新工科通專融合人才培養(yǎng)背景下的“大寫作”課程體系構(gòu)建

盧卓元　潘珊珊　劉穎

[摘? 要]“新工科人才”是適應(yīng)并滿足未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要、具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。在通專融合背景下，可以通過(guò)構(gòu)建“大寫作”課程體系，從一門課程演變?yōu)橐粋€(gè)系統(tǒng)來(lái)培養(yǎng)和提升新工科人才的寫作能力。首先，建立一支跨領(lǐng)域、多元化的師資隊(duì)伍，先讓教師做到通專融合并形成教師群體學(xué)習(xí)社區(qū)，這樣做有利于推廣全人教育。其次，“大寫作”課程內(nèi)容更傾向于多元化的主題寫作教學(xué)，這非常有利于學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求和個(gè)人興趣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。再次，成立寫作支持中心，開展大量非課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其與課程學(xué)習(xí)相輔相成，使學(xué)生能夠更自主地選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)地、環(huán)境，這有利于更深層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)新工科人才寫作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]新工科 通專融合 大寫作 體系構(gòu)建

新工科有兩種解釋，即新興的工科專業(yè)和傳統(tǒng)工科專業(yè)的新階段。新工科，“工科”是本質(zhì)，關(guān)鍵在于“新”，其內(nèi)涵體現(xiàn)在五個(gè)“新”上，即新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系，高校可以通過(guò)這五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建新工科專業(yè)或改造現(xiàn)有專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域社會(huì)需求的技術(shù)人才。

從工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2018版）來(lái)看，其中第三條的畢業(yè)要求分別是工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。從這些要求中可以看出，除了明確的工科知識(shí)體系之外，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的專業(yè)能力方面的要求了，還包括通識(shí)能力，或者說(shuō)，新工科人才不僅要能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，還要能引領(lǐng)未來(lái)的工程發(fā)展，而且作為未來(lái)的工程人才還應(yīng)該“德行兼?zhèn)洹保虼诵鹿た迫瞬排囵B(yǎng)需要以能力為導(dǎo)向，通專融合、跨界培養(yǎng)。即打破專業(yè)知識(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的對(duì)話和創(chuàng)新，具備寫作、溝通與表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。在新工科人才培養(yǎng)要求下，高校通識(shí)寫作課也需要從師資建設(shè)、內(nèi)容改革和開拓多元學(xué)習(xí)途徑等方面綜合提升學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。

一般大學(xué)對(duì)于本科生的寫作課程教學(xué)，都會(huì)局限在一個(gè)學(xué)期2～3個(gè)學(xué)分之間，多數(shù)學(xué)校也沒有為工科生開設(shè)專業(yè)寫作課程，或者課程內(nèi)容局限在應(yīng)用文寫作課程等傳統(tǒng)知識(shí)體系里，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)和提升新工科人才寫作能力的需求。基于此，本文提出了構(gòu)建“大寫作”課程的理念及方法。

“大寫作”的概念

首先，從課程歸類來(lái)講，“大寫作”依然屬于通識(shí)類寫作課程。依照通專融合、協(xié)同育人的教育原則，通識(shí)教育理應(yīng)為新工科的人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的、適合其人才培養(yǎng)目標(biāo)的寫作課程。其次，這里的“大寫作”超越了傳統(tǒng)的課堂授課，包含課程學(xué)習(xí)和非課程學(xué)習(xí)、線上與線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、教學(xué)與研究相結(jié)合、課程與寫作支持中心相結(jié)合，使寫作由傳統(tǒng)的一門課程演變成為一個(gè)以提升新工科學(xué)生寫作能力為核心的系統(tǒng)。

“大寫作”的具體構(gòu)建路徑

1.專業(yè)教師與通識(shí)寫作教師深度合作，跨專業(yè)跨領(lǐng)域?qū)υ挘ㄔO(shè)多元化、復(fù)合型教師隊(duì)伍

從教師隊(duì)伍來(lái)講，既然是通專融合，協(xié)同育人，那么就非常鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域教師之間的相互對(duì)話。專業(yè)教師由于更了解工科學(xué)生的寫作場(chǎng)景、類型及學(xué)生未來(lái)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展需求，所以更能把握課程內(nèi)容的深度與專業(yè)的貼合度，而通識(shí)類寫作教師則可以利用自身的優(yōu)勢(shì)擔(dān)負(fù)起課程內(nèi)容的廣度及寫作的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。同樣，教師的專業(yè)背景并不局限于工科，專業(yè)越多，教師對(duì)話的機(jī)會(huì)就越多，就會(huì)形成一個(gè)教師成長(zhǎng)社群，而所有人都會(huì)成為“全人教育”的重要推動(dòng)者。

西安歐亞學(xué)院的寫作與表達(dá)課程偏向于理性寫作，其從論文選題、結(jié)構(gòu)到論文寫作的具體細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生的交流探討始終貫穿其中，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有教師的細(xì)心指導(dǎo)，但是對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫作的專業(yè)背景分析上，確實(shí)需要專業(yè)教師的加入以獲取更有價(jià)值的寫作指導(dǎo)和寫作選題，并且在寫作的深度和準(zhǔn)確性方面能夠得到進(jìn)一步的幫助。

2.探索多元化的寫作課程建設(shè)，給教師和新工科學(xué)生提供更多選擇

在課程建設(shè)上，應(yīng)首先深入開展企業(yè)人才需求調(diào)研，研究工科人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，確定新工科人才“軟實(shí)力”培養(yǎng)中寫作課程的發(fā)力點(diǎn)，思考寫作課程如何成為新工科背景下應(yīng)用型本科高校“通專融合，協(xié)同育人”的“催化劑”和“護(hù)航傘”。并通過(guò)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂和實(shí)施，課程效果評(píng)測(cè)可以促進(jìn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的修正，最終目的是使寫作課程內(nèi)容真正地適合工科學(xué)生，授課方式能被工科學(xué)生認(rèn)可，授課效果看得見。這其中的多元化主題寫作就是一種有效的嘗試。

以清華大學(xué)的寫作與溝通課程為例，此門課程共有8個(gè)主題單元，分別是學(xué)古探微、往事記憶、時(shí)代棱鏡、空間觀察、探索生命、天工開物、社群與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)與未來(lái)，在這8個(gè)主題單元的每個(gè)主題之下又有4個(gè)子主題。任課教師可以根據(jù)自己的專業(yè)背景和愛好來(lái)進(jìn)行子主題的設(shè)計(jì)和選擇，學(xué)生在選修課程時(shí)，也可以根據(jù)自己的專業(yè)來(lái)選擇自己感興趣的課程內(nèi)容及教師。雖然每一個(gè)教師的主題構(gòu)成可能不一樣，但是課程背后的邏輯、課程設(shè)計(jì)、課程要求等卻是課程組共同制訂和執(zhí)行的，這樣做既達(dá)到課程的廣度和深度要求，又能很好地體現(xiàn)課程的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，并且給學(xué)生提供了更多的選擇。

再如MIT的寫作課涵蓋了各種寫作形式，人文和工科的通專融合完美地體現(xiàn)在課程設(shè)置中。如針對(duì)工科生的寫作課程有實(shí)驗(yàn)寫作、幻覺媒體——基于計(jì)算機(jī)的藝術(shù)理論與實(shí)踐、游戲與文化、網(wǎng)絡(luò)文化、論文撰寫教程等。寫作課的教師也充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的特色，有小說(shuō)家、散文家、詩(shī)人、傳記作家、歷史學(xué)家、工程師等。因此，多元化的主題寫作教學(xué)一方面可以串聯(lián)起多元師資，建立教師教學(xué)社群，學(xué)生可以借此打開自己的視野通道，接受和構(gòu)建更全面的知識(shí)體系、框架，這種方式還有利于培養(yǎng)師生的終身學(xué)習(xí)能力。

3.成立寫作支持中心，開展豐富的非課程學(xué)習(xí)活動(dòng)

寫作支持中心在國(guó)外高校，特別是美國(guó)高校已經(jīng)非常普及，多數(shù)學(xué)校擁有自主寫作中心及在線寫作中心。“寫作中心”最初理念來(lái)源于美國(guó)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心。最早的原型是在20世紀(jì)30年代愛荷華大學(xué)創(chuàng)辦的“寫作實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生當(dāng)面向教師提出問(wèn)題，教師立即回答問(wèn)題并修改學(xué)生的作業(yè)。隨后，美國(guó)許多大學(xué)逐漸創(chuàng)建了類似的“寫作實(shí)驗(yàn)室”或者“寫作診所”。到20世紀(jì)70年代早期，已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)、學(xué)院及中學(xué)里普遍存在的一大校園特色。它的創(chuàng)辦理念是以學(xué)生為中心、以過(guò)程為中心、以課堂為依附的，同時(shí)以“同伴輔導(dǎo)”為運(yùn)作模式，以幫助學(xué)生成為更好的撰寫者為使命。國(guó)外高校如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、倫敦大學(xué)等都有相應(yīng)的寫作中心，只是名字稍有不同。我國(guó)目前也有許多高校設(shè)置有類似的寫作中心，這些寫作中心的輔導(dǎo)內(nèi)容包含基礎(chǔ)寫作、學(xué)術(shù)寫作，但多以學(xué)術(shù)寫作為主，部分高校寫作中心也承擔(dān)學(xué)術(shù)會(huì)議的舉辦任務(wù)。

“大寫作”的重要作用

1.提升教師的寫作與表達(dá)能力

如果想更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作與表達(dá)能力，高校教師就應(yīng)具有高超的寫作與表達(dá)能力，但是由于專業(yè)或性格的限制，某些教師本身在這方面是有所欠缺的，那么學(xué)校的寫作支持中心可以承擔(dān)提升教師寫作能力的任務(wù)。

2.采用大量非課程學(xué)習(xí)活動(dòng)（非正式學(xué)習(xí)）來(lái)輔助課程學(xué)習(xí)

正式學(xué)習(xí)是在學(xué)校和課堂發(fā)生的，是有組織有紀(jì)律地培養(yǎng)人才的系統(tǒng)性活動(dòng)。非正式學(xué)習(xí)包括偶然性學(xué)習(xí)，可在公共機(jī)構(gòu)進(jìn)行，其并不要求有專門的教師，也不具有明顯的組織和體制特征。非正式學(xué)習(xí)并非是與正式學(xué)習(xí)隔離開來(lái)的另外一個(gè)系統(tǒng)，相反，人的學(xué)習(xí)是跨場(chǎng)所、 跨活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)論人在學(xué)校學(xué)習(xí)，還是到博物館學(xué)習(xí)，改變的只是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特征變量：人、場(chǎng)所或文化。因此，由于學(xué)分學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力的提升畢竟是有限的，那么就可以利用非正式學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

對(duì)于寫作課程來(lái)講，經(jīng)常舉辦寫作類、演講類大賽，能夠有效地將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)踐能力，課內(nèi)課外相結(jié)合促進(jìn)和提升學(xué)生的參與意識(shí)。西安歐亞學(xué)院的寫作與表達(dá)課程每學(xué)期都會(huì)通過(guò)學(xué)期論文寫作大賽來(lái)加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以賽促學(xué)、以賽促教，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生可以在校內(nèi)任何場(chǎng)所相約進(jìn)行一對(duì)一的面批，學(xué)生可以及時(shí)得到個(gè)性化的深度反饋，這比集體坐在教室里學(xué)習(xí)的體驗(yàn)要好得多。當(dāng)然，除此之外，可以經(jīng)常舉辦演講、辯論等活動(dòng)。這些課外活動(dòng)為學(xué)生提供了大多數(shù)學(xué)校課程無(wú)法提供的一些功能，如團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)才能、頑強(qiáng)的毅力、良好的品格、社交關(guān)系及在“現(xiàn)實(shí)世界”中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大量的課外活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展且有獨(dú)立思考能力的學(xué)生，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)業(yè)完成和他們以后步入社會(huì)鋪平了道路。

3.鏈接優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，擴(kuò)大學(xué)生視野

寫作支持中心的存在可以將高校中同類資源形成一個(gè)有效的生態(tài)圈，通過(guò)舉辦論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，讓工科學(xué)生參與學(xué)術(shù)建設(shè)之中以提升他們的見識(shí)。學(xué)校還可以通過(guò)給工科學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)的方式提升工科學(xué)生的寫作能力，比如自媒體的運(yùn)營(yíng)。

結(jié) 語(yǔ)

工科學(xué)生要成為一個(gè)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力優(yōu)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，不僅需要掌握繪圖及編寫代碼等方面的單一技能，還需要掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。寫作與表達(dá)能力也是新工科人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，在科學(xué)設(shè)置課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立復(fù)合型、多元化的教師隊(duì)伍和“大寫作”體系，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，可以解決師資不足、課時(shí)少等方面的問(wèn)題，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作與表達(dá)能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力，更有利于提升學(xué)生的溝通與合作能力及激發(fā)他們的創(chuàng)新性，從而使通專融合人才培養(yǎng)背景下的“大寫作”課程體系能更好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新形勢(shì)發(fā)展下的新工科人才培養(yǎng)要求。

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作者單位：西安歐亞學(xué)院? 陜西西安