問題越模糊，越有利于創造力發揮

何捷

由美國學者巴格托、考夫曼聯合主編的《培養學生的創造力》一書，提供了一個研究結果。研究者從有利于創造力發揮的角度，將課堂中的問題分為良好結構問題與模糊結構問題。

在實驗中，研究者關注的是問題本身的結構模型。研究者發現，一個問題的結構大致包括三個部分。其一，初始狀態。提出問題，但問題并不是“僵死”的，而是有待替換、可以改變的。其二，目標狀態。設計解決方案，衡量問題是否解決，目標是否達成。其三，搜索狀態。構建一個包含從初始狀態到目標狀態之間的解決途徑的搜索空間。在解決問題的過程中，要尋找合適的方案，尋求解決途徑。這里的“途徑”，就是一系列基于“如果條件是X，那么結果是Y”的解決問題的設想與行動方案。

從X到Y的搜索空間里設定的詳細且完整的結構，稱為良好結構;搜索空間里零散、缺損、相對混亂的結構，稱為模糊結構。

讓我們意外的是：創造力只可能發生于模糊結構問題的解決過程中。因為模糊的結構，意味著解決該問題所需的部分信息缺失，這就驅動著學習者主動探索，去填補信息，用自己的行動解決問題。而這樣的行動本身就是一種創造。

為了更直觀地理解，我們以統編語文教材六年級上冊第八單元《好的故事》一文中的片段為例。先呈現此片段：

我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。

一、良好結構問題，我們常常在課堂上提出

這段話中寫了哪幾樣景物？這幾樣景物構成了一幅怎樣的畫面？這幅畫面給你留下了什么樣的感受？乍一看，這些問題層層遞進。仔細一分析，最后一個問題的目標答案，幾乎從一開始就注定了。

首先，從文中檢索出景物，對六年級的學生而言，這是不費吹灰之力的。應該說，二年級的學生就可以完成。因此，這一“檢索”的過程，不具備太多思維的含量，只是一種勞作。其次，在檢索的基礎上，組合成一幅畫面，老師的提問是畫面中有什么。為了抵達這一問題的目標答案，將檢索出來的信息直接拼接就可以完成。再次，在拼接的過程中，最終的目標答案可以很順利地被發現。學生自然地會感受到恬靜、和諧的鄉村生活意境。可見，從初始狀態到經歷檢索，再到目標達成，雖然學生很少動腦思考，但是目標也可以順利無誤地達成。

可以說，這一答案的出現沒有太多的創意，在提出問題時，就注定會獲得這樣的答案，不會有其他的結果，沒有給創造力留下空間。

二、模糊結構問題，需要精心設計

模糊結構問題是什么樣的呢？如《好的故事》中，課后第二個問題為：“好的故事”其實是一個夢境。這故事的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里？結合課文內容說一說。這個問題算是模糊結構問題嗎？其實，筆者認為不算。這個問題依然有著清晰的結構。學生只要依據“美麗”“幽雅”“有趣”三個關鍵詞，找到課文中相關的部分，結合課文內容說一說自己的體會，問題就解決了。而答案大致是“我從……處體會到這夢境是美麗、幽雅、有趣的”。很顯然，這一問題的解決方法依然是簡單檢索。

對這一問題進行加工，改為這樣，就是一個模糊結構問題了：“好的故事”其實是一個美麗、幽雅、有趣的夢境，你是如何體會到的呢？

這一問題是極為開放的。如何體會到美麗、幽雅、有趣？每個人有各自的門道，沒有固定的方法，問題中提供的路徑、輔助、方法、提示等，明顯不足，學生不能從問題本身得到明示，不能順理成章地推演答案。

答案事先未知且多元豐富，體現了模糊結構問題帶來的創造性的結果。模糊結構問題看起來需要耗費學生大量精力才能解決，實則激活了學生的大腦，促進了學生創造力的發揮。

三、提出模糊結構問題的方法

如何提出模糊結構問題呢？我們給出三個建議。

1.少讓學生“找來找去”

不少教師一上課就讓學生忙碌地“找來找去”，找這個，找那個，找到之后就匯報，匯報結果就是得到答案，而答案就在文中，是靜止的。這樣的提問若在一、二年級進行，還有能力訓練的意味，而到了三年級以后，就會阻礙學生思維發展。

2.少用“接話”的形式

不少教師害怕學生的回答超出自己駕馭的范疇，謹慎地用接話的形式說出前半句，讓學生填空。如此時此刻，你心中感到一絲——安慰;此時此刻，你心中還有一絲——敬畏;此時此刻，你心中還有一絲——忐忑……

其實，接話式提問，提出的就是最典型的良好結構問題。問題提出時已經給了限制，封閉了答案的獲得區間，讓思維“窒息”在一個非常狹小的時空里。接話式提問最大的價值就是營造一種順暢的教學效果。可是，教學越順暢，創意可能就越少。因為每一個創意都要歷經磨難。

3.少針對“事實”發問

盡量減少提出“是什么”“有什么”“什么樣”一類的問題。因為這一類問題針對事實性知識，而事實性知識依賴的就是記憶能力和檢索能力，缺位的就是創造力。描述事實性答案，就是對已知知識再一次回顧與認定。

模糊結構問題，多以“為什么”“怎么辦”“如何做”的形式發問，它針對概念性知識的建構。由于問題中提供的指示不明，輔助缺損，所以在回答時，學生要消耗精力，調動思維，建構起全新的概念。建構過程要經歷分析、理解、思考、判斷、辨析、說明、爭論等，學生在學習中逐漸建立起對某一事物的認知，形成對這一事物的概念。在這一過程中，學生經歷了真正的學習。

想不到吧？問題越模糊，越有利于創造力發揮。課堂教學中的提問，是否經過你的加工與改良，變得更模糊了？改變提問者本身的經驗主義，讓自己和學生都走出舒適區，在下一個陌生區域里前行吧。即便在探索之路上只撿到一塊原石，也值得珍惜。也許切開原石后，你得到的是一塊優質的翡翠。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學校）