探究生活材料在幼兒園區角活動的應用

米靜

【摘 要】 在教育體制改革的背景下，陶行知教育理念得到重視，使得各個階段教學在開展的過程中都在適當地運用生活教育。其中在幼兒園區角活動的過程中，為了能夠更加有效地開展活動教育，教師可以合理地選擇生活材料，盡可能選擇孩子比較感興趣的材料，激發幼兒的學習興趣，促使其能夠更加高效地參與學習，提高區角活動開展的效率。基于此，本文主要分析幼兒園區角活動中生活材料投入的要點，并闡述了應用對策，僅供參考。

【關鍵詞】 區角活動? 生活材料? 幼兒園? 應用

引言：

區角活動作為一種注重教育環境的一環節，需要得到教師的重視，確保在教育的過程中注重幼兒的主體地位，這樣可以在現有的基礎上進行分析，提高活動開展的效率。與此同時，教師在教學的過程中還可以適當地融入生活材料，并給予幼兒充足的活動時間，促使幼兒更加積極地參與活動，在活動中掌握更多知識要點，有效發揮生活材料的作用。

一、幼兒園區角活動中生活材料投放的重要意義

針對幼兒園教育來講，幼兒的年齡較小，在學習與活動參與的過程中經常受多種因素影響，無法更加有效地參與活動，甚至會失去活動參與的興趣。因此，幼兒園教師應該注重分析幼兒的學習情況，適當地將生活材料融入到區角活動當中，并分析幼兒對材料的掌握情況，不斷創新材料的應用，使得幼兒更加積極地參與區角活動，并對活動充滿興趣，促進幼兒的未來發展，提高課程教學的有效性。而且針對生活材料的投放，教師還應該不斷做好優化，提高幼兒園活動教育的有效性。

二、幼兒園區角活動中生活材料投放對策

（一）生活材料的投入原則

幼兒園階段幼兒喜歡新生事物，對同一種物品的關注時間相對較短，所以教師在收集生活材料的過程中，應該注重做好分析，確保選擇能夠吸引幼兒注意力的材料，這樣有利于提高材料收集的效果，降低影響因素，提高材料收集的效果。因此，在具體操作的過程中，應該遵循由淺至深、由易到難的原則，引導幼兒主動參與區角活動當中，可以運用生活材料教會幼兒半成品玩具的制作，促使幼兒的主體地位充分展現，幼兒在完成材料制作的過程中可以發揮一定的效果。例如，在制作蛋殼玩具時，教師為每個幼兒提供材料，讓幼兒自主完成拼接，促使幼兒掌握更多材料的運用方案，同時有助于提高材料運用的效果，使得幼兒能夠獨立完成作品。在此基礎上，幼兒教師還應該加強對分析工作的重視，這樣可以注重創新與優化，保證課程教學的有效性，而且隨著區角活動設計的開展，區角中孩子的作品數量不斷增多，使得幼兒在活動中感受到樂趣，并掌握更多知識內容，有效發揮生活材料融入的效率。

（二）變廢為寶，生活材料的再運用

區角活動教育在開展的過程中，必須要得到材料的支撐，使得幼兒能夠高效完成教師布置的任務。而材料的選擇作為區角活動開展重要的一環節，教師應該注重分析，并有效地進行創新，挖掘材料的多樣性，提高運用的效率，使得廢舊材料能夠發揮一定的作用，發揮意想不到的效果。因此，幼兒園教師在運用材料的過程中，應該在現有的基礎上進行分析，有效地對課程進行創新，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒更加高效地完成知識學習。其中教師可以以幼兒的年齡特征進行教學，并按照各項標準進行優化，挖掘一種材料的使用方法，使得幼兒能夠發揮自己的想象力，按照自己的方式進行探索與學習。例如，在應用廢毛線運用的過程中，幼兒通過想象制作成翻繩、晾衣架、飛機等，使得幼兒更加高效地完成知識學習，提高教學的有效性，全面發揮廢舊材料運用的效果，促進課程教學的高效性。除此之外，為了最大化發揮材料的價值，教師還應該注重材料的創新，并通過多種課程教學進行優化，督促幼兒積極參與活動，提高互動開展的有效性。

（三）興趣為點，生活材料的探索

眾所周知，我們身邊能夠運用到幼兒園區角活動中的材料多種多樣，需要注重教師去探索，而且應該以興趣為著力點，有效地對課本知識進行創新，避免受多種因素影響，從孩子的興趣入手，將幼兒感興趣的滲透到教學活動當中，促使幼兒能夠更加有效地掌握材料的運用要點。除此之外，教師還應該根據幼兒的認知規律及特征，不斷對課程進行創新，同時可以以“創意”為主題進行教學，讓幼兒利用生活材料進行創造，這不僅遵循幼兒的主體地位，同時可以有效地培養幼兒的思維及想象能力。只有讓幼兒自主創作，創造屬于自己的玩具，才能夠讓孩子更加有效地完成活動。除此之外，幼兒園教師還應該不斷分析多種生活材料融入的效果，不斷進行創新與調整，避免單一材料影響幼兒的學習興趣，促進幼兒綜合能力的提升。

結束語：

總而言之，區角活動的開展主要是為了促進幼兒的智力發展，促使幼兒更加高效地完成教師布置的任務。當幼兒在區角游戲當中進行材料操作的過程中，教師應該細心觀察幼兒的狀態，這樣能夠不斷優化材料的運用，適當地將生活材料投入，使得幼兒對材料的運用有著充足的了解，并積極與小伙伴探究，促進教學的有效性。

參考文獻

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