基于“四化”模式下概率統計線上線下混合金課的建設

紀楠 袁書娟 李言

【摘要】在 “金課”建設的時代背景下，結合大數據時代的特點，本文提出基于“四化”模式（即知識碎片化、學習碎片化、考核碎片化、思維系統化）下概率統計線上線下混合“金課”建設的思路，并將其應用于教學實踐.

【關鍵詞】概率統計;線上線下混合“金課” ;“四化”模式

【基金項目】華北理工大學重點教研項目：概率統計課程線上線下混合金課建設的探索與實踐（課題編號：ZJ1901）

自2018年6月，教育部陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會”上明確指出要號召全國高校教師努力打造“金課”以來，全國已經掀起了“金課”建設的熱潮，從“雙一流”的學校到一般的地方本科院校，都在進行“金課”的建設，在“兩性一度”的“金課”建設標準下，各院校都在探索適合本校學生的建設“金課”的方案和模式，然而卻在課程建設過程中，因為課程的屬性不同、學生學習能力的不同而存在著很大的差異.大學數學系列課程里的概率統計課程是理、工、農、醫、經管類學生都要學習的一門公共基礎課程，為后續專業課程的學習起到非常重要的作用.在當前大數據時代背景下，緊扣“金課”建設的要求和理念，構建適合本校的、體現信息技術與教育教學深度融合的課程結構和教學組織模式顯得尤為重要.各院校應從教學內容、教學方法和考評方式三個方面進行全方位的課程改革，依據“兩性一度”的“金課”建設標準， 將概率統計課程打造成適合本校的線上線下混合“金課”.

一、線上線下混合“金課”建設的“四化”模式

傳統的授課方式往往以課堂講授為主，課下預習、復習、作業為輔，這顯然已經不適應現在大數據的時代背景.在延續了若干年的傳統教學模式之后，即使提出了翻轉課堂等混合式教學模式，但師生仍然傾向于傳統的教學模式，因此，我們提出將傳統的授課方式轉變為“知識碎片化、學習碎片化、考核碎片化、思維系統化”的“四化”模式，實現個性化學習，互動式學習，進而培養學生解決問題的綜合能力和高級思維能力.

1.知識碎片化

在原有教學資源的基礎上，教師可先依據大學數學中心發布的知識點把章節的內容進行重新劃分，再基于新的單元碎片化的資源進行微課視頻的錄制.不同于一般線上開放課程的微課視頻，碎片化模式下的視頻的制作不是簡單的課堂內容的截取或者復制，而是按照教學要求對教學內容分類、按照學生要求對學習難度分層，建設與教學目標、學習目標、課程內容相匹配的“小而不微，小而精，小而活”的高含金量資源，既增加課程難度的挑戰性，又不失課程內容的創新性.

2.學習碎片化

學生的學習過程是將線上學習與線下學習結合起來完成的.線下學習以實體課堂上教師的授課為主，授課形式除了傳統的講授式，還可以依據概率統計課程的實用性，結合案例分析討論、翻轉課堂等方式完成.線上學習是通過將微資源上傳到學習通APP上，學生能夠利用課下碎片的時間進行學習，而不僅僅局限在課堂的學習上，從而有效地把碎片時間充分利用起來，在真正意義上實現了學生“愿意學，愿意看，隨時學，隨時看”的目標.

3.考核碎片化

傳統的概率統計課程的考核方式多以平時作業、出勤和定期進行的章節測驗，最后進行期末閉卷筆試的方式按照一定的比例獲得學期分數，即使有些時候也加入了小論文、實驗課題等方式，但是仍然較難激發學生學習的積極性.基于這種現狀，我們提出了考核碎片化的考核模式，使成績的取得絕非幾次有針對性的準備就可以完成，而是需要在平時碎片化的考核過程里一點一滴的積累.考核碎片化有不同程度的碎片化形式.日常碎片化考核要求學生在規定時間內完成學習通上的學習任務，包括預習、復習和作業，每周會有試題小測驗，課前會有針對已學過內容或者即將學習內容的3～5分鐘的限時小測，這樣既能使學生在平時多關注概率統計課程，還能讓學生在課上盡快進入學習和思考的狀態.經過幾個學期的運行，學生從最初的僅僅是不敢遲到到最后能夠自覺提前到課堂，并且還能做好預習和復習.定期碎片化考核要求學生每一章內容結束后寫總結，畫出關于本章內容的思維導圖，同時進行章節的在線測驗.在線測驗需設置不同難度等級的試題，學生可以選擇不同難度的題目進行考核，獲得的積分等級也各有區別，這樣可以讓不同學習水平的學生都能夠體會到“跳一跳”就能得到的成就感.當前面碎片化的考核過程完成后，學期成績的60%就已經確定，學生可以通過學習通進行查詢，公開透明，改變了以往一張試卷定乾坤的局面，想靠最后“臨時抱佛腳”突擊復習的學生就很難拿到及格成績.

4.思維系統化

在前面三個碎片化的模式之后，一定不能讓學生的思維停留在碎片化的狀態里，這就需要教師適時引導學生構建系統化的概率統計思維.實現思維系統化的途徑很多，其中重要的一條途徑就是讓學生在一章或者相互關聯的幾章內容學習完之后畫出歸納型思維導圖，在畫思維導圖的過程中，學生把碎片式的知識點像拼拼圖一樣地撿拾起來，拼在一起的過程就是對相關知識點關聯性的總結和歸納的過程，也是把知識體系進行系統化梳理的過程.在這個過程中，學生掌握了基本的邏輯和脈絡，可以更好地思考和解決問題.

二、基于“四化”模式的線上線下混合“金課”建設的教學設計

在教學設計方面，應不同于以往混合課程的共性化的教學模式，以“立德為先、思維培養、知識傳授”的教育教學理念為目標，設計反映前沿性和時代性的符合不同層次學生的具有挑戰度的教學內容，將傳統的授課方式轉變為 “四化”模式，通過個性化學習、互動式學習，培養學生解決問題的綜合能力和高級思維能力.最終實現概率統計課程的“樹立隨機思想，構建理性思維、激發探索精神、培養愛國情懷”的課程目標.

三、“四化”模式下課程建設面臨的問題

1.在資源制作方面，既要增加課程難度的挑戰性，又要不失課程內容的創新性，建設 “小而不微，小而精，小而活”的高含金量資源.由于學生的學習能力和掌握的知識層次以及所學專業的背景不同，因此需要針對不同水平的學生制作分層分類的資源，使每一個學生都能在學習過程中既不會因為努力卻得不到而絕望，又不會因為內容過于簡單而忽視.

2.在教學設計方面，教師要以“立德為先、思維培養、知識傳授”為目標，以“四化”為方法，設計出便于學生充分利用碎片化時間進行學習的方案，學生利用系統化時間進行學習，可以提高其解決問題的綜合能力和高級思維能力.

3.在考核評價方面，教師要制定適度的原則，適時融入考核碎片化，在學生的學習過程中進行碎片化考核，這樣既不會讓學生產生日常學習的壓迫感，又能讓學生獲得成就感，進而調動學生學習的熱情.

4.在思維系統化方面，教師要做好引導和總結歸納，讓學生在學習過程中能夠適度“碎片化”的同時又能適時“系統化”，從而使學生的概率統計思維成為系統化的思維體系，而不是支離破碎的碎片.

5.在融入課程思政方面，教師要精心設計教學案例和知識點的升華環節，既不能生硬地植入思政，為了思政而思政，又不能只講授知識點內容，只為完成知識點的傳授而教學.

四、“四化”模式對促進教學的意義和作用

在“四化”模式下，概率統計課程線上線下混合“金課”建設是在利用和整合原有優質課程資源的基礎上，通過分層分類制作微課程視頻，并將其作為線上和線下的輔助教學手段，應用于構建概率統計課程的線上線下“金課”的教學設計與實踐，進而促進本校的概率統計課程建設，開辟提高概率統計課程教學質量的新途徑.主要作用如下：

1.有利于轉變學生的學習態度和學習習慣，提升學習能力.

線上的碎片化學習可以使學生充分利用碎片時間進行自主化學習，線下的課堂教學可以增強師生間的高效互動，線上線下的混合教學相互補充，相得益彰.

2.有利于學生合理利用移動終端，推動信息技術與概率統計課程的深度融合.

利用學生平時手機不離手的習慣，引導學生合理利用移動終端在教學平臺或者學習通APP上學習，進而從“定時看，定時學，被動看，被動學”過渡到“隨時看，隨時學，愿意看，愿意學”，達到概率統計課程與信息技術的深度融合.

3.推動教師的教學方法的改進和教學能力的提升.

將傳統授課方式轉化為“四化”的授課方式需要教師在進行線上線下混合教學設計時，根據授課內容和學生的學習特點分層分類地融入具有創新性和挑戰性的內容，促進教師不斷推陳出新，改進教學方法，提高教學質量和教學水平.

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