走出去”的綜合策略來強化對學校教師隊伍的建設。在整個過程中，所謂的“引進來”策略指的是學校在招聘小學教師的時候要制定更加明確和嚴格的選聘標準，應聘者既要具備過硬的業務素養，也要具備較強的道德素質，其中包括穩定的性格、高尚的人格以及高貴的品格等，只有這樣才能夠在小學生教育教學管理過程中充滿愛心和耐心，給予學生更加專業和科學的引導。而“走出去”策略指的則是學校相關部門需要每學期結合每一位教師的綜合表現選拔其中的優秀者前往更加專業的院校機構或者兄弟學校進行更加系統性的業務培訓和輪崗實訓。通過與外界的專家學者以及專業教師進行深入的溝通與交流，一方面能夠及時掌握當下最前沿最流行的教育教學理念;另一方面也能夠不斷拓展其思維與視野，豐富其教育教學經驗，從而切實提升其綜合素質。

四.總結

在實際的小學教育教學過程中，無論是學校還是教師都應該從學生的實際情況出發，而非簡單地僅僅只是為了提高管理效率或者管理質量采取“高壓管理”模式，一方面導致學生的學習壓力和生活壓力不斷激增，直接影響小學生的心理健康和生理健康;另一方面也并不能取得理想的教育教學效果。

參考文獻

[1]宋喜民.淺談新課程背景下的小學教育教學管理[J].中國校外教育，2017（33）：88.

[2]祁萬芳.簡析新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策[J].中國校外教育，2018，S1：421.

[3]李樹臣.基于新課程改革背景下的小學教師教育信念探討[J].中國校外教育，2017（14）：86.

（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣城關鎮楊柳小學）