小學數學教學中創設問題情境的有效策略

葉新生

【摘要】在新課程改革不斷深化的過程中，小學數學教學理念和教學模式得到了有效提升.而情境教學法中問題情境的有效創設作為一種教學思路，不僅有助于學生學習質量的提升，還能培養學生的探究意識及思維品質.因此，筆者通過本文對小學數學教學中創設問題情境的有效策略進行了深入、詳盡的論述，以供廣大教師借鑒.

【關鍵詞】小學數學;情境教學法;問題情境;創設策略

引 言

在小學數學課堂教學中，提出引導問題是實施師生互動的一種常見的教學方式.但是在新課程改革的背景下，如何通過問題情境的創設，激發學生對引導問題的探究欲望、增強學生對引導問題的學習體驗，已經成了教師最值得深思的問題.由此可見，進行有效的問題情境創設對提高小學數學課堂教學效率有著不可忽視的重要作用.因此，教師應結合教學內容和學生的認知能力、學習規律進行問題情境的有效設計及創設，使學生在問題情境的引領下，循序漸進地理解和把握教學內容.

一、創設問題情境在小學數學教學中的重要意義

1.有助于學生思維能力的培養

小學階段的學生心理發育不成熟，思維能力欠缺，對事物的認知層面相對膚淺.教師只有在順應學生思維能力發展規律的情況下，通過積極的引導才能更加有效地實現對學生思維能力的培養.在小學數學課堂教學中，教師結合學生的現實情況和課堂教學內容，對問題情境進行引導性、層次化的創設，使學生在具有關聯性的問題情境的引領下，由淺入深地思考教學內容，從而使學生的思維能力得到循序漸進的提升與培養.

2.有助于學生自主學習方式的有效開展

新課程改革倡導學生應通過自主學習的方式來對教學內容進行自主的學習和獨立的思考，以此提升課堂教學的效率.然而學生自主學習方式的開展與教師的引導有著不可割裂的聯系.在小學數學課堂教學中，教師通過問題情境的創設，不僅能增強學生的自主學習意識，也能使學生圍繞問題進行有效的自主學習和獨立思考，從而增強學生自主學習方式的有效性.

3.有助于數學知識的有效遷移

小學數學課堂教學的最終目標就是將知識轉化為學生的內在能力，實現數學知識的有效遷移.有效問題情境的創設能為學生的獨立思考提供廣闊的延伸空間，從而有助于學生將數學知識向生活問題進行延伸，促使學生將數學知識向自身的學習能力進行內在的遷移，最終實現小學數學課堂的教學目標.

二、小學數學教學中創設問題情境的過程中存在的問題

1.指導理念缺乏科學性

在小學數學課堂教學中，問題情境的創設與教師自身具備的教學理念有著不可割裂的聯系.然而在現階段的小學數學課堂教學中，一部分教師由于還未及時轉變自身的教學理念，無法深入貫徹與實施“以人為本”的教學理念，這就導致問題情境的創設缺乏自主性和科學性.

2.問題情境的創設缺乏趣味性

小學階段的學生好玩好動，容易對具有趣味性的事物產生濃厚的興趣.因此，教師在進行問題情境創設的過程中，應結合學生的身心發展特征，創設具有趣味性的問題情境.然而在現階段的問題情境創設過程中，教師完全忽視了學生的身心發展特征和學習規律，所創設的問題情境缺乏趣味性和吸引性，從而不利于激發學生的學習興趣.

3.問題情境的創設缺乏針對性

每個學生都是一個獨立的學習主體，學生會由于學習基礎、學習能力及興趣愛好的不同，在小學數學學習中表現出相應的個性化差異.而教師在進行問題情境創設的過程中，忽視了學生的個性化差異，采用“一刀切”式的問題情境，使問題情境缺乏針對性和有效性.

三、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

1.教師應樹立科學、創新的教學理念

教學理念在小學數學課堂教學中是非常重要的教學因素，發揮著不可忽視的理論指導作用.因此，為實現小學數學問題情境有效性的提升，教師應積極更新自身的教學理念.一方面，教師應積極貫徹“以人為本”的教學理念，站在學生的角度，結合學生的具體情況進行問題情境的有效創設，使學生在更具有針對性的課堂問題的引領下進行自主的學習和獨立的思考.另一方面，教師還應樹立創新的教學觀念，不再拘泥于以往的教學模式，以更加開放、積極的心態進行數學教學活動的設計以及數學問題的提出，從更新的角度來對學生的思維能力進行有效的引導與培養，提升小學數學課堂的教學效果.

2.注重問題情境的趣味性，激發學生的學習興趣

小學階段的學生年齡小，心理發育尚不成熟，其學習興趣的產生與維持及注意力的集中時間和教學內容的趣味性有著不可分割的聯系.數學知識本身具有抽象性、復雜性的特點，很難激發學生的學習興趣.因此，教師應通過提高問題情境的趣味性來為學生營造一種寬松、自由的學習氛圍，促使學生產生濃厚的解決問題的興趣，進而提升學生學習、思考的積極性.例如，在教學完“乘法口訣”這一內容后，教師在引導學生進行乘法口訣復習的過程中，就可以將復習內容與趣味性的游戲進行結合，在課堂中開展“小蝌蚪找媽媽”的趣味游戲.在游戲的過程中，教師以小組競賽的形式，引導學生將標有乘法算式的圖片與標有得數的圖片進行快速匹配，匹配速度及正確率最高的小組即為獲勝方.這種趣味性的游戲很好地調動了學生的參與積極性，在學生積極參與、積極思考的過程中實現了課堂教學效率的提升.

3.注重問題情境的生活化，實現數學知識的有效遷移

數學是一門具有高度實用性的學科，其中很多的知識點與現實生活都有著千絲萬縷的聯系.因此，在小學數學課堂教學中，教師對問題情境進行設計與創設時，應充分利用數學學科的這一特點，將問題情境與學生的現實生活結合，創設生活化的問題情境.一方面，教師通過生活化問題情境的創設，能使學生感受到生活中處處有數學，使學生更好地理解數學學習的重要性.另一方面，教師通過結合教學內容進行生活化問題情境的創設，能實現數學知識向生活問題的遷移，有助于學生解決問題思路的開闊和學生數學思維能力的形成.例如，在教學“三角形”這節內容時，教師就可以先不急于講授教學內容，而是引導學生觀察周圍的事物，并向學生提問：“教室中存在哪些三角形的物體？為什么要把它們設計成三角形？”這樣，教師就將這一節的教學內容有效地滲透到了問題情境中，學生在對周圍事物觀察、分析的過程中，實現了對教學內容的學習與理解，也深刻感受到了教學內容在現實生活中的運用，實現了教學內容的有效遷移.

4.注重問題情境的引導性，實現學生思維能力的提升

在小學數學課堂教學中，思維能力的發展與提升是數學核心素養的重要內容，也是小學數學課堂教學的重要教學目標.但是小學生的思維形式主要集中在形象思維上，缺乏邏輯性，這就導致小學生在數學學習的過程中對教學內容的理解具有一定的層次性、遞進性.因此，教師在進行問題情境的設計與創設時應注重問題情境的引導性，通過若干個具有不同層次、具有相互關聯性的引導問題的提出，來引導學生對教學內容進行循序漸進、層層深入的學習和理解，這符合學生思維發展的規律，能培養與發展學生的思維能力.引導性問題情境的創設還可以與一些新型的教學模式進行融合，如在小組自主合作探究的學習模式中，教師就可以將其與引導性問題情境相結合，以此實現學生對數學問題的自主學習和層層深入的探究.如在教學“平移與旋轉”這節內容時，教師就可以利用多媒體向學生展示“小魚游泳”“陀螺旋轉”的動態圖，并這樣引導：“同學們，仔細觀察一下，這兩幅圖中發生了怎樣的變化？”鼓勵學生以學習小組的形式進行觀察，當得到“小魚游動了，陀螺旋轉了”的答案時，教師又可以提出：“那小魚游動了多遠，陀螺又是怎樣進行轉動的呢？”通過這樣引導性的問題，學生就可以在自主學習的過程中邊學習邊思考，并在教師引導性問題的引領下層層深入地學習與理解數學教學內容，實現思維能力、學習能力的提升.

5.注重問題情境的實踐性，深刻理解教學內容

具有高度實踐性的數學知識只通過課堂講解的形式是很難達到良好的教學效果的.因此，教師在進行小學數學教學的過程中，應注重創設具有實踐性的問題情境，使學生在自己動手、親自操作的過程中積極思考問題，這樣一來，很好地實現了手、腦的協調發展和配合，也將理論知識與實踐環節進行了有效的結合，提高了數學知識的綜合運用能力和理論聯系實際的意識.如在教學“圓錐”時，教師就可以組織學生親自動手制作圓錐的模型，使學生在動手操作的過程中，深刻地感受到圓錐與圓柱的關系，從而引導學生利用已學過的圓柱的知識進行圓錐體積公式的自主推導，使學生深刻理解教學內容.

四、小學數學問題情境創設過程中的注意事項

通過以上的論述不難發現，問題情境教學法的確是一種有效的教學模式，教師只要科學、合理地運用就能獲得意想不到的良好教學效果.因此，教師在創設問題情境的過程中應注意以下事項：首先，數學問題情境的創設應緊密結合新課程改革的要求.新課程改革對小學數學的教學提出了更為嚴格的教學要求和教學目標.而問題情境的創設是實現小學數學課堂教學目標的重要途徑.因此，教師在對小學數學問題情境進行創設的過程中，應緊密結合新課程改革的要求與精神，更為有效地推動數學課程改革的進程，實現學生綜合素質的全面發展.其次，數學問題情境應圍繞教學內容進行有針對性的創設.問題情境教學模式的實施是為教學內容的教學而服務的，因此，教師應結合教學內容，有針對性地創設問題情境，從而激發學生對教學內容學習的積極性，賦予枯燥的數學知識以趣味性和生命力.最后，小學數學課堂教學中問題情境的創設還應結合學生的認知水平.在新課程改革不斷深入的過程中，學生的學習主體地位日益凸顯，教師應在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，站在學生的角度、結合學生的認知能力及學習基礎來創設問題情境，以此實現對學生學習興趣的激發和思維能力的培養.由此可見，問題情境的創設是一項復雜的教學工作，教師應結合注意事項，科學創設問題情境，以此提升小學數學課堂的教學效率.

結 語

總之，在小學數學課堂教學中，問題情境的創設是非常常見的一種教學方式，其對提高課堂教學效率、激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力及探究意識等方面有著重要的意義.因此，教師應結合教學內容、教學目標，根據學生的具體情況有效創設問題情境，以實現教學模式的優化與改革，實現課堂教學效率的提升.

【參考文獻】

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