創新創業心理素質對貧困大學生就業創業的重要作用

楊柳

[摘 要]目前我國高校開始重視對學生創新創業能力的培養，如果學生能夠具備良好的創新創業素質，可以事半功倍，心理素質要作為創業能力的核心。基于對創新創業視角下，貧困大學生所需具備心理素質的分析，文章探討了心理素質在貧困大學生就業創業過程中所能夠發揮的作用，之后給出了貧困大學生創新創業心理素質的培訓方法，讓學生能夠更好地具備各類素養。

[關鍵詞]創新創業能力;心理素質;貧困大學生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.12.181

1 引言

貧困大學生雖然并不一定存在心理素質方面的問題，但是相較于家境優越的學生來說，在心理素質方面通常更容易存在缺陷，為了能夠讓貧困大學生的就業創業能力得到提升，必須要重視對這類學生的心理素質提高。在學生的就業創業過程中，必須了解在具體工作過程中所需要具備的心理素質指標，之后才可以有的放矢，實現對學生的高質量培養。

2 貧困大學生所需的心理素質內容

2.1 能力自信素質

貧困大學生雖然家庭條件方面較差，但是并不意味著學生的個人素質和個人能力低于其他的學生，而對于創新創業過程，只有學生本身具備極高的自信力，才可以解決當前已經存在的各類問題，同時也可以更為主動地把個人獲得的所有信息和想法第一時間踐行，這會對個人工作過程或者創業過程帶來積極影響。對于貧困大學生來說，能力自信通常具有一定的欠缺，這就導致無論是在就業還是創業過程，所具備的想法會經過長期性的考慮，雖然三思而行是一種良好的品質，但是如果考慮的時間過長，會導致一些機會轉瞬即逝，在無法抓住機遇的情況下，就業創業過程可能存在更大風險。

2.2 人際交流素質

由于貧困大學生容易對個人能力方面出現不自信，導致一些學生主動避免和其他人員的交流，無論是就業還是創業過程，人際交流素質都是一個重要的素養，如果貧困大學生想具備良好的創新創業能力，則必須要學會如何和其他人員交流，且交流過程要能夠和其他人保持平等狀態，無論是在團隊還是和上下級人員的交流過程，都能夠將雙方處于平等狀態，而不是主動降低身份，從而在自身和其他人員交流過程中能夠感覺如沐春風。

2.3 解決問題自信

就業或者創業過程，所有的學生都需要具備極強的問題解決能力，對貧困大學生來說，雖然在知識儲備和道德理念上可以滿足所有的問題解決要求，然而由于其存在不自信的狀態，導致在問題的解決過程中容易瞻前顧后，缺乏一定的魄力。[1]此外，貧困大學生更容易對就業或者創業機會過于重視，這就導致學生的問題解決過程無法承受失敗，如果問題未能在規定期限內解決，或者問題的解決成果較差時，學生更容易陷入消極情緒。

2.4 自主提升素質

貧困大學生在就業或者創業過程中，對于個人素質的自主提升存在兩極分化現象：一種是完全不注重對于個人素質的提升，導致這類學生認為個人創業或者就業已經取得了階段性的成功時，只需要根據現有的知識儲備完成其他的各類工作即可，然而當前的就業創業問題層出不窮，且具有極高的新穎性，如果一味采用原有的知識，容易讓個人產生誤判，這對于就業創業的學生來說是一個重大打擊;另一種是將所有精力都投入個人素質的提升過程，但是所謂的素質提升多傾向學習理論知識，忽視了實踐，在問題的解決過程中由于實踐能力較低，無法投入各項工作問題的解決過程。

3 貧困大學生就業創業的作用

3.1 提高團隊凝聚力

當貧困大學生具備創新創業心理素質時，其可以提高個人的自信力，同時也對個人素質有了良好的規劃，所以最終在人際交流過程中，意識到所有人實際上都是平等的，就會讓學生的交流策略、談判策略以及團隊建設能力規劃更加科學合理，該過程中學生實際上可以成為整個團隊的核心，在成為核心之后，其做出的任何決定或者給出的建議和意見都會被優先考慮，之后成為整個團隊的頂梁柱，同時由于采用了平級的交流策略，則會讓整個團隊的凝聚力更進一步。

3.2 提升問題解決能力

貧困大學生的創新創業心理素質提高過程，則在各類決策的作出或者科學性體現上，一方面能夠對相關問題的出現原因和問題的解決方案進行多次的考慮，同時也可以立即從中選擇最優方案，并參與問題的解決過程，可以說最終給出的方案既具有科學性，學生本身也具有較高的問題解決魄力;另一方面即使是在問題解決過程出現了誤判，學生也能夠從中直接總結經驗，而不是完全陷入對個人能力的懷疑過程，逐漸獲得就業創業過程中所必需具備的素質。

3.3 主動提高個人素養

貧困大學生的心理素質得到有序建設時，就可以了解在知識儲備過程中所需要展現的尺度，即所有學生都可以在工作中參與自主的學習，同時也不會將所有精力都投入理論知識的學習過程，而是要能夠主動重視到理論和實踐的有機結合。對于個人素質不能符合問題解決要求的學生，也可以讓學生主動找到當前個人知識儲備方面所存在的問題，之后有序填補存在的素質缺陷。

3.4 主動排除消極情緒

貧困大學生的心理素質提升之后，能夠將消極的情緒轉化為積極的情緒，比如問題解決過程中出現了誤判行為，則該學生會意識到，雖然造成了損失，但是依然具有損失的追回方法。另外也可以主動了解針對同一類問題的解決過程，學生采用現有的方法或者信息的分析方法，顯然并不能夠排除風險，則在后續工作中，會將更多的有利條件加入到問題的分析過程，無論是就業還是創業過程，都可以實現所有知識體系的綜合使用，最終讓學生的個人能力提升。

3.5 構造平等交流地位

貧困大學生的創新創業心理素質提高后，則學生對個人能力、個人思想、個人素養的自信力會大幅度提升，這就讓其無論是在和業主的交流過程，還是在應聘面試過程，都更加具有自信力。[2]高等級的心理素質表現為，與其他人交流過程，會主動將自身和其他人員配置到同一個交流地位，則通過構造的平等交流體系可以讓學生和其他交流的人員，全面分析當前各類問題的發生原因和作用效果，讓雙方都可以處于愉悅的交流狀態，則無論是在交易的促成、學生面試或者日常的問題解決過程，都可以更好展現自我價值。

4 創新創業心理素質培育方法

4.1 鼓勵式培育方法

對于貧困大學生的創新創業心理素質培養過程，核心的教育方法是鼓勵式教育，讓大學生能夠意識到無論是在就業還是創業過程，其個人能力方面已經符合了各項工作的基本要求，之后通過持續給出積極性的反饋信息，讓學生可提升自信。比如在具體培育過程，教師塑造的場景為讓所有學生參與對同一個問題的解決過程，當然不同的學生會給出不同的結果，教師要能夠直接發掘所有給出方案的缺陷和優勢，著重說明相關方案中存在優勢，而弱化對于方案缺陷的說明，該方法可以讓所有的學生意識到，自身在能力的提升過程中，實際上已經可以在很大程度上滿足就業和創業工作的各項標準和需求，最終讓學生的自信心得到升級。

4.2 打擊式培育方法

如果一味對學生采用鼓勵式的教育模式，一些學生可能在該過程中對個人的能力和素質產生的迷信情緒，導致這些學生不再主動提高個人能力，因此在培育過程中，可以適當投入打擊式教育模式，該過程的核心是，教師必須要能夠意識并了解到所有學生當前的心理狀態。比如教師的培養過程中，發現某學生和其他人的交流過程存在頤指氣使現象，而該學生之所以出現該現象，正是由于之前所給出的方案更加具有科學性與完整性，為了能夠實現對學生的適當打擊，教師可以通過對相關方案中存在問題的重點說明，讓該學生意識到，雖然其個人能力方面可以符合普通工作的要求，但是并不能說明其儲備的知識能夠解決所有的問題，從而讓學生能夠更為主動地參與其他知識的學習過程。當然該過程必須由教師指導，比如向學生推薦各類知識的相關資料、需要閱讀的書目等，同時對于貧困大學生的鼓勵培養和打擊培養，在時間分布上比較具有較大的差別，其中鼓勵培養的時間要更長。

4.3 交流式培育方法

交流式培育方法是指，一方面要能夠建立教師和貧困大學生之間的交流渠道，另一方面要建立學生和學生之間的交流渠道。前個交流渠道的建立過程，教師要著重觀察該學生當前采用的交流策略，尤其是在發現學生主動將個人的交流地位放置在較低的狀態時，教師要能夠向學生直接說明“人員的相互交流過程，必須要能夠保持平等的地位，才可以讓人員更好地接受對方觀點”，從而逐漸培養學生在交流過程中的強硬態度，尤其是對于一些不可更改的內容和信息。當然教師要說明這類信息是否真的無法調整，要根據實際情況進行確定，比如對方所提出的要求已經嚴重侵犯學生的權益，則此時交流過程雖然需要保持應有的禮貌，也必須要讓對方意識到，當前自身提出的條件已經無法繼續降低。對于學生和學生之間的交流，要作為輔助化的模式，從而可以讓不同學院、互不相識的貧困大學生之間直接交流，從而逐漸揣摩如何在交流過程中讓雙方處于平等地位。

4.4 暗示式培育方法

暗示式培育方法的概念是，教師要不斷讓學生能夠建立自我暗示的方式，提高個人的自信度。比如教師可以采用心理學教育過程中已經開發出的各類教學方式，如不斷在內心給予自我性的激勵、對于各類模擬方案建設或者模擬問題解決過程，如果相關方案的建設或者問題的解決難度較高，學生要能夠使用自我激勵的模式，讓自身逐漸獲得更高的自信心。該過程中教師必須要能夠向學生說明，該過程中可以養成自我激勵的習慣，在學生養成該習慣之后，則心理素質可以大幅提高。

4.5 流程式培育方法

流程式培育方法是指，要根據科學合理的培養流程，讓學生參與理論知識和實踐能力的共同提高過程，對于理論知識的學習，可以讓學生參與模擬性工作體驗過程，讓學生的心理素質提升，同時也要讓學生從互聯網平臺上完成創業項目，比如對于設計專業的學生，就可以讓學生到各類平面設計的工作室網站上建立專業的工作室，學會如何與甲方平等交流，同時實現對于整個團隊建設過程中所需要具備素質的分析。

參考文獻：

[1]白山穩.關于貧困大學生創業與就業中存在的問題及對策研究[J].科技經濟導刊，2020，28（14）：132-133.

[2]吳妍，慈曉雙，郭琳琳，等.構建“四方對接”的貧困大學生就業能力培養模式研究[J].改革與開放，2019（4）：86-88.

[基金項目]本文為2019年吉林省高教科研課題，項目名稱“‘雙創背景下高職貧困生心理幫扶體系構建研究”（項目編號：JGJX2019D649）;2019年吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題，項目名稱“心理學視角下高職貧困生創新創業幫扶體系構建研究”（項目編號：2019ZCY449）的成果。