基于網絡學習平臺的中職數學信息化教學模式

冼家俊

【摘要】在網絡時代背景下，互聯網被廣泛應用于各行各業中，使用信息化的教學模式是教育行業發展的必由之路.本文從實際的教學案例著手，研究基于網絡學習平臺的中職數學信息化教學模式的改革.

【關鍵詞】網絡學習平臺;中職數學;信息化教學

引 言

隨著信息化時代的來臨，固守傳統教學方法將很難適應學生日益突出的學習和培訓要求，我們要建立互聯網教育平臺，開發有關中等職業數學課程內容的信息.信息技術的應用有利于學生對課程內容的理解.

一、整合資源，重視信息技術的應用

在傳統的課堂教學中，在學習“立體幾何”這部分內容時，一般而言，教師會在教室的黑板上通過手動繪圖向學生展示，以便學生進一步理解課程內容.但是中職數學立體幾何的學習僅僅靠教室黑板的平面圖是不夠的.比如，教授“平面的基本性質”的三個公理、三個推論的時候，涉及空間想象，如果教師只憑借自己畫圖作為教學資源向學生進行展示能起到的作用是十分有限的.但是，隨著通信技術的不斷發展，教師可以在網絡上尋找到各種各樣的教學資源，通過相應的教學視頻展示加深學生的理解.還是以“平面的基本性質”為例，“公理：如果一條直線上兩點在一個平面內，那么，這條直線上的所有點都在這個平面內（即直線在平面內）”，為了更好地向學生解釋這個公理，教師可以直接從網絡學習平臺上下載教學資源，比如其他人共享的一個制作好的視頻.該視頻的內容可以只是簡單的一條直線，標出兩點，然后不斷地畫平面，向學生展示，無論畫多少個平面，最終只要兩點在一個平面內，那么，這條直線上的所有點都在這個平面內.這樣，教師用最直觀的視頻讓學生得出最直觀的結論.因此，教師可以利用網絡上的教學資源進行信息化教學，豐富的教學資源為教師的教學過程提供了更多的可能，也為學生的學習提供了很大的幫助[1].

二、創設教學情境，恰當處理信息化內容

（一）教師的關注點由“教”轉向“學”

教師教授的知識只有被學生接受才是有用的.教師應當對此有一個正確的認知，關注點應從“教”轉向“學”，因為“教”是教師的行為，教師無論怎么教，其本身所掌握的知識都不會有太大的改變，但“學”是學生的行為，學生一旦學習到了東西，就會使自己的知識儲備量增加.因此，教師必須認識到“教”是為了“學”，所以教學的重點不是自己怎么教，而是學生怎么學，認識到這一點，教師才能更好地根據教學內容設計教學方式，引導學生進行學習，促進學生的“學”.

（二）師生之間地位平等

在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，二者沒有誰高誰低之分，是平等的.教師發揮自己的主導作用，合理設計教學方式，引導學生參與進去;學生認識到自己的主體地位，積極主動地參與課堂活動，沿著教師的引導方向思考問題、開拓思維[2].

例如：教師在教授“平面的基本性質”一課的過程中，由公理推導出推論的過程應當是教師一步步引導著學生進行的，教學的側重點應當在于讓學生有一個正確的思路，可以達到好的“學”的效果，雖然教學目標是讓學生掌握三個公理與三個推論，但推導的過程才是讓學生真正掌握知識的關鍵，教師一定要善加引導，促進學生的理解.

三、分組討論，協同合作，重視引入信息化手段

（一）合理分組

分組方法大致可以分為以下三種.方法一：按照平時的學習小組分，這是最省時、省力的方法，大多數中職數學教師在教學過程中都會采用這個方法.方法二：學生自己組隊，這樣的方法對于認真學習的學生來說是彼此之間的強強結合，共同進步，但對于不想認真學習的學生來說是心照不宣的放縱時刻，毫無作用.方法三：數學教師依據自己平時對學生的了解直接進行分組或者在原有的班級分組基礎上進行微調，這個方法在網絡學習平臺上也一樣適用，分好的小組因個人能力而有所差別，不以學習方式為準.因此，教師在進行信息化教學的過程中應當視具體情況決定分組方法.

（二）合理分工

分好組后，教師就要布置學習任務，小組成員需要先對完整的任務有一個清晰的認知，然后教師才能繼續安排每個小組成員要完成的具體任務.完成任務的過程視任務的難度決定：簡單些的任務不必分工進行，爭取每個人都能夠獨立完成，然后進行小組討論，分析自己的不足;困難一些的任務由小組成員每人負責其中的一部分，大家通力合作，分工完成.

（三）塑造學生的合作觀念

在信息技術的應用中，小組合作的基本保證是學生具有合作的觀念.因此，教師塑造學生的協作理念和提高學生的合作精神，可以使學生在基于在線平臺的整個學習和培訓過程中，花費一半的精力做更多的事情.

在互聯網在線學習平臺上，教師可以根據小組成員的總數來拆分一項日常任務，并且由小組成員中的一部分人負責，所有日常任務應相互連接，并且一項日常任務如果要繼續，則必須從上一階段獲得結果.教師應鼓勵學生積極參加日常工作的不同階段，并主動向負責日常工作的成員提供幫助，以加強學生間的協作，培養學生的合作觀念.

四、創建具體情境，培養學生的信息化學習能力

（一）問題刺激

教師圍繞著“立體幾何”的重點教學目標設計問題，將題目拋給學生，讓學生帶著問題進行思考，學生之間也可以一起交流討論，然后得出最終結論.

比如，雖然平面的基本性質有三個公理、三個推論，但在這些結果之外還有沒有其他的規律？教師可以讓學生帶著問題去思考，主動進行課下研究，通過各種網絡信息查找答案并進行研究，以培養學生獨立學習、獨立思考的能力，這樣有利于培養學生的獨立性.

（二）設疑

設疑最重要的就是問題，因此，教師在進行教學設計的時候一定要慎之又慎.

首先，問題的設立不能脫離教學內容.課堂教學活動的最根本目的就是讓學生更好地掌握教師所教授的知識，因此，教師設立的問題必須圍繞這個目標展開，不能脫離教學內容.

其次，設立的問題要有深度.學生只有在深入思考之后，才會更容易將內容記住，因為這個題目讓學生付出了時間和精力，他們絞盡腦汁思考才得到答案，自然會更加珍惜.

再次，設立的題目要有價值.對于不是教學的重點，只能作為課后補充的題目，教師卻把它拿到了課堂上，用課堂的有限時間針對一個對課堂教學基本沒有價值的題目進行討論是很不值當的一件事[3].

最后，教師要根據學生對知識了解的具體情況設立題目，不能超出學生能力太多，導致學生根本無法解決，這樣的題目就是一個廢題，它對于教學的開展并沒有幫助.因此，教師在設疑的時候，可以由易到難，一步步引導學生，逐漸幫助學生學會課堂上自己所教授的知識.

五、以學生為中心引導學生形成信息化學習意識

網絡學習平臺的出現為中職數學的信息化教學提供了一個很好的交流平臺.信息化教學以學生為中心，為了做到這一點，師生之間應當變換關系，加強教師與學生的互動.

學生與教師之間的關系是相互聯系又相互對立的.教師通過游戲、聊天來尋找與學生之間的共同話題，這樣可以有效化解師生之間的矛盾，緩和、拉近彼此的關系.教師與學生之間關系的改善，不僅能改變學生的心態，還能使教學氛圍更和諧.學生心態改變了就會主動參與課堂，教學氛圍也會隨之變好，學生就更加愿意參與，教師教學也更加輕松，如此便形成了一個良性循環.

為了更好地轉變師生關系，促進師生和諧，教師可以加強與學生之間的互動.教師在課堂上與學生的互動既要有提前根據教學內容所設計的互動環節，又要有臨時發揮增加的互動內容.往往靈機一閃的環節會取得比精心設計更好的效果，這就要求教師要善于創造互動條件，把握互動節奏，發揮好自身的主導作用，不要讓好好的互動環節因為超出掌控而崩盤，設計的互動內容要盡量貼近生活實際.總之，一定要讓學生“有話可說”，讓學生順利地參與課堂.除此之外，教師與學生還可以進行情感的互動，這樣可以加強師生之間的默契，讓學生更好地領會教師的意圖，對課堂教學起到事半功倍的效果.

結束語

在中等職業數學教學過程中，根據互聯網在線學習平臺，教師應明確以學生為中心，注意課堂教學中情境內容的關鍵作用，注意協作學習的效果，并注意學習環境的設計方案，注意使用各種網絡資源來教導學生.教師只有充分理解信息化教學模式的特點，方能更好地利用信息化教學模式，從而提高中等職業學生的數學水平.

【參考文獻】

[1]許小麗.基于網絡學習平臺的信息化教學模式在中職數學教學中的應用：以“直線與圓的位置關系”為例[J].現代職業教育，2019（28）：186-187.

[2]鄭淑梅，林秋蓮.信息技術支持的中職數學教學創新研究[J].現代職業教育，2017（32）：40.

[3]徐珊珊.如何利用網絡信息技術提高中職數學教學[J].知識經濟，2016（07）：108.