《金融學》課程創新教學模式探究

秦洋 四川大學錦城學院

培養人才是學校的中心任務，教學是中心環節，當前我們面臨的主要問題是外部環境的迅速變化，學生學習偏好的變化，社會用人單位對人才需求的變化，要求大學課程教學必須進行創新與改革。

一、教學創新解決的“痛點”問題

學校以學生為中心，學生以學習為中心，這是教育界的共識。在對我校學生進行學情分析后，發現學生在學習中，主要涉及三個問題：第一個是學習興趣與學習強度問題，第二個是學習的深度問題，第三個是非認知能力的培育的問題。《金融學》課程教學創新改革致力于解決這三個方面的現實問題，提升教學質量。

（一）提高學習興趣與學習強度。教育質量高低的核心要素就是提升學習者的投入度，一要投入時間，二要投入精力。大量研究報告證明，學生在學習過程中投入的時間、做出的努力越多，他們的成長就越快，收獲就越大。一項數據調查表明，某南方師范大學生課外堅持學習和閱讀的學生只有30%，另外14%的學生參加一些社團和學生工作。而西部地區的一所院校，僅有16%的同學會在課余時間學習。要想讓投入度增加，提升學習的興趣，是重要的手段。如果提高學習興趣，讓學生主動提高學習的強度（時間和效率）是課程改革要解決的第一個問題。

（二）增加學習深度。大學課堂中存在的另一問題是學習層次偏低，基本屬于記憶、理解淺層學習的水平，帶來的結果就是學生短期記憶，出了校門就忘光。考試分數高，社會上能力低的問題，也不利于學生思維及高階認知能力的打造。所以我們第二個要解決的問題是如何進行深度學習，培訓學生高階思維；如何批判性的學習，將新知鏈接到原有的知識結構中。

（三）培育非認知能力。我們在對金融學專業畢業生的崗位調查中發現，用人單位普遍提到，除了認知能力，非認知能力對學生未來的職場競爭和人力資本回報方面都有著重要的作用。大學一直被認為是培養認知能力的場所，大學教育以認知能力培養作為根本任務，但隨著外部環境的變化，非認知能力的培育也應納入了大學課程改革的范疇。

（四）思政教育融入專業課堂。除上述三點之外，《金融學》課程的經濟與社會科學屬性使其與經濟、政治聯系緊密，課程改革力求將思政融入課程建設中。培養不僅具備扎實的專業知識并有家國情懷，正確價值觀的大學生。

二、課程改革實施方法及舉措

（一）“金字塔”型的教學模式

在《金融學》課程創新改革中，教學團隊以“學生為中心”，設計了“金字塔”型教學模式，如圖1。

圖1 《金融學》金字塔教學模式

第一，以學習興趣為課程設計出發點。要解決學習投入的問題，要解決教學質量的問題，前提是如何激發學生學習的欲望、動機、興趣和熱情。課程設計的出發點即為激發學習熱情。

通過文獻研究與教學經驗相結合，教學團隊在課程設計中通過以下幾點做法提升學生的學習興趣：

（1）教學目標清晰、恰當、循序漸進。教學團隊依照大綱要求將每一章節的知識點按認知深度（記憶、理解、應用、分析、評價、創造）進行分層，學生線上學習內容控制在記憶和理解層面的學習目標。將高階認知和深度學習內容進入課堂，由學生討論、老師引導，共同學習，循序漸進，解決畏難情緒。

（2）讓學習內容與將來職業有關；當學生意識到所學知識與未來職業有關時，更容易感興趣。因而在課程問題設計中，更加注重實景問題的驅動。

（3）把知識變得有趣。當所學理論與現實問題熱點問題結合起來時，知識就會變得有趣。教學團隊每學期均會重新教研，選擇合適的熱點問題驅動線下學習。比如在講貨幣制度章節，前幾年我們用的問題是有關于比特幣的討論，今年團隊重新設計了“香港貨幣制度與經濟政治關系”、“央行數字數幣”等問題進行線下訓練。學生感覺到枯燥的理論知識變得鮮活，可觸摸，能解決現實熱點問題，投入的積極性非常高。同時也解決了投入精力與投入時間的問題。

（4）交互式學習方式。注重個人學習和團隊學習相配合。在團隊學習中，融入社會情感及社交功能，通過項目外援、團隊PK、互相打分等教學環節增加學習環節的情感鏈接，讓學習變得不那么“冰冷”。

第二，理論-應用-思維層面。

在《金融學》的教學實踐中，我們堅持以理論知識學習為基礎，提升學生的知識應用能力，從更長遠的看是培養學生的批判性思維和獨立精神。教學團隊主要采取的教學方法有：

（1）時事點評專題。不定時在線上討論區就熱點問題由老師發起討論，同學各抒己見，可評論，可圍觀，可點贊。教師最后總結，總結側重于理論的應用和思考的邏輯。

（2）思維導圖的應用。每章節結束或課程結束，會給學生布置思維導圖作業，對知識進行梳理，以形成體系化知識地圖，避免學習碎片化。同時也是邏輯思維的一次提升。

（3）現場辯論。對不同的觀點持鼓勵與贊賞態度，鼓勵學習互相“拍磚”，各自發表自己的意見，由同學投票和老師投票PK，培養學生積極思考的習慣和獨立的思維能力。

通過（不限于）以上的教學手段，學生掌握了本課程乃至本學科的一些基本理論，具備基本的解決實際問題的能力，并培養了他們的邏輯思維、獨立思考能力以及專業素養。這是對興趣的第一層深化。由興趣點深化至知識、應用、思維所組成的結構面。

第三，深度學習-非認知能力-價值觀層面。即課程創新改革最終要達到的目標和解決的問題。教學團隊通過以下技術手段來實現上述目標。

（1）我們把應用、分析、批判、創新定義為高階思維，對應的是深度學習。不僅需要學生能夠理解、領會，還要應用得好，最好還能夠分析和創造。深度學習更加注重批判思維、創造性思維和系統性思維，包括主動的知識建構、有效的知識遷移、真實問題的解決等。

教學團隊采用的主要方法是問題（熱點）導向教學。步驟為：每一個大知識點，教師會設計一個綜合性問題用于線下討論，組織學生圍繞問題或項目來學習；學生查閱資料、小組完成解決方案或問題分析；課堂展示、學生質疑、討論，教師引導得出最終方案；教師系統歸納知識點，并幫助學習進一步加深思考，探索未知的領域。在這個過程中，通過隱性的教學環節，學生的社會情感能力也得到培育。

通過問題（熱點）導向，重點解決了以下幾個方面的問題：

一是深度學習、高階認知能力提升的問題；二是如何保證學生課外學習時間和精力的問題；三是學生綜合運用知識的能力提升的問題；四是促進了學生溝通表達、協作、成就動機等非認知能力的提升。

（2）思政融入專業課堂。這是教學團隊自成立之時就確定的一個目標。由于《金融學》課程與經濟、政治的緊密聯系，也給教學團隊一個契機在專業課堂上幫助學生樹立正確的價值觀，遠大的抱負和深厚的家國情懷。比如，在課堂上討論了“香港暴亂與經濟之間的關系”，“從經濟角度看防疫”等專題，引導學生讀懂大事背后的經濟邏輯，體會我們的制度優勢，提升文化自信與民族自信心。團隊堅信教書育人同等重要，二者不可分割。

（二）課程實施流程及步驟（如圖2）

圖2 課程實施流程及步驟

三、教學反思

（一）手機進課堂—繼續加強信息技術的應用。

在近五年的教學中，團隊切身感受到信息技術對課程設計與課程執行的影響。截至2020年末，《金融學》課程基本實現無紙化教學（期末考試除外）。團隊依托超星學習通平臺，大學MOOC，以及其他開源資料，實現線上、線下、課堂教學的信息化全覆蓋。帶來的最大便利就是師生及生生之間的反饋更加及時有效，7＊24小時答疑討論，極大拓寬了交流的時間和空間；另外，所有的教學痕跡均在線上留檔，便于查找和保存，為后續深化課程提供了基礎。課程提倡手機進課堂，符合學生的學習習慣，課堂上通過平臺討論，也解決了少部分同學不思考不發言的情況。

（二）要新還是要準—案例匹配度的問題

對于本課程而言，合適的問題或案例對于教學目標達成的重要程度不言而喻，但現實遇到困境是最新的案例能引發學生的興趣，但可能與知識點匹配度不夠；但經典案例又讓學生覺得遙遠，不具像。如何在這二者之間進行權衡選擇，是當前團隊在教研時最需要解決的問題。

初步解決方案是計劃形成30個基礎案例包，每學期對案例包進行迭代，每學期迭代不少于2個。

（三）教師成為教練—角色定位和線下標準化的問題

傳統教學以大綱為基礎，團隊老師之間只需做到大綱統一、教材統一、教案統一，基本可實現課程的統一和標準化。

但現在面臨的挑戰是，當我們以學生為中心進行教學設計時，老師的角色發生了變化，由知識的權威變了學習的教練和促動師。比如線下作業，學生的答案是非標的，教師如何以學生的舊知為起點進行知識的深化與引導，對教師的要求很高，不僅要求專業理論知識融會貫通，而且要求學習教練技術與引導技術，才能將學生已有的舊知圓融地與新知融合。

上述問題可以通過以下措施進行優化：第一，將線下課程的目標進一步細化，線下課程流程標準化；第二，增加團隊教師教練技術與引導技術的培訓與學習。第三，形成團隊內“說課-磨課-聽課-評價-反饋的標準化培養流程。

四、教學改革效果及評價

（1）教學效果與成果：近三年，學生滿意度調查中，《金融學》課程均名列前茅。近三年，有五位同學就線下翻轉問題在核心期刊發表論文，多位在專業競賽中獲獎；考研專業課成績提升，上線率增加約10%。團隊成員發表多篇教學論文，在學校教學競賽中獲得一等獎。

（2）學生反饋：2018年11月，學校教務部門對混合式翻轉課堂進行了學生自我效能能量測量。在通過了信度和效度的統計學分析后，調查數據表明學生更樂于參加課堂互動，樂于和同學、教師進行溝通，而不是埋頭閉門造車。學生不僅通過互動學習增加了自信，并且更加認同參與課堂學習互動是重要的。印證了學習方式的變化，趨向于建構型學習。

在學習意志上，學生愿意面對困難和挑戰的自我效能感也得到提升。自我學習能力的自我效能感也得到一定的正面反應。