小崗位散發大魅力

徐勇賢

陽光明媚，校園內的篤行農耕園里傳來陣陣歡聲笑語，學生正忙著采摘蔬菜：拔蘿卜、采茼蒿……一派熱鬧景象。這是學校菜園管理崗的學生每周一次的勞動崗活動。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。學校積極響應中共中央 國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），依托勞動崗位的設置開展勞動教育研究，重視勞動教育在學生成長中的重要作用。

一、整體架構，豐富崗位內容

勞動課程在學校的落地與實施，離不開學校的頂層設計與整體架構，學校要切實承擔勞動教育的主體責任。在勞動教育課程設計的探索中，我們以勞動崗位的設置為依托，設立N個勞動體驗崗。那么，勞動崗的內容架構就顯得尤為重要，按場所的不同可以分為四大領域，即家庭勞動崗、班級勞動崗、校園勞動崗、社會勞動崗。

1.家庭勞動崗

隨著家庭結構的變化，許多家長對子女過于保護，過分溺愛，樣樣包辦，導致很多學生在家庭中幾乎沒有勞動實踐的機會，缺乏勞動意識。家庭是勞動教育的主陣地，充分利用好家庭這個主陣地才能實現家校合力，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。家庭勞動崗的設立主要包含服務自我和服務家人的勞動內容。服務自我，如自己刷牙、梳頭、洗衣服、整理床鋪、收拾玩具等;服務家人，如掃地、拖地、洗碗、擦桌子、泡茶、切水果等。當然，這些勞動崗位要根據學生的年齡和能力特點進行序列性編排，如一、二年級的學生可以擔任家庭保潔員，嘗試洗衣服、掃地、整理床鋪等;三、四年級的學生可以擔任家庭護理師，陪老人散步，為老人讀報，為家人捶背、洗腳等;五、六年級的學生可以擔任小管家，買菜、燒飯等。

2.班級勞動崗

學校要在勞動教育中發揮主導作用，班級就是非常有利的實踐場所，在班級內應做到人人有勞動崗位。班主任及各科教師是勞動教育的組織者和指導者。關于體驗的崗位，同樣可以根據學生的年段特征進行設計，如一、二年級的學生，教師可設計小小領讀員、小小發行員等學習服務崗;三、四年級的學生，教師可設計衛生督察長、護眼小衛士等衛生服務崗;五、六年級的學生，教師可設計安全監督長、矛盾調解員等崗位。

3.校園勞動崗

除了班級勞動體驗崗之外，為了培養學生的主人翁意識，豐富學生的勞動實踐體驗，學校可以根據校園文化個性化設置校級勞動服務崗。如校長小助理、校園小保安等，為學校發展和日常管理獻計獻策;校園禮儀員、小小講解員等，為學校各級各類活動做好服務;小小種植家、菜園養護師等，為學校開辟的勞動基地做好日常管理工作。

4.社會勞動崗

學生在家庭、學校的勞動實踐，最終將與社會實踐相融通。社會提供有利資源，學校把握有利平臺，豐富學生的社會勞動體驗。如“紅色宣講員”，學生走進荊川公園、瞿秋白紀念館，宣講紅色故事，傳承愛國精神;“職業體驗員”，學生走進佳農探趣園，嘗試簡單勞動，傳承傳統文化;“愛心小天使”，學生走進社區、老年公寓，為孤寡老人送上親自種植的蔬菜，做一份點心，聊天捏背，送去濃濃的關愛。豐富的社會勞動實踐，有助于學生逐步形成正確的勞動價值觀和優良的勞動素養。

二、家校社聯動，落實崗位實踐

各類勞動崗位的實施要聯合家校社三方的力量，三方合力才能為勞動教育的扎實實施提供保障。

1.多途徑宣傳

學校通過微信公眾號、校園網等平臺向社會、家長和學生宣傳勞動教育的重要性。學校利用集中的家長會活動，邀請專家開展勞動教育講座，讓家長進一步了解勞動教育在學生成長過程中的重要作用。學校通過聯合晨會、勞動周、主題班會等活動對學生進行勞動教育。學校采取多種途徑，尋求家長及社會對勞動教育的認可度，在勞動教育領域達成共識，為學生各級勞動崗位的實踐提供保障。

2.堅持每日打卡

勞動教育的實施貴在堅持。在家庭勞動崗的實踐中，每名學生需要制作“一日家庭勞動單”，并在家長的幫助和督促下完成每天的勞動實踐，將具體實踐情況記載在“一日家庭勞動單”上，在班級群完成每日打卡接龍。每個周末，各班學生還會有班主任老師布置的統一的“勞動小挑戰”任務，如芒果、番茄的去皮小妙招等。挑戰內容均在班級群內進行反饋，便于大家互相學習。

3.營造班級良好的勞動氛圍

在班級勞動崗的設置中，各個班級便是主陣地。各班結合各種資源、學生特點等設置各具特色的勞動崗位并個性化實施。如“花草美容師”負責班級綠植角的管理與養護，“善心大使”負責幫助同學的學習和生活……班主任是班級開展勞動教育的核心力量，當然，班級崗位的設定與實施也離不開班主任及各位老師的傾力付出。

4.打造校舍環境

為了更好地在校內開展勞動實踐活動，學校在異地新建時對環境進行精心打造。“一廳”：學校大廳呈現了學校發展歷史和校園文化，這里是校園禮儀員、荊川講解員的活動陣地。“一田”：校園開辟了篤行農耕園，蔬菜種植、養護、采摘等勞動崗位，讓學生在與大地的親密接觸中，了解農事勞動，體驗農田勞動。“兩園”：文園和武園，“兩園”是學生養綠、護綠的勞動實踐場所。“N館”：愛牙館成了“愛牙小衛士”宣講牙齒知識的場所;食育館里的知識宣講、烘焙制作，讓學生在體驗中感悟勞動的辛苦與甘甜。

5.融通社會資源

打通校內、校外資源的開發渠道，拓寬社會實踐基地，有利于學生更好地開展勞動崗實踐活動。學校通過對校園周邊的社區、公園、圖書館、博物館、地鐵站等有利資源的整體梳理，構建校園周邊300米環境資源圈。

三、多元化參與，創新崗位評價

《意見》指出要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容。勞動崗位內容的豐富性及實施場所的多樣性，要求崗位實踐的評價必須改革創新，實現評價主體的多元化和評價方式的多元化。

1.家長參與，勞動清單記錄評價

在家庭勞動崗體驗中，家長最了解學生的勞動體驗情況，是否每日堅持，是否能做到服務自己、服務家人，勞動技能掌握得如何等，家長均可及時記錄在學生的“一日家庭勞動單”上，如實評價，該勞動單將作為教師綜合評價的重要依據。

2.學生參與，評價表記錄評價

在各類勞動崗體驗中，學生不僅可以進行自我評價，完成自我評價表，也可以根據每日班級群打卡或集體反饋對組員進行評價，完成組員評價表。學生參與評價的過程有助于學生深刻反思和分享學習。

3.社會參與，體驗卡記錄評價

社會勞動崗體驗，是考查學生社會服務能力的重要途徑，所以不能忽視社會人員的評價。學生在基地勞動中的積極性、技能掌握程度、文明禮貌情況等，實踐基地人員可以在學生的體驗卡上直接反饋。

4.教師參與，成長冊記錄評價

學校“‘荊小擔當少年成長記”學生成長冊，將勞動崗體驗活動作為重要內容進行記載，教師綜合評價。上述各類評價表、勞動清單、體驗卡均納入學生的成長冊，進行“崇文尚武”章的“爭章”統計。當然，每一次活動的照片、感言、收獲與反思也都可以記錄在成長冊中，真實地反映學生的成長軌跡，使家長、教師、社會共同關注學生的成長過程。教師結合各類記載情況，核計“崇文尚武”章的數量，以此給予學生更客觀全面的評價。

豐富的勞動崗位體驗，將勞動教育根植于學生的日常生活中。通過對家庭、學校、社會日常生活中的勞動崗位體驗，學生不僅習得了必要的勞動知識和技能，形成了正確的勞動觀念，養成了良好的勞動習慣，更形成了健全的人格和良好的道德品質。

（作者單位：江蘇省常州市荊川小學）