數學回歸生活

賴曉君

【摘要】在新的課程背景下，小學階段的教學目標更傾向于學生的綜合素質培養.而在作業布置過程中，教師也開始考慮到學生的心理特征，以提高學生的學習興趣為出發點，以增強學習效率、鞏固知識為根本目標，主動聯系生活實際為學生設計實踐類作業，這是一種重課堂教學輕作業的新型教學模式.但就目前情況來看，實踐類作業模式存在一定的漏洞，同時還有很多教師在布置作業環節依舊處于傳統數學作業的模式，本文旨在介紹傳統數學作業模式的弊端、分析實踐類作業的設計目標以及設計意義，最后分析出切實有效的小學數學實踐性作業設計策略.

【關鍵詞】實踐類;數學;傳統模式;策略分析;設計

前 言

基于數學學科的特點，學生在學習數學時需要應對一定的挑戰，自身理解能力、邏輯思維能力等都對自身學習有著深遠影響.小學低年級數學教學任務主要是培養學生的邏輯能力與數學思維，讓學生對數學有一個基本的認知與理解，能夠應用簡單的數學知識來解決問題，為日后學習更高級的數學知識打下良好的基礎.作業的布置就是為了讓學生鞏固課堂知識、將課堂效果延伸到課下，更好地提高學習效率，而目前小學低年級數學實踐作業主要目的是幫助學生將數學學習活動與現實生活結合起來，力求數學知識對于學生來說不再是冰冷的書面理論，而是能夠與現實生活相結合起來的具象知識.

一、傳統數學作業模式的弊端

在傳統的數學教學模式中，教學的主要目標是提升學習成績，教學成果的主要參考標準也是學習的整體成績、綜合成績、平均分等等理論數據.在這種情況下，通過課堂課后作業來增進學生的學習成果成為教師必不可少的一項教學手段.教師在布置作業時主要是根據課堂內容為學生排列各種各樣的、難易程度不同的練習題，以求學生能夠鞏固課堂知識、加深印象，進而促進學習、提高學習成績.但是教師忽略了非常重要的一點——學生的心理需求.教師如果在布置作業時不考慮學生的心理需求，就無法促進學生的個性化發展.同時，過多的題目在很大程度上可能會拉低作業的整體質量，超多量、枯燥無味的作業對于學生來說是一種負擔，學生不愿意做作業，即使做作業也是不情不愿敷衍了事.教師布置的作業并不能達到預期的效果，更無法促進學生的個性化發展.

二、小學低年級數學實踐性作業的設計目標

小學低年級數學實踐類作業與傳統數學作業的主要區別就是實踐類作業不再局限于練習冊、作業本，而是面向生活，將學生帶出房間帶入到大自然中去，讓學生與各種各樣的數學知識相接觸，通過發現數學知識學會應用數學知識，這類實踐性作業更加多元化、接觸面更廣，學生不再會被枯燥的練習題困擾，而是在實踐活動中鞏固和深化知識點.同時，在實踐過程中提升的并不僅是與數學相關的知識能力，還能夠鍛煉學生的觀察能力、分析能力、動手能力、創造能力等，多種能力共同培養全方面地促進學生的綜合素質提升.

三、小學低年級數學實踐性作業的設計意義

3.1 促進知識與生活相聯系

小學低年級數學實踐類作業的主要設計意義就是促進知識與生活的聯系.科學合理的實踐類作業設計能夠讓學生切實地感受到數學并不是枯燥的理論知識，而是切切實實在我們身邊的知識，學生通過觀察周圍的生活環境、通過在生活實踐中對數學的學習與了解，增進學習數學的興趣.此外，學生還可以在不斷的實踐中積累生活經驗，為日后的課堂學習提供生活經驗基礎.

3.2 為日后教學提供經驗

從教師的角度來看，科學合理地設計實踐性作業對于其自身日后教學也有很大的有利影響.教師要想設計出科學合理的實踐類作業，最重要的是要自己去觀察生活、分析生活中的數學問題、探知學生的心理需求，在對生活中的數學內容以及學生的心理需求有一個很好的了解后，才能夠較為輕松地為學生設計出數學實踐類作業.那么在不斷地探索設計實踐作業的過程中，教師能夠挖掘出一些指導低年級學生的規律，促進學生學習的方法和思路，探索出適合學生學習的教學模式，為日后教學提供優質經驗.

3.3 增大教學意義

教學的意義并不僅局限于教會學生書本上的理論知識，還有促進學生的全面素質提升以及個性化發展.實踐性作業設計中常常會有一些比較形象直觀的事物，這些事物因為其自身特點符合低年級學生的興趣點，很容易就能夠吸引學生的注意力.利用這些事物在增加老師與學生的互動過程中，數學知識的價值能夠更好地被傳授，以便于日后學生能夠更好地學習和應用數學.

四、小學低年級數學實踐性作業的布置策略

在小學低年級數學教學中，教師除了讓學生學習基本的數學知識定理外，還需要幫助學生培養良好的學習數學的習慣和自覺性.而小學數學教師布置實踐性的作業，是提高數學教學效率的保障，也是提高學生學習興趣的重要手段之一.為了實現這兩點目標，小學低年級數學實踐性作業，就必須要針對課堂教學的活動提出，使其成為數學課堂的延續.并且，由于實踐性數學作業是在課下進行的，屬于課堂外的教學，因此小學數學教師需要有目的地引導自己的學生參加一些具有教育意義，或者操作性良好的活動.與此同時，在小學低年級數學課堂教學之上，小學數學教師應該結合學生的情感、思維模式等，布置實踐性作業，提高學生對數學學習的興趣，培養其靈活的解題思路，最終引導學生積極完成課下數學任務.

4.1 小學數學教師應結合學生的生活布置實踐性作業

在目前的小學低年級教學活動之中，教師布置的實踐性作業，應當與學生的學習生活緊密結合，以此來達到課后實踐性作業是課堂線下教學延續的目的.小學低年級數學教師應該在學生剛開始接觸數字的時候，提升他們對數字的敏感性，為他們日后學習數學打下堅實的基礎.在這個時候，小學低年級數學教師可以為學生布置“收集自己生活當中的數字”的實踐性作業.如在講解計量單位克、千克、噸時，老師會讓學生自己回去調查如手機、文具盒、數學課本等物品的質量;在講解統計時，老師讓學生統計自己所在小區每戶垃圾袋使用情況等.通過這項與生活相關的實踐性作業，小學生就可以發現，自己生活當中原來會有那么多的數字，同時，也會明白數字就在他們的身邊，在他們的生活之中，這樣也可以慢慢地使學生意識到自己生活當中的點點滴滴都可以利用簡單的數學計算解決.換句話說，學生就可以在不知不覺之中，利用數學的解題方式，解決生活當中的小問題.所以說，現在小學數學教師在目前的數學教學當中布置的課下實踐性作業，需要結合學生的實際生活，讓學生可以參與其中，并且引導他們熱愛數學.

4.2 小學低年級數學教師在布置實踐性作業時要照顧到學生的最近發展空間

在學生發展過程中，一種是學生現有的發展水平，另一種是學生未來可能具有的發展水平，而這兩種發展水平之間的空間，就是學生“最近的發展空間”.所以，小學低年級數學教師就需要找到學生稍微努力學習，就可以成功的方向.課后數學實踐性作業相當于小學數學教師課堂教學的延續，所以小學低年級數學教師需要尋找學生接近的發展空間，使課后實踐性數學作業成為學生更進一步的階梯，幫助學生學習新的數學知識點.如在學習幾何時，講解正方形、長方形等圖形的周長、面積后，教師會設計相關的作業練習題，鞏固課堂理論知識.所以說，小學數學教師在布置課下實踐性作業時，可以適當地分層次為學生布置作業，在引導學生完成作業的同時，其對數學產生思考.與此同時，小學低年級數學教師可以安排一下合作性作業，以此來培養學生的合作習慣.

4.3 以教材教學內容為出發點

教學工作是立足于教材之上完成的，教學過程中涉及的內容并不僅僅局限于課本，而是需要將教材中的內容完善、補充、擴展.實踐作業本身具有開放性，涉及的范圍面非常廣，但是在設計實踐作業時教師還是要注意以教材內容為主要出發點，萬變不離其宗，一切實踐作業都不能脫離教材中需要學生掌握的內容.可以說教材恰到好處地為實踐作業的內容劃定了范圍，學生在一定范圍內練習觀察生活中的數學，不會偏離教學內涵，在實踐作業中掌握的數學素養能夠更好地帶回到課堂中來.教師在設計實踐作業時要注意不要脫離教學內容的范圍，每一個環節環環相扣、精益求精，基于配合課堂教學內容的基礎上，挖掘數學與生活的關聯性，力求設計出最科學合理的實踐作業.以小學數學二年級課本中的知識“位置與方向”來說，教師可以根據實際情況為學生設計實踐作業，要學生走出家門，在路上觀看道路兩側的方向標、坐標、指示標語等等，在實踐中讓學生明白位置與方向的概念、能夠學會清晰地辨認位置與方向，能夠學會找固定的參照物，以參照物為參照描述出某一景物的方向與位置.

4.4 布置游戲性的課外作業

在激發小學生學習數學的興趣的這個過程當中，小學數學教師布置一些游戲性的課外作業是非常合適的，因為專業性數學理論比較單調，會讓學生十分煩躁，甚至厭惡數學.但是，游戲性的實踐性作業可以使學生喜歡上數學，并從中鞏固課堂上學習到的數學知識.所以說，小學數學教師在為學生設計課外作業時，需要將游戲和課堂內容結合在一起，以此來加強學生對數學專業知識的理解.比如說，在學習“認識形狀”這一節課的時候，小學數學教師可以讓學生尋找自己生活當中的正方形、長方形、菱形、三角形等物體，以此來強化學生的形狀感知力.在學習計算加減乘除的時候，老師可以組織他們，通過觸摸袋子中的物體進行加減乘除運算.通過這類游戲加強學生的計算能力，或者是計算撲克牌點數，讓學生提升自己的口算能力，并加快其計算速度.這樣的游戲會令大部分學生喜歡，并且會很認真地去完成它，從而促使課堂延續到日常生活當中.

4.2 小學數學教師在布置作業時，應該注重其操作創新

對于普通的小學生來說，這個階段的操作性、創新性是最好的，所以教師應該鞏固學生此項技能，幫助學生提升自己的自主學習能力.在布置課外時間內作業時，布置一些具有操作性、創新性的作業，以此來激發學生對數學的興趣.教師可以讓學生觀察自己家中的玩具，并將其進行視覺分解，將其按照正方體、長方體、球體等，進行分類，這項作業可以幫助學生充分理解物體的結構（點、線、面等），并且能夠在一定程度上調動學生的思維能力，加強學生的空間幾何能力，提升學生的想象力，對學生未來學習數學提供了很大的幫助.

4.3 注意知識點之間的關聯性

小學低年級數學學習是一個系統化的過程，其教學過程當中的每一個知識點之間都有著密切的關聯性，彼此間環環相扣.小學低年級數學教師，要想設計出科學、合理的實踐作業，就要注意數學知識之間的關聯性，加強數學知識和日常生活的關系，利用好實踐作業綜合性強、包容性強、開放性強的特點，兩種特性共同作用下促使實踐作業的科學合理化.

結束語

當下教育行業內改革，學生的綜合素質全面培養、個性化培養成為教師首要關注的教學任務，同時新課程標準為教學目標以及數學實踐類作業的布置指明了方向.通過前文我們可以看到，實踐類數學作業對于學生的整體發展與數學教學效果有著很大的積極影響，教師應該跟隨教育行業改革的腳步，貫徹實踐與教學相結合的理念，積極分析學生的心理需求，讓數學回歸生活，科學合理地設計實踐類數學作業，從而做到提升學生的數學學習效率、更好地體現數學作業的價值.

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