基于學科素養下的鄉村數學課初探

鄧桂林

【摘要】初中數學課程開設的目的是提高學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面的能力，還注重培養學生熱愛國家、熱愛生活、熱愛科學的感情，提高學生生活的獲得感和歸屬感.針對目前農村學生現狀，如何提升農村初中數學課堂效果，對于拓寬學生的知識視野，提高學生的學科素養，具有非常重要的意義.本文對學科素養理念下的鄉村數學課進行了一些探究分析.

【關鍵詞】學科素養;鄉村;數學課

我國對學科素養的提出是建立在基礎教育改革上的.為適應當前國際教育改革，我國對課堂教學課程的功能，結構的安排還有實施評價體系等有了創新和提升，對教學觀念有了全新的要求.學科素養體系與理念的轉變對當前課堂教學提出了更高的要求，尤其對于一線的農村中學教師來說，擺在他們面前的挑戰更加突出.針對這種改變，我談談自己的一些思考和想法.

一、傳統課堂教學的三種觀點

（一）課堂教學是老師把知識傳授給學生，使學生達到一定能力的教學.持有這種觀點的人認為，教學活動就是老師把前人對客觀世界的認識轉告給學生，老師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水.課堂教學時，老師把自己的豐富經驗告訴學生，這就是老師扮演主角，明顯是老師講課，學生專心聽課的模式.老師是一個杰出的表演者，學生是一個聽話的觀眾.學生聽完課之后，誰的記憶力好誰就能按照老師剛才表演的過程進行模仿，學生純屬是一個模仿者的角色.教師說什么，學生記什么，如此，記憶力好的學生考試成績就不會差.這樣對問題的認知過程就變成了模仿的過程，學生沒有得到能力上的鍛煉.在現在這樣信息大爆炸的時代，新知識和信息不斷地并且迅速地更新著，僅僅靠記憶前人的經驗已經不能適應時代的發展了，因為時代需要的是創新.這就要求老師從挖掘學生潛能的角度去進行教學，只有這樣，學生才有可能適應當前的局勢.

（二）課堂教學的實質是老師與學生互動的活動過程.教師組織課堂教學，以設置好的課堂教學內容為主，學生根據老師的布置進行學習，結果是預期的、完美的.

（三） 課堂教學的本質是老師以原有的教學成果為載體，讓學生進行學習，從而得到收獲.教師追求的是把經驗傳授給學生，學生從這些經驗中獲得繼續生存的能力.

二、基于學科素養下的鄉村數學課堂教學，要求教師引導學生進行有前瞻性的、有計劃的活動過程

（1）課堂教學是一種師生互動的有組織的過程.所以，它一定是根據實際活動靈活變通的過程，是一種涉及多種形式的實踐活動.（2）課堂教學是一種認知的活動，著重是學生怎么學而不是老師怎么教.因此，學生是課堂教學活動的主角，老師只是課堂教學活動的組織者和“突擊隊員”.（3）課堂教學是一種特殊的認知過程.它是經過老師的精心設置而有計劃地并且靈活地完成學習目標的一個過程.（4）在課堂教學中教師需要組織活動.教師通過設立“觀察”“探究”“動腦筋”“做一做”“議一議”等環節，加強抽象分析，同時輔以設問的方式，讓學生在這一系列的活動中生動活潑地學習數學，使學生受到數學思維方式全過程的熏陶.

三、在學科素養理念的指引下，結合鄉村學生的實際

課堂教學重點應該從教師傳道轉變為學生的主動學道，培養學生的再學習能力.然而在當前學科素養的背景下，鄉村數學課堂教學要怎么做才能達到更好的效果呢？教師要針對課堂內容，經過教學實際，設置好教學方案，在課件制作、導學案制作和實際課堂教學中采用靈活多變、豐富的教學形式，科學而有效地把控好課堂教學的整個過程.

因此，教師應該關注以下幾個方面：

（一）深入理解教材.教師在上課前，要認真鉆研教材，從抓好基本概念入手，抓住基本定理為首要要求，確定好教學的重點和難點，合理地安排教學內容.教材的設置不是單一的個體，教師在使用教材的時候要大體了解每節課在整個知識體系中的位置和編者的目的.因此，教師在備課時，對教材與教參都要進行精心的閱讀和深入的理解.除此之外，教師還要根據鄉村學校的特點，比如教學環境，學生的認知水平，設計有針對性的教案.這樣才能保證教學活動的順利進行，以便收到更好的教學與學習效果.以湘教版初中數學為例，教材中設置的“觀察”“探究”“動腦筋”“說一說”“做一做”“議一議”，老師要弄清這些活動的目的，根據教學活動的進展，一環扣一環地開展課堂教學，多讓學生動手和動腦試一試，讓學生從自己熟悉的生活經驗中去體會數學的真髓，從而提高學生探索問題的能力.比如，三角函數與許多其他數學知識有著密切的聯系，如勾股定理、相似三角形、方程等.老師在熟悉教材的同時，還要廣泛閱讀相關的學科資料，以進一步理解教材知識點的實質，只有這樣，教師才能設計好課程問題，從而達到實現對學生學科素養培養的目的.

（二）課堂教學過程重在體現課程理念.課程理念要追求科學和規范.那么，什么樣的課程才能體現課程理念呢？符合教學目標的課程才能體現課程理念.我們農村地區的學校，要根據自身的特點，有的放矢地開展課堂教學.課堂教學是在發展學生的邏輯思維能力、數學建模能力、直觀想象能力和數學的運算能力，然而歸根結底就是要培養學生的核心素養.這就要求教師通過一些綜合與實踐活動，鍛煉學生的縝密思維能力.教師通過思考與實踐活動，讓學生感受數學的無窮魅力;通過數學與文化，使學生從廣闊的時空去體驗數學之美、數學的文化與價值.教師還可以利用先進的教學手段來實現自己的教學理念，比如多媒體的科學應用，將精心設計的課件作為學習的途徑.

（三）興趣是最好的老師.心理學認為，興趣就是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向.這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的.人的興趣是多方面的，例如，對學習有興趣的學生，有很高的學習積極性，不管課內還是課外都喜愛學習.他們課前能主動地預習，上課認真聽講，并以思考老師提出的問題為樂趣，能不斷地強化自己的求知欲望，做必要的筆記和心得;課下能及時復習功課，樂于總結自己的學習經驗，并以能快速、高質量地掌握知識、基本技能為滿足，特別是以發展智能為滿足，以提高學習能力和創造能力為滿足，以快速、全面發展為滿足.若堅持下來，他們可能會在學習方面取得成績甚至有所創造，成為全面發展的學生.隨著新課改的影響，鄉村地區的課堂教學更加重視學生學習興趣的培養.老師怎么才能調動學生的學習積極性是一個關鍵，怎么才能讓學生主動參與到課堂教學中來是至關重要的.同一件事，如果以一種不情愿的態度去做，效果肯定不好，但如果以一種想要做的態度去做，效果就可想而知了.興趣能提高人的積極性和主動性，能使人對問題產生強烈的求知欲，激發個人的潛能，對拓寬學生的知識視野，提高學生的學科素養，起到非常積極的作用.教師要真正尋找到學生的興趣點，以興趣為基礎鍛煉相關技能，讓學生掌握知識背后的知識，發掘學生超強的學習能力.

（四）教師要具有良好的個人魅力.學科素養的實施，對教師提出了更高的要求.課堂教學過程中，教師工整漂亮的板書設計，標準流暢的普通話和精彩而準確的描述，以及老師的隨機應變能力和淵博的學識都會讓學生深感欽佩.教師的個人魅力不是一蹴而就的，而是經過持之以恒的努力才能積累而成的.因此，一個成功的老師，需舍得付出，要有很好的奉獻精神，要力爭在教育工作中樹立良好的形象和個人魅力.一位在教學上取得了較大成就的老師曾經說過，要學生喜歡數學課，首先要讓學生喜歡你這個老師.可見老師的個人魅力是多么重要.我們可以想象：一位受學生指指點點的老師，他的人格魅力一塌糊涂，他要想勝任本職工作，恐怕是難以實現的.學生討厭一位老師，肯定也會對該老師所任學科產生不了學習興趣，從而影響到其學習效果，更不用說想達到學科素養的培養了！

（五）設計完美提問，思維延伸到課外.思維是一個很抽象的概念，抽象到它已經不知不覺地融入了我們的日常生活中，就連我們去菜市場買菜都離不開思維，即我們會先在頭腦中構想今天要買什么菜，然后再具體實踐.在買一種菜的同時我們也會聯想到另一種菜，這便是我們的思維在擴大其認知范圍.買好菜后，我們可能會突發奇想，改換之前一成不變的做菜方法，創造出一種新的做法，這是思維在對經驗進行改造和重組.我們在中考前進行二次函數問題的復習時，教師先給個簡單的問題情境，讓學生進一步挖掘，然后加以引導，學生就著老師的指引方向，自己從中提出問題再針對這些問題找出解決問題的辦法.這樣做是以問題來引出問題再來解決問題，是教學上的一大突破，學生的思維得到了更好的延伸，學生有了一股躍躍欲試的勁頭，思維活躍了，學習積極性就隨之提高，學習自信心也很高漲.通過這樣的問題假設，學生能夠鍛煉自己的發散思維能力，同時對二次函數知識本質理解得更加透徹.這樣也能夠很好地培養學生的勤于思考、樂于探索、敢于發表自己觀點的學習習慣.所以教師在課堂教學過程中，在讓學生了解本節課內容的同時還要讓學生掌握到更多的數學素養，提高學生的學習效果.數學學科素養含量高的課，往往能給學生留下深刻的印象.教師可以根據課堂教學內容，采用歸納提問、分類提問、類比提問、找錯提問等方式進行科學的問題設置，還可以采用跨學科并且內容豐富多樣、形式多變的課堂教學模式，達到思維延伸的目的.當然，教師要想達到這樣的目的，就需要不斷地進行學習積累、不斷地思考和總結，這樣做肯定能在教學上設計出完美的提問，拓寬學生的思維延伸.

以上就是我經過長時間的教育教學工作經驗所產生的思考和總結.作為工作在鄉村的一線教師，我們要有使命感和執行力.當然，我們只要立足于現實，認真探索鄉村數學課的教育教學方法，并且不斷努力一定能培養出具有合格學科素養的學生，使其在今后的人生道路上走得更好，走得更遠.

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