非藝術類普通高校藝術審美通識課程評估體系研究

劉 國 貞

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中論及人的全面發展問題時指出，只有通過教育與生產勞動相結合，才能造就自由又全面發展的人。經過長時間的探索與發展，近現代教育開始注重學生的全面發展，培養目標中既包括思想品德教育、專業知識教育，又包括通識教育。自新世紀以來，國內高校開始注重通識教育，一些綜合性大學如北京大學等的實施較為成功。通識選修課程一般包括自然科學、社會科學和文學藝術學科等。藝術審美通識教育作為高等教育必不可少的組成部分，以審美的方式來促成人的自我塑造與完善，從而推動社會走向和諧美好，是人的全面發展教育中非常重要的一個環節。

自2015年國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》以來，藝術審美通識教育受到了前所未有的重視。習近平總書記2018年8月給中央美院老教授的回信中指出，要“弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。在接下來的全國教育大會上，習近平總書記強調：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”教育部于2019年下發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，對高校美育工作的實施提出了總體要求，要求在高校強化普及藝術教育，總體目標是“到2035年，形成多樣化高質量具有中國特色的社會主義現代化高等學校美育體系”[1]。習近平總書記的講話和國務院、教育部先后發布的多個工作文件，彰顯了美育工作的重要性，并對高校美育工作提出了明確要求。在此背景下，非藝術類高校通過構建藝術審美類通識課程評估體系，以確保審美教育取得優異的教學效果，就顯得尤為重要。

一、藝術審美通識教育的作用

德國古典美學家席勒在1795年出版的《美育書簡》中，首次系統地對審美教育的定義及重要性進行了闡釋，他提出：“必須通過審美教育的途徑，因為正是通過美，人們才可以達到自由。”[2]通過審美，人可擺脫感性欲望的控制與理性法則的約束，達至人性的完善，獲得思想的自由。席勒的美育思想對后世產生了深遠的影響。一百多年前，蔡元培先生將美育思想引入中國，提出“以美育代宗教”，開始了審美教育在中國的現代化進程。

藝術審美教育是面向學生進行素質教育的重要途徑，是高校通識教育的重要組成部分。藝術審美教育能夠啟迪人的心智，發掘人的內在潛能，使人自覺地向善，對于學生樹立正確的人生觀與價值觀以及健康的審美觀都起著良好的引導作用。

首先，藝術審美教育有助于大學生拓寬知識面、提高綜合素質。非藝術類高校的學生，日常課程主要是專業知識和技能的培養，不可否認，這種單純的專業教育能夠使學生在某一方面能力突出，但它的局限性也是顯而易見的，容易使人的知識拘限于某一范圍，從而導致人的片面發展。這種片面發展如果走向極端，則會使人情感枯萎，缺乏對美丑和善惡的判斷能力。如此以來，“他連同他的專業知識就像受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人”[3]。通識教育中的藝術審美模塊，則可通過音樂、舞蹈、繪畫、書法等課程的教授，使學生具備一定的藝術鑒賞能力和藝術創作能力，從而有助于學生良好的審美能力和高雅審美情趣的養成。在藝術審美教育的催發下，學生的心智更加健全，各種知識的融合程度不斷提升。

其次，藝術審美教育有助于大學生創新能力的培養與提升。當今，各國越來越重視創新人才的培養。毫不夸張地說，創新人才是國際競爭的核心。如何培養和提升年輕一代的創新能力，英美等國的經驗值得我們借鑒。英美等國政府非常重視企業的創新力與競爭力，通過派出專門人員進行研究，他們發現，在學校中開設一定數量的藝術審美課程有助于學生創新能力的提高。之所以如此，是因為創新能力除了過硬的專業知識外，還需要豐富的想象力與突如其來的靈感，而這都離不開審美能力。無數的科學研究表明，藝術審美教育有利于右腦的開發，有助于提高學生的形象思維能力，從而使學生的創造性思維能力得到鍛煉。具備一定的審美鑒賞力，能夠使人的觀察力更為敏銳，精神更容易處于活躍狀態。

二、構建藝術審美類通識課程評估體系的必要性

藝術審美教育在各個非藝術高校中受到了前所未有的重視，其教學效果如何？存在著哪些需要改進的地方？如何對課程進行科學的評估？我們以ZF學院為例進行分析。

ZF學院非常重視藝術審美教育，通過調整人才培養方案，在有限的學時總數中增加藝術審美類通識課程的學時，設置限定性選修課程，并要求學生選修藝術審美類課程不少于2學分。鼓勵藝術專業教師和有藝術特長的教師多開選修課，以滿足學生的學習興趣和需求。目前，ZF學院已開藝術審美類通識課程38門，其中限定性選修課程6門，任意性選修課程32門。限定性選修課程包括《藝術導論》《影視欣賞》《書法欣賞》《舞蹈欣賞》《美術欣賞》與《音樂欣賞》，既有藝術理論知識的普及，又有經典藝術作品的鑒賞。任意性選修課程包括作品賞析、藝術史論、藝術批評、藝術實踐幾大類別。其中，作品賞析類包括《中國歷代文學作品選讀》《唐宋詩詞賞析》《中外名篇名作賞析》等8門課程；藝術史論類包括《中國現當代文學史》《外國文學史》《中國審美文化》等12門課程；藝術批評類包括《熱點電視劇文化闡釋》《中國當代文學潮流解讀》《紅樓夢解讀》等4門課程；藝術實踐類包括《言語表達藝術》《剪紙藝術鑒賞與創作》《數字攝影基礎》等8門課程。

可以看出，作為非藝術類高校，ZF學院已經盡力開出足夠多的藝術審美課程，并通過學分限定，鼓勵學生優選藝術審美課程。我們課題組設計了調查問卷，以ZF學院藝術審美類通識課程中選修人數較多的限定性選修課程的選修學生為調查對象，涉及全校2017級、2018級、2019級本科生，并對ZF學院講授藝術審美通識課程的教師進行了專門訪談。我們課題組共發放調查問卷400份，收到有效答卷380份，數據有效率95%。相關調查數據見表1、表2、表3。

表1 調查問卷一

表2 調查問卷二

表3 調查問卷三

我們通過對回收的有效數據進行統計整理，得出以下結論：ZF學院藝術審美類通識課程的設置，基本滿足了學生的興趣愛好(81%的學生是出于個人興趣選課)，為他們的個性發展提供了廣闊的舞臺。由于興趣是選課的首要考慮因素，所以大部分學生在課程學習階段學習態度認真。ZF學院藝術審美類通識課程的設置，有助于學生知識結構的完善，但目前所開課程還不能完全滿足學生的選課意愿。有150人反映，許多口碑很好、學生選課意愿高的課程，選修成了“搶”修，甚至搶不上課，由于課堂人數多，影響到與老師的交流。有180人反映，藝術審美通識課程教師的教學態度認真，但存在著理論與實踐結合不密切、教學內容偏重理論、教學方式欠靈活等問題。部分學生充滿期待地來到課堂，結果發現所講內容與自己的預期出入很大，內心失落，上課積極性不高，收獲不大。一些偏實踐課程的學習資源，如圖書、視頻等相關資料不夠豐富。盡管存在著諸多問題，但ZF學院學生對藝術審美通識課程的教學效果總體上持肯定態度，在滿意度調查中， 60%的學生滿意，20%的學生非常滿意，不滿意和無所謂的學生各占10%。

總體來看，盡管ZF學院藝術審美通識課程的課程設置、教學效果等方面滿意度較高，基本達到開設目的，但還存在著課程種類不夠全面、教學條件和教學管理等需要進一步規范等問題。這些問題的解決，有待于藝術審美通識課程評估體系的完善。

三、構建藝術審美類通識課程評估體系的依據

黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學做出了重要部署，國務院對加強學校美育提出了明確要求。為了進一步推動美育工作的落實，國務院辦公廳于2015年9月印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(以下稱《意見》)。

該意見提出，要科學定位美育課程目標，并對普通高校的美育課程目標提出了具體要求：“普通高校美育課程要依托本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，拓展教育教學內容和形式，引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀文化藝術的責任感和使命感。”

以此目標為前提，該《意見》要求高校開設豐富優質的美育課程：“普通高校要在開設以藝術鑒賞為主的限定性選修課程基礎上，開設藝術實踐類、藝術史論類、藝術批評類等方面的任意性選修課程。各級各類學校要重視和加強藝術經典教育，根據自身優勢和特點，開發具有民族、地域特色的地方和校本美育課程。”

為保障美育工作的加強與改進，該《意見》還對相關制度建設提出了要求，如第十八條提出“加強美育制度建設”，要求“堅持依法治教，運用法治思維和法治方式，深化美育綜合改革。研究完善學校美育工作有關規章制度，使美育制度規則體系能夠及時適應實踐發展需要，為推進學校美育改革發展提供制度保障”。第二十條提出“探索建立學校美育評價制度”，要求“制定符合高校藝術專業特點的教育教學評價標準。建立學校美育發展年度報告制度……教育部應委托第三方機構研究編制并發布全國學校美育發展年度報告”。第二十一條提出“建立美育質量監測和督導制度”，要求“在國家基礎教育質量監測中，每三年組織一次學校美育質量監測。鼓勵各地運用現代化手段對美育質量進行監測。各級教育督導部門要將美育納入督導內容，定期開展專項督導工作”。

國務院辦公廳印發的上述文件以及之前頒發的相關法規、文件，為非藝術類普通高校的美育工作評價標準和課程評估體系的制定提供了理論依據。

四、藝術審美通識課程評估體系構建

建立科學的評估體系是檢驗藝術審美類通識教育實施效果的有效途徑。一般來說，“課程評價主要有三種功能，即課程改進、學生的決定和行政法規”[4]。評估體系與課程體系不是對立的，它們相輔相成，課程體系是基礎，評估體系針對課程體系的設置與實施進行質量監控、引導管理，其目的是為了“‘質量評估’到‘質量保障’模式的轉變”[5]，是為了課程體系的完善。

我們認為，針對非藝術類普通高校目前藝術審美通識課程教學中存在的問題，需要制定科學合理的課程評估體系，以促進藝術審美通識課程教學質量的提高。

關于課程評估模式，我們通過查閱資料，發現被廣泛應用的主要有：目標評估模式、目標游離評估模式、差距評估模式、背景輸入評估模式、OBE評估模式、CSE評估模式等。目標評估模式強調圍繞目標展開評估工作；目標游離模式則與之相反，反對只關注預設目標，轉而把關注點放在課程計劃的實際結果上；差距評估模式則是按照課程實施情況與課程標準之間的差距來對課程做出繼續進行、改進或終止的決定；背景輸入評估模式即CIPP模式，包括背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)和結果(Product)四個方面，強調評估的目的在于改進；OBE評估模式以學生的學習成果為導向和驅動，著重圍繞學生學習結束之后應該達到能力來設計教學內容與教學方法。這些評估模式各有優缺點，基本上以總結性評估為主，往往以管理為目的進行評估，評估主體、評估標準與評估方式都存在著單一化的傾向。

基于此，我們建議在科學的評估理念指引下，對課程評估模式進行優化。轉變以管理為中心的評估思路，明確評估的目的在于促進學生的學習，加強學生的審美修養。綜合分析以上評估模式的利弊，建議采用混合式的評估模式，并充分考慮學習效果，把藝術審美通識課程評價與課程成果相結合，充分體現出學習過程與學習目標相結合的整體性課程評價。

我們建議采用多元化的評估主體，除了教師、教學管理人員、學科專家等之外，把學生群體納入進來，從而形成以課程環境為中心的藝術審美通識課程資源評價、以老師為中心的藝術審美通識課程實施評價以及以學生為中心的藝術審美通識課程實施效果評價，三者由于評估主體不同，各有側重，共同組成藝術審美通識課程的評估體系，從而實現藝術審美通識課程體系的全方位、多角度評估研究。

總之，盡管藝術審美教育日漸受到重視，并且許多非藝術類高校已經把該類課程納入通識教育課程體系當中，但我們也應該注意到，該類通識教育的課程設置目標有待繼續完善，教學模式有待進一步改進，以適應網絡時代大學生審美修養的要求。