“項目思維”：探尋更有品質(zhì)的學(xué)校勞動教育實(shí)踐

萬鶯燕

隨著中共中央 國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，很多學(xué)校把勞動教育推到了前所未有的高度，但是學(xué)校勞動教育依然存在價值不統(tǒng)一、課程時間不能保障、實(shí)施方式單一、評價體系未整體建構(gòu)等問題。我們充分認(rèn)識到勞動教育的重要價值，在開齊、開足勞動教育課程的基礎(chǔ)上，嘗試用“項目思維”探尋更有品質(zhì)的學(xué)校勞動教育實(shí)踐?！绊椖克季S”是一種系統(tǒng)計劃與邏輯推進(jìn)的思維，它關(guān)注實(shí)踐的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與過程價值，強(qiáng)調(diào)有始有終、分工合作、總結(jié)優(yōu)化?！绊椖克季S”有利于將復(fù)雜的勞動教育實(shí)踐主題化、系統(tǒng)化、品質(zhì)化。

一、聚焦問題：以學(xué)生為主體，探尋破解之道

“項目思維”背景下的勞動教育實(shí)踐不是為了勞動而勞動，而是讓學(xué)生在具體的場景中聚焦真實(shí)的問題，放大過程價值;讓學(xué)生通過勞動解決復(fù)雜的問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題：站在參與者的角度上審視勞動教育

新時代需要怎樣的勞動教育？怎樣的實(shí)踐更有實(shí)效？作為學(xué)校管理者，我們要傾聽大家的聲音。為此，我們學(xué)校的老師們將“讓每個學(xué)生在勞動體驗中成長”作為設(shè)計、組織勞動教育實(shí)踐的核心理念與準(zhǔn)則。我們通過現(xiàn)場觀察、專題調(diào)查、個別訪談等方式了解教師和學(xué)生對勞動教育的意見和建議，如有的學(xué)生喜歡勞動，但是父母覺得學(xué)習(xí)更重要，剝奪了學(xué)生的勞動“權(quán)利”;有的學(xué)生不喜歡勞動，不能從勞動中獲得成長;有的學(xué)生喜歡和同伴一起勞動，不能堅持獨(dú)自參加勞動等。在訪談中，部分教師認(rèn)為應(yīng)該讓傳統(tǒng)的勞動多一點(diǎn)新鮮感和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)美和樂趣，學(xué)會與人合作交往，在勞動中看到期待的生活，并且能創(chuàng)造更多的價值，這樣的勞動教育才更有意義。

我們把師生的需求和建議作為勞動教育的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有意義的項目式活動，讓他們在真實(shí)的勞動體驗中，通過跨學(xué)科、社群化的學(xué)習(xí)方式，通過目標(biāo)驅(qū)動、合作實(shí)踐，創(chuàng)造價值。

2.價值定位：探尋勞動教育的重要意義

今天的勞動教育不僅要重視學(xué)生的體力鍛煉，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，勞動教育必須體現(xiàn)時代特征。如，2020年5月，我們學(xué)校教師開發(fā)的“21天家務(wù)勞動挑戰(zhàn)計劃”主要聚焦部分學(xué)生在家不主動承擔(dān)家務(wù)勞動、缺乏基本勞動技能的問題，我們?yōu)?至6年級的學(xué)生設(shè)計了家務(wù)勞動清單，在21天時間里，學(xué)生不僅要學(xué)會勞動技能，還要主動向家人請教，主動分擔(dān)家務(wù)勞動，在班級和年級的“勞動達(dá)人秀”中學(xué)會合作與競爭。當(dāng)學(xué)生的潛能被激發(fā)、被喚醒時，他們才會更積極、更主動地投入有價值、有挑戰(zhàn)的勞動體驗中。

3.以終為始：目標(biāo)與成果的有力驅(qū)動

“項目思維”要求我們在活動中先聚焦目標(biāo)，以終為始，只有確定了終點(diǎn)，才能決定從哪里開始。勞動教育實(shí)踐中的每項活動必須有明確的目標(biāo)，而且目標(biāo)是具體、可操作、可實(shí)現(xiàn)、可評價的，這樣，學(xué)生才能在任務(wù)驅(qū)動下更有激情、更有方向地實(shí)踐。如，“拜訪森林”（森林公園距離學(xué)校2.5公里，是重要的勞動教育基地）課程，每個年段的成果預(yù)設(shè)都很具體，如“豆豆變形記”活動中的豆類美食制作與展示，“巧手事蠶?！被顒雍蟮馁Y料卡設(shè)計、蠶絲展示、成果匯報，“守護(hù)十歲生日樹”中的樹木名片設(shè)計、樹木制品展示，“生存大作戰(zhàn)”活動后的小組分享活動收獲、評選“生存小達(dá)人”等。這樣有趣味性、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和預(yù)期成果會成為學(xué)生參與活動的持久動力。

二、直面挑戰(zhàn)：在真實(shí)的情境中打開勞動教育的格局

勞動教育實(shí)踐過程中會面臨一系列挑戰(zhàn)：如師生興趣的激發(fā)與保持、課程與活動的創(chuàng)意設(shè)計、過程的組織與優(yōu)化、評價反饋與成果的凝練等。我們要直面這些挑戰(zhàn)，用“項目思維”對課程與活動進(jìn)行頂層設(shè)計、場景重構(gòu)，打開勞動教育的新格局。

1.頂層設(shè)計：基于學(xué)生的綜合素養(yǎng)整體建構(gòu)

我們要經(jīng)過系統(tǒng)性的思考后整體建構(gòu)課程與活動，并且將它們分解成一個個有結(jié)果的任務(wù)，甚至設(shè)置時間節(jié)點(diǎn)和階段性目標(biāo)，讓每個分解的任務(wù)可觀測，并且有可交付的成果。

在“拜訪森林”課程頂層設(shè)計中，每個年級對學(xué)生的勞動能力提升訓(xùn)練各有側(cè)重，也互有梯度。比如“Hello，樹先生”單元，每個年級都有不同的活動主題和具體要求。一年級開展“這棵小樹和我一起入隊”活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)樹木并認(rèn)養(yǎng)樹木，讓學(xué)生學(xué)會基本的勞動技能;三年級學(xué)生可以在森林里尋找合適的樹枝，打磨一根屬于自己的“魔法棒”，作為“魔法課程”的延續(xù);五年級開展采摘活動，學(xué)生學(xué)習(xí)制作美味的楊梅醬、桑葚茶和水果拼盤;六年級的學(xué)生可以和整片森林擁抱，挑戰(zhàn)野外生存，搭建棲身所和灶臺，嘗試制作營養(yǎng)餐。這樣序列化、有層次、有挑戰(zhàn)的沉浸式勞動體驗，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

2.場景重構(gòu)：在交互氛圍中沉浸式體驗

在勞動教育實(shí)踐領(lǐng)域，我們?yōu)閷W(xué)生打造真實(shí)的勞動場景，讓學(xué)生習(xí)得生活中必備的系列勞動技能，從而提高學(xué)生的審美情趣、耐挫能力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生走進(jìn)未來社會。在“21天家務(wù)勞動挑戰(zhàn)計劃”體驗活動中，我們創(chuàng)設(shè)了一系列有挑戰(zhàn)的場景：如向家長請教、和家長合作完成家務(wù)勞動、獨(dú)立自主參與家務(wù)勞動、參加班級勞動技能挑戰(zhàn)賽、參與勞動教育論壇等活動;“拜訪森林”課程之“生存大作戰(zhàn)”項目實(shí)踐活動中，學(xué)生要在森林公園里通過識別地圖、團(tuán)隊合作完成定向越野的任務(wù)，通過勞動積累積分，使用積分購買生產(chǎn)資料，利用生產(chǎn)資料為自己搭建野外的棲身所，并為自己制作美食，剩余的勞動成果還可以繼續(xù)兌換積分，為回校后的后續(xù)勞動實(shí)踐打下基礎(chǔ)……這樣的場景以學(xué)生為主體，具體生動，還有評價反饋，對學(xué)生而言每個場景都真實(shí)而難忘。

三、建立聯(lián)結(jié)：在合作、借力中讓勞動體驗升級

小學(xué)階段的勞動教育要形成協(xié)同育人格局，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同層面的勞動體驗，實(shí)現(xiàn)多角度的聯(lián)結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的勞動實(shí)踐興趣，讓學(xué)生學(xué)會在勞動實(shí)踐中與人合作和自我管理。

1.在多元聯(lián)結(jié)中合作與自我認(rèn)知

勞動教育實(shí)踐是學(xué)生和同伴與這個世界聯(lián)結(jié)的契機(jī)。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了合作性聯(lián)動的機(jī)會，比如“拜訪森林”課程之“生存大作戰(zhàn)”項目中，不管是定向?qū)?、搭建棲身所，還是在大草坪上的無火美食節(jié)，都需要學(xué)生在小組合作中完成，共同學(xué)習(xí)辨別方向、使用勞動工具、嘗試營養(yǎng)搭配，在互補(bǔ)互促中探究勞動的學(xué)問。這樣聯(lián)結(jié)式的勞動發(fā)生在伙伴之間、師生之間、親子之間，當(dāng)學(xué)生通過勞動實(shí)踐與他人迅速建立聯(lián)系時，他就與這個社會、這個世界聯(lián)通，不僅在互動中習(xí)得勞動技能，更學(xué)會合作、分享、與人共處的方法。

2.借助工具與平臺讓體驗升級

疫情期間，我們利用“釘釘”平臺開設(shè)了美食課堂、美食節(jié)，學(xué)生、教師和家長可以一起在線學(xué)習(xí)制作美食，一起在群里曬自己的成果，分享成功的喜悅。我們用平臺直播義賣替代了傳統(tǒng)的“跳蚤市場”，學(xué)生在屏幕前學(xué)習(xí)當(dāng)主播，把義賣所得款捐給慈善基金會，幫助生活貧困的人。新的平臺打開了勞動教育的新視野、新格局，線上線下相互融合，教師、學(xué)生和家長合作互動，放大了勞動教育的價值。

3.通過評價和總結(jié)優(yōu)化、完善勞動教育

我們還創(chuàng)新了勞動教育的評價機(jī)制，如評選“勞動小能手”“小當(dāng)家”“小博士”等，在“拜訪森林”實(shí)踐體驗中，我們授予學(xué)生榮譽(yù)稱號——“火眼金睛觀察家”“金點(diǎn)子設(shè)計獎”“理財大師”“愛心天使”“美食家”等，以此激發(fā)學(xué)生勞動實(shí)踐的內(nèi)生動力，促進(jìn)勞動教育的良性互動。同時我們在每次實(shí)踐活動之后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助我們積累實(shí)踐經(jīng)驗，啟發(fā)我們打破固有思維，在迭代式體驗中實(shí)現(xiàn)跨越式成長。

基于“項目思維”的學(xué)校勞動教育實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)思維方式的局限性，讓學(xué)生和教師成為活動主體。學(xué)校聚焦勞動教育中的核心問題，通過更有創(chuàng)意、更有溫度、更有時代性的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)）