思維導圖在高中地理教學中的應用探索

彭碧

【摘 要】 思維導圖是幫助學習者表達發(fā)散性思維的有效工具，即借助圖示材料、文字材料、節(jié)點圖的互相搭配，讓學習者能夠快速確定學習內容中所包含的層級關系與邏輯知識，完成分析、記憶等任務。在高中地理教學活動中應用思維導圖，能夠完成關鍵詞組、圖像的記憶，加強記憶連接。本文從高中地理教學工作展開探究，思考如何借助思維導圖完成教學指導任務。

【關鍵詞】 思維導圖? 高中地理? 應用? 分析

高中地理課程中包含著復雜的科學概念與客觀知識，小到個人，大到國家均有所涉及，復雜的教學模式催生了復雜的教學體系，使得學生面臨著概念記憶、解讀等方面的難題。利用思維導圖構建教學框架，將教學知識帶入到對應的節(jié)點圖當中，能夠幫助學生明確掌握圖示材料的層級關系，在理解地理概念的同時完成分析任務。

一、思維導圖梳理地理知識，強化記憶

高中地理課程以記憶為主，在教學活動中，對于氣候帶、氣候現象、地理文化的記憶占據了教學活動的很大部分，能否幫助學生理解地理概念，學生是否透徹分析了相關地理知識，這些問題直接影響到學生地理學習能力的綜合發(fā)展。從當前的教學工作來看，學生對于地理知識的記憶、解讀完全以死記硬背為主，在教學活動中，強制記憶地理知識、重復應用地理知識等問題極為常見，學生并不在乎自身是否已經了解了當前的教學重點，“長期記憶知識點”已經成了學生的唯一追求。教師可借助思維導圖幫助學生分析地理問題，應用思維導圖解決地理記憶難題，構建層級關系，增強地理知識的條理性，強化學生對于地理知識的記憶。以人教版必修一教材《營造地表形態(tài)的力量》的有關教學為例，在記憶知識點的過程中，學生依靠梳理地表形態(tài)、梳理自然力量、記憶知識點的方式完成學習任務。教師可結合思維導圖對有關問題進行調整：首先，閱讀教材，以“營造地表形態(tài)”的力量為核心詞，在核心詞周圍標注出不同的地表形態(tài)，如荒漠、森林、高原、丘陵、峽谷等，了解基本地理概念;其次，在各級分支下給出促成該地表形態(tài)的深層原因，以荒漠的形成為例，可分為自然原因與人文原因，在自然原因下，又可給出降水不足、沙漠擴張等選項，細化知識結構。傳統(tǒng)的地理教學強調學生對于地理知識的死板記憶，只記不學，教師可利用思維導圖梳理關鍵知識點，幫助學生在繪制思維導圖的同時分析地理知識，加快學生吸收地理知識的速度，實現“做中學”的教學目標。

二、思維導圖整理學習問題，主動學習

要提高地理課程的教學效率，就必須改變學生的學習態(tài)度，幫助其形成主動學習、積極學習的良好意識，使其主動將教學問題帶入到課程當中。但從當前的教學工作來看，學生所掌握的問題完全來自于教師、課堂，其扮演著一個“回答者”的角色，個人的表達能力、地理學習能力并不能借助課堂教學活動表現出來。教師的授課固然細致，但對于學生來說，其所提出的地理概念不一定能夠滿足學生的學習要求。教師可借助思維導圖鼓勵學生對教學知識進行整理、提問、解答，構建全新的地理教學指導模式。以人教版必修二教材《工業(yè)的區(qū)位選擇》的有關教學為例，教師可向學生提出學習任務，要求學生結合教材內容設計思維導圖。借助客觀知識，學生對教學內容進行理性分析：首先，對工業(yè)區(qū)位的選擇原則進行提問：工業(yè)區(qū)位的選擇應該遵循怎樣的原則？其次，根據交通、資源、人力、地理環(huán)境、自然氣候等要素對有關問題進行整理，羅列出對應的知識點，對工業(yè)區(qū)位的選擇要求進行整理。在學習的過程中，部分學生會“劍走偏鋒”，思考當工業(yè)區(qū)位位置選擇不當時，對工業(yè)發(fā)展的影響。教師可要求學生從自身所提出的問題入手，結合“工業(yè)區(qū)位選擇不當所帶來的負面影響”這一話題構建思維導圖，思考在區(qū)位選擇不當的情況下，氣候、交通、環(huán)境等要素的變化。借由思維導圖，學生的理性思維也能夠得到一定的訓練。

三、思維導圖規(guī)劃學習方法，多元授課

以教材為核心、與教師為主導的教學模式已經成為地理授課的主流。在教學指導活動中，單一的教學方法并不能調動學生的地理學習興趣。教師可嘗試對學生的學習方法進行調整，借由思維導圖為學生提供更多的學習方案，改變學生的學習模式。以人教版必修三教材《森林的開發(fā)與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》的有關教學為例，教師可借助圖片材料幫助學生規(guī)劃學習方法，對學生的學習過程進行整理。在這一環(huán)節(jié)，教師可圍繞“森林的保護與開發(fā)”設計思維導圖，要求學生圍繞森林保護——如何保護，森林開發(fā)——如何開發(fā)等話題補充思維導圖，鍛煉學生的地理知識應用能力。在這一環(huán)節(jié)，學生必須學會對地理知識進行主動加工，教師可適當放寬地理教學的要求，允許學生將圖片、文字等材料加入到思維導圖當中，鍛煉學生的信息搜集能力。在條件允許的情況下，可要求學生對思維導圖的應用方法進行調整，改變以“圖”為核心的教學模式，在線上環(huán)境中繪制思維導圖，將音頻、視頻等資源帶入到思維導圖當中，借助多元材料的補充說明，展現思維導圖的開放性特點。相較于傳統(tǒng)的地理授課模式，線上思維導圖的出現使得教學工作開始向著自由化、靈活化的方向發(fā)展，改變了學生的學習方式。教師應利用思維導圖打開學生的視野，允許其將視頻、音頻等材料帶入到課堂當中，構建開放式的教學指導模式。

一句話，隨著現代教學理念的不斷發(fā)展，思維導圖的教學價值正在被教師所強調，要將其應用到地理教學活動中，教師可借助思維導圖完成基礎知識記憶、學習問題整理、教學工作互動等任務，利用思維導圖分析教學知識、問題之間的層級結構，幫助學生明確學習思路，進而改變“被動聽課”的地理課堂，鼓勵學生主動挖掘地理知識。

參考文獻

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