探究性學習在小學數學課堂教學中的運用研究

賀國萍

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，探究性學習逐漸受到越來越多教學單位的重視.探究性學習方法主要通過鍛煉學生自主、合作的學習來培養學生自主學習的能力，提升學習興趣，促進學習成績的進步與發展.本文全面闡述了探究性學習在小學課堂教學過程的應用，教師應該根據新課程改革的相關要求，主動將探究式學習模式應用在實際的教學過程中，促進學生在多樣化的探究學習過程中，全面發揮自身的主觀能動性，全面深入掌握數學知識以及數學原理，同時在興趣培養，情感鍛煉方面能夠獲得一個較好的提升，進一步促進小學數學課堂教學的效果，提升學生的學習成績.

【關鍵詞】小學數學;探究性學習;教學研究

探究性學習的出發點在于探究，即在教學過程中，教師應該主動設置相關問題，引導學生圍繞相關問題進行全面和多樣化的探究活動.在探究學習的過程中，學生可以全面了解知識的形成和應用的方式，除此之外，還可以促進自身的學習興趣.情感培養以及思想品德方面的發展.探究性學習是新課程改革過程中倡導的一種新的教學方式，這種教學方式能夠給學生學習興趣的培養以及自主學習能力的鍛煉帶來一定的促進作用.所以，在小學課堂教學過程中，如何利用好探究式學習方式，是一個比較重要的課題.

一、探究式教學的起源

19世紀中期，全球教育理念的發展迎來了新的高潮，在這一階段，復雜多變的教育理論層出不窮，卻少有教學模式能夠在時代的考驗下站穩腳跟.一方面，不同國家的教育形式、教育要求千變萬化，在A國蓬勃發展的教育理論在進入B國之后未必不會夭折.另一方面，學生群體在不斷變動，在掌握教學活動的本質特點、學生的整體發展趨勢之前，教學理念很難在短時間內傳播開來，更遑論在教學活動中生根發芽.在這種情況下，多數教學理論“無功而返”，在教育史上轉瞬即逝.

美國實用主義哲學家杜威提出的“How to do”教育理念的落實則為教學活動的發展指明了新的方向.結合美國與世界的科學教育活動、文化教育活動的相關特點，杜威認為：“科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法.”其在尊重教學活動的教育價值的同時，對知識的獲取過程、探究過程進行了理智分析，并結合教學活動的相關特點提出了“做中學”理論：教育的最終價值不僅僅在于幫助學生“記憶科學知識”，更要引導學生深入挖掘科學知識.這一理念在極大程度上解決了教學活動中“重理論不重實踐”的短板問題，對學生的能力、情感同步發起教育.1950年至1960年，“做中學”理論逐漸步入正軌，并被西方教育學者所推崇.數年之后，“做中學”乘坐著智慧的渡輪來到中國，在中國的土地上生根發芽.

在進入中華大地之后，“做中學”的教學定義發生了變化，但其教學價值并沒有受到影響.作為來自發達國家的優秀教學模式，“做中學”在引導學生學習概念和原理的同時，在一定程度上抑制了教師對于學生的影響，它依靠示例、問題的展示調動學生的學習欲望，并通過閱讀、觀察、實驗、思考等手段激發學生的行動興趣.在“做中學”理念下，學生是影響教學活動發展的第一單位，主動學習、主動探究是學生面臨的首要任務.在教學活動中，“做中學”不僅強調客觀事物的屬性，更注重事物的發展起因與內在聯系.當教學改革活動如火如荼地推進時，“做中學”已經演化為一種引導學生尋找規律、幫助學生掌握概念、培養學生認知能力的全新教學模式，它的名字也獲得了更新：探究式學習.

二、探究式教學的教育價值

（一）對于教學環境的調整

小學生數學表達能力不強，對于相關教學知識與概念的理解比較片面，當教師提出新的思考問題時，學生很難依靠既得的教學經驗、文化理論對相關問題進行答復.在這種情況下，我國的教學模式開始發生變化：為保障正常的教學進度，確保學生在數學教育活動中有所收獲，教學工作開始向著“教答案”的方向發展.在教學環節，教師給出具有代表性的數學思考問題，在強調問題的考察對象之后，直接給出正確答案，數學公式要求學生進行記憶.數學教育淪為標準答案的“印刷車間”.當新的問題出現在學生面前時，學生的第一反應是利用例題、公式、概念去計算正確答案，面對數學問題背后所包含的數學知識、數學情感，學生已經完全失去了探究的欲望.

探究式教學的出現為教學活動的發展提供了新的理論支持.在相關的教學活動中，其首當其沖的是對當前的教學模式、教學方法進行調整.一方面，探究式教學強調“數學問題背后所包含的科學真理”，注重培養學生探尋問題本質的能力.在這一教學理念下，標準答案、計算過程已經不是影響教學活動發展的唯一因素，當學生依靠個人能力關注到不同的知識盲點時，“正確答案”在新發現的知識理論面前不值一提.另一方面，探究式教學結合當前的教學活動提出了更為生動的教學方式：根據學生的數學能力表現水平，學生可以自由選擇學習方法：或是依靠個人能力“單打獨斗”，或是通過小組合作“群策群力”.但無論是哪種方式，學生的數學表達能力、對于數學知識的應用水平都在不斷提升.在以“探究”為核心的教育環境下，學生解決數學問題、掌握相關數學概念的方法將變得更為靈活，教學活動不僅僅局限于數學課堂當中.

（二）對于學習方法的優化

小學生參與教學活動的時間較短，面對復雜的教學理論，其并沒有形成出色的數學學習意識，當出現新的數學概念時，記公式、做例題已經成為學生解決相關問題的唯一手段.這是現階段小學數學教學活動中最為常見的學習方法，也是傳統數學教育活動中最大的短板問題：在過度強調“標準答案”的教學環境下，學生對于答案的追求遠遠高于對運算過程的追求，當教師提出新的理論知識時，學生并不能依靠相關概念對教學問題進行解答，在互動的過程中，學生的整體表現傾向于對“標準答案”的追求.在這種消極片面的學習理念下，學生的計算能力、記憶能力等基礎技能在不斷發展，在后續的教學活動中，邏輯思維、抽象表達能力等重要素質卻根本無法得到鍛煉.

及時導入探究式教學法，等同于對教學活動進行優化.與傳統的教學模式相比，探究式教學強調且承認學生在課堂當中所表現出來的主體價值，尊重學生所展現出來的數學智慧.結合當前的數學教育活動來看，探究式教學能夠對學生發起多種學習技能的訓練，并對學生的學習態度進行調整.在探究的過程中，標準答案不再是影響教學活動的唯一對象，問題的考察目的、問題背后所包含的數學情感、問題的數學教育價值，這一系列信息影響著學生的探究意識，并對學生的信息搜集能力、信息加工能力發起針對性的訓練.在探究的過程中，小組合作、獨立探究、數學實驗、模擬假設等學習煩惱屢見不鮮，學生能夠在更為廣闊的空間中學習有關數學概念.探究式教學對學生的思想意識、道德意識發起了同步優化.

二、探究式教學在小學數學教學中的應用

（一）用問題情景引導學生的探究熱情

小學生由于知識水平和年齡的限定，其理解認知能力和社會經驗還比較欠缺，在這種情況下，小學生的好奇心和探究欲望就比成年人更強，所以，探究式教學應該抓住學生的上述特點，教師在小學數學教學過程中，應該主動利用學生的這種心理特征來引導學生產生對數學學習的興趣和欲望，激發學生主動探究數學知識.最有效的辦法是教師需要思考教學語言的運用，利用相關有利的教學方式，對問題的情境進行全面的設置和考慮，將教學內容和具體問題之間的聯系點和關鍵點總結出來，讓學生在具體的問題中探究教學內容，在教學內容中聯系具體問題，在問題的引導下，學生能夠積極主動地參與到探究的活動中去，并在探究的過程中，學習相應的知識.

例如，教師在進行乘法口訣教學過程中，先進行問題情境的設置，如，8是幾個2相加的？6個6加起來是多少？這時，教師利用乘法口訣迅速算出結果，學生用加法計算結果.這時，學生就會感到教師的計算速度和計算正確率比自己高很多，這時，學生的求知欲望就被激發出來，學生就會不自主地詢問老師計算的過程和計算的方式，在這個時候，教師再進行具體乘法的教學，就能夠使學生加深學習印象，同時提高對數學的學習興趣，自然能夠對乘法口訣的運用更加熟練.

再比如，在進行十位數相同，個位數中的數字加起來的結果等于10的兩數相乘的積這個數學規律教學時，如果用傳統的理論知識灌輸的辦法進行教學，面對這種較為枯燥和抽象的表述，學生的學習興趣不會特別高.這時，教師就應該考慮使用探究式教學模式，教師可以這樣設置問題情境，讓學生隨便說一個十位數相同，個位數的和等于10的兩個數，當學生說出這兩個數后，教師立刻給出兩個數的乘積結果，學生就會對教師迅速計算感到濃厚的興趣，這時，教師鼓勵學生進行提問，鼓勵學生通過筆算驗證答案是否正確.經過反復論證，學生進一步對教師的這種計算準確性和速度產生興趣，一些性格比較外向的學生就會主動詢問教師計算方法.在這個時候，教師就可以進行上述數學規律的教學.通過這樣的方式，學生的學習興趣和整個課堂的學習氛圍都得到了很大的提升.學生從被動地接受知識轉變為主動地探究知識，對上述數學規律的掌握情況也會變得更好.

（二）為學生準備充分的探究時間

有效的學習過程應該是學生主動探索知識的過程，并不是教師進行知識灌輸的過程.知識體系的建構應該建立在學生原來的知識基礎之上，通過對新知識信息的掌握和加工，最終達到理解和領會的過程.在這個過程中，教師需要鼓勵學生自主完成，教師作為一個輔助的角色，對學生進行相應的指導和幫助，不能直接代替學生進行思考和學習.所以，教師需要給學生充足的時間，鼓勵學生進行自主思考和自主探究.

例如，在進行加法進位的教學時，一般情況下，教師會使用相應的教學工具來引導學生一邊擺動工具，一邊進行計算.但是這種傳統的教學模式，對學生已經掌握的數學知識造成了一定程度的忽視，不利于學生的自我理解和自我掌握.在這種情況下，教師應該首先對問題進行設置：一輛校車上有19個學生，到第一個停車點時，上來了10個學生，那么現在，校車上有多少學生？這時，學生沒有學習進位加法，感到這個問題有難度，教師要給予學生充分的時間讓學生自己進行思考.在這個過程中，教師要鼓勵學生積極進行問題的探索，學生就會主動和教師進行問題解決的討論.最終，整個教學在活躍的課堂氣氛下完成，學生不但學到了知識，還掌握了技巧，同時增強了數學的學習興趣，拉近了和教師之間的距離.

結 語

探究式學習方法是新課程改革過程中倡導的一種十分有效的辦法，這種教學辦法為學提供了主動參與問題討論，主動思考問題解決方式的機會，這種教學方法能夠進一步促進學生潛能的挖掘，進一步促進學生的發展，提高了學生的學習能力和自我思考能力，所以，在小學教學過程中，教師應該根據教學的實際要求，將探究式學習方法全面深入地應用到小學數學課堂教學過程當中，促進課堂教學效率提升，保障學生綜合素質提高.

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