開啟尋“美”之旅感悟生命意義

林衛紅

摘? ?要：在繪本教學中，教師積極借助繪本這個載體，關注繪本中的人文價值，適當選用貼近學生年齡的、講述生命意義的繪本，探尋多種形式的教學方式，開啟繪本閱讀教學的尋“美”之旅，激發學生對生命深層次的深刻體驗和豐富的思考，在感悟“生命之美”、體悟“獨特之美”、領悟“成長之美”中，體會生命的價值，幫助學生在生命的初級階段塑造出健康的人格，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而在心中種下美好的夢想。

關鍵詞：小學語文;繪本教學;生命教育;文化品格

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）07-0008-05

在繪本教學中，教師應以學生為本位，可以根據小學階段學生年齡特點，積極借助繪本這個載體，關注繪本中的人文價值，適當選用貼近學生年齡的、講述生命意義的繪本，挖掘其蘊涵著的深厚的審美價值和核心價值，探尋多種形式的教學方式，開啟繪本閱讀教學的尋“美”之旅，讓繪本在給予學生畫面之美、文字之美的同時，也讓學生經歷豐富的想像，經歷品味反思的歷程，獲得積極的、主動的審美感受與審美體驗，激發學生對生命深層次的深刻體驗和豐富的思考，在感悟“生命之美”、體悟“獨特之美”、領悟“成長之美”中，初步認識生命的意義，思考生命的價值，學會珍惜生命，敬畏生命，幫助學生在生命的初級階段塑造出健康的人格，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而在心中種下美好的夢想。

筆者以下結合具體的繪本教學案例，談談如何通過開啟尋“美”之旅，幫助學生感悟生命的意義，實現全人教育，讓生命和精神融合生長，促進學生文化品格的培養。

一、探尋與生命體驗的有機結合點，在情意融合、品味情感中感悟“生命之美”

在繪本中，有不少是關于生命教育題材的。對于學生來說，關于生命主題總是在緩緩的敘事中詮釋著親情、離別、辭去，蘊含著深刻的哲理，學生在理解上有難度。教師在繪本閱讀教學時，要基于全面關照學生生命多層次的人本教育考慮，積極遵循學生的生命特性和成長規律，從不同學段學生的不同生活閱歷入手，選取有關生命教育的繪本，充分利用圖畫作品的構圖、線條、創作方式，有效引導學生走進繪本進行充分品味、品悟、品析，喚起學生與繪本情意融合的點和心理認知，讓學生的情感、心靈與繪本有機交融，讓繪本的情感美、意蘊美浸潤學生的心靈，培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力，引導學生積極探尋“生命有限，但是愛永恒”這一道理。當學生走進繪本時，就會把繪本所要傳遞的情感與自身的生活經驗、體驗認知進行有機結合、緊密融合，與繪本中的人物情意相融，與作者的情感相通，得到情感的升華與發展，幫助學生學會對繪本的意蘊和審美價值有了整體的把握和領會，在深層次的品析中，更是嘗試去正視生死問題，從心生恐懼到生發敬畏之心，感悟“生命只有一次，珍惜生命就是珍惜活著的每一天”，體會到人的生命是短暫的，每個人要熱愛生命、尊重生命，欣賞生命。要熱愛生活中的一切;思索生命的意義和永恒就在于給予和奉獻，要學會積極的生存，無私的奉獻;只要學會感恩、學會付出、友善待人、互相幫助，就能用愛去感動每一個人，達到以生命感動生命的教育目的。

在指導學生閱讀繪本《長大做個好爺爺》時，教師先放手讓學生自主閱讀繪本，尋找繪本中哪些畫面或者動作讓你感受到了爺爺對小小熊的愛和小小熊對爺爺的愛？學生將視線聚焦到畫面上爺爺與小小熊在一起時的姿態。小小熊的姿態總是向前傾著，爺爺或坐、或躺、或彎腰或俯身，他的視線始終關注著小小熊，神態始終是那么安詳。教師繼續指導學生著重觀察畫面想象：“小小熊和爺爺在樹屋會發生什么有趣、驚險或是溫馨的故事？”當教學以指導學生大膽想象畫面感悟人物的情感，以師生、生生合作讀書、分享閱讀感悟的方式展開時，繪本中的每一個畫面和每一個文字都已深深地烙進學生的心田，細膩的筆觸和畫面更是觸動了他們內心深處最柔軟的地方，激發學生喚起真實的生活體驗，他們在感受和體驗的同時聯結了情感，感悟小小熊的爺爺是那么的慈愛、熱愛生活，爺爺和小小熊之間有著無法割舍的濃濃親情。學生逐漸走進繪本，用心感知爺爺把最濃烈的愛和最好的陪伴都給了小小熊，爺爺對生活的無限熱愛及富有濃厚的生活情趣也都給了小小熊。學生在細細品味精湛的語言藝術和藝術形象中，也從爺爺離開時，微笑、平靜、安詳，沒有任何的遺憾的畫面中融入了對文本的感悟與理解，融入了自身對生活的積淀，心靈激蕩，并沉醉其中，領悟深刻的人生哲理——“生命是一份珍貴的禮物，千萬不能浪費”。最后再遷移到生活中，談談“在平時的生活中，爺爺奶奶給了你什么珍貴的禮物？教會你什么？”“我們每個人如何把當成一份珍貴的禮物，不去浪費它呢？”在動態生成中，學生構建了生命是珍貴的禮物，在談到“在平時的生活中，爺爺奶奶給了你什么珍貴的禮物？教會你什么？”有的學生在課堂上當堂落淚，是因為從繪本的情節中，自然聯想到奶奶去世前，如何呵護自己，給予自己照顧與關愛，讓自己獲得最珍貴的禮物。學生試著去接納、思考和勇敢面對“死亡”這個字眼，也學會感恩、享受生活、珍惜生命，深刻感悟“生命是一件珍貴的禮物，不能浪費”這個主題。這個生命真諦將會引領他們在生活中獲得審美享受、情感體驗，并滋養靈魂。

又如《獾的禮物》這本繪本被譽為生命教育最好的讀本，是因為《獾的禮物》這個繪本故事讓學生對生命的美有了更高層次的理解，就在于它用委婉柔美的方式直面“死亡”的話題。如何讓學生感悟繪本所要揭示的哲理呢？教師從繪本的美術語言和文學語言中確定情感基調，課堂上積極創設教學情境，引導學生在圖畫、文字等細節中細細品讀，注重師生、生生之間在情感上的交流與溝通，在師生、生生的分享互動中，鼓勵學生透過文字與畫面，去細細觀察畫面，調動生活體驗，大膽地猜想、感受“善良的獾是怎么利用自己學會的事情，去教會大家一項美好的技能？”最后引領學生走進故事結尾：“每當提到獾的名字，說起獾的又一個故事，大家都露出了微笑。”教師借助這個繪本留下的意蘊，啟發他們大膽想象與思考：“獾可能還會留下什么禮物給朋友們？他和朋友之間還會有什么感人的故事、美好的回憶？請仿著文本的樣子，展開想象，進行豐富的補充。”當學生沉醉于意境中，想象到獾也有可能曾經教會其他的小伙伴一些美好的技能……，由此初步獲得情感體驗和心靈感悟，“獾的禮物”這個原本那么抽象的事物已變得是可以觸摸的真實，他們懂得了獾送給朋友的“禮物”是指能讓朋友在生活中獲得快樂與生存的一項項美好的技能，這份“禮物”更是指聯結人與人之間最為珍貴的情誼，它是一筆豐富的精神財富。獾就是這樣在短暫的一生中用真情去感動、溫暖著他的每一個朋友，他送給朋友們的“禮物”永遠留在朋友心中。有了這樣的審美體驗和感悟后，學生再理解體會獾臨終前留給大家的充滿智慧的話語：“死，僅僅意味著離開自己的身體，獾不在乎。”這樣的問題就不會顯得茫然失措了，小小年紀的他們在聆聽教師對繪本的娓娓講述中，理解了善良的獾這一生，就是無私奉獻、樂于助人的一生，是無私的愛與給予。他的生命之光，點燃人們的希望，也贏得了朋友的尊敬與愛戴。學生也在繪本閱讀中，真正懂得了“生命之美”——生命就是愛和給予、尊重與感恩，生命讓人生變得更有價值，更美麗。

二、探尋與心靈成長的最佳契合點，在心境契合、品悟思考中體悟“獨特之美”

教育即生命，教育的目的就是讓每一個人在經歷成長之后，感悟生命價值，懂得生命是獨一無二的，要學會珍愛生命。教師在繪本閱讀教學中，要有意識地推薦或指導學生閱讀一些促進他們獲得自我成長之類的書籍，如《孔雀和蜂鳥》《小豬變形記》《不會跳舞的長頸鹿》《失落的一角》等，引導學生借助繪本的圖文合奏共鳴的特點，從圖畫元素到創作風格到透過文字世界，對故事情節展開豐富的聯想。在猜想、推測和尋找依據中，觸動學生的審美感知，當他們自覺進入教學情境，進行具有探索性的閱讀過程，就會在入味、入情、入理之后，有效培養審美思維的敏捷性和獨創性，學生的審美創造力得以激發;在用心體會、感受中，汲取力量，學生的心靈獲得成長，就會更好地體悟作者所流露的情感和表達的意蘊，懂得只有成為充滿個性的、獨特的最好的自己，才能更好地實現自我的生命價值，讓生命盡情綻放美好。

如在《失落的一角》繪本閱讀教學中，教師啟發學生大膽想象“缺了一角的圓在尋找中，還可能經歷了什么痛苦和磨難，同時又獲得什么成長？感悟到什么？請思考后大膽用筆畫下來！”學生在想象中填補了畫面的空白，頭腦中大膽構思了關于失落的一角經歷的“各種悲慘的境遇”，以創作的形式進行暢意表達：如絆倒石頭、扎到仙人掌、卡在樹中、掛在樹枝上、掉進井里、掉下瀑布、掉到半山腰、跌落下山崖、遭遇海嘯、遇到毒蛇、被狗追趕等遭遇的種種艱辛，令人心生同情;對失落的一角經歷的“美好時光”則是產生無限遐想：失落的一角可能在尋找過程中看星星、看日出、曬太陽、在草地玩耍、蕩秋千、跟星星談心、與蝴蝶賽跑，或是暢游大海……

在審美想象力的驅動下，他們折服于作者寥寥數筆刻畫出的感人形象，也把審美感知、審美情感和理解聯系起來，逐漸進入繪本所描繪的情感世界，進一步感悟缺了一角的圓在尋找中所經歷的千辛萬苦和所享受的美好時光。教師順勢以“繪本《失落的一角》，運用了最少的繪畫語言，表達了最深的思想內涵。請你們邊讀邊思考：為什么說要花一輩子來咀嚼這本書？”這個問題繼續統領教學，通過采用聯結繪本與生活，聯系華羅庚、居里夫人、貝多芬、海倫·凱勒等名人故事的教學方式，引導學生一讀再讀，一品再品，一悟再悟，反復體味、反復感悟，獲得豐富的、多重心理感受的閱讀體驗，懂得從字里行間去思考、歸納、去欣賞、感知畫面的美，也從中咀嚼出味道。由于不同的學生生活環境、生活經歷、審美能力各不相同，他們在讀出繪本構圖中隱喻著的作者獨有的創意與哲思，讀出了作者在缺了一角的圓所賦予的“意象”后，更是讀出不同的人生哲學，獲得心靈的滋養和生命的成長：“完美并不是真正的完美。有缺憾才會有追求。”“每個人都是獨一無二的，要學會相信自己、學會愛自己，接受自己的缺點與優點，做最好的自己”“靠人不如靠自己。”“做自己，最開心！”……課末，教師又帶讀《失落的一角遇見大圓滿》，學生在對比中，在預測中，通過跳讀、猜讀，進一步推斷作者創作的人物隱含的觀點和態度，懂得兩個故事的內容雖有相似之處，但所要表達的人生哲理卻不盡相同，學生在溝通對話中也豐富內心，了解都是獨特的，具有“獨特之美”：每個人要懂得愛自己、尊重自己，堅持做自己;每個人都具有自我的價值，即使是不完美的自己，也要學會去接納不完美的自己，去勇于展示自己的美麗，綻放屬于自己的精彩，才能實現自我的價值。

三、探尋與德性教育的有效融合點，在哲思結合、品析評價中領悟“成長之美”

日本著名幼教專家山本直美曾這樣認為：“繪本可以培養孩子的 10 種美好人格特質，教出全人格的孩子。”繪本故事就是具有這樣獨有的魅力，讓學生在不斷滋養其中精神成長養分的同時，去理解繪本中所表達的關于自己與自己、與環境、與社會之間的情感和主題，讓真善美的種子在學生幼小的心中潛滋暗長，潛移默化地教他們學會做人、學會做事，給學生帶來一生成長的品格教育，培養文化品格，初步學會對待自身生命的積極態度，引導學生在閱讀中認識自己，學會悅納自我，感受成長之美。如《大衛，不可以！》系列成長叢書，《黛西的球》《大腳丫跳芭蕾》等繪本，教師要準確把握作品的審美價值與情感價值，注重對學生進行品、悟、思、辨、賞等語文學習方法的初步滲透，有意識地通過智慧指導和深層的審美追問，引領學生把自己的見解和思想帶進文本，以猜測、質疑、重建等方式解讀作品，引導學生對文本進行探究性學習，品析直觀的藝術形象和藝術形式，試著評說人物與思想內容，學生在此當中經歷理解、領悟、鑒賞、評價、創造的思維過程，在理解與揚棄、鑒賞與反思中，學生批評性的高階思維也得到培養，他們最終會尋找到智慧的微光，懂得成長是每個人的必經之路;成長需要拼搏與努力，成長需要奮斗與堅持，才能看到鮮花和彩虹！

在繪本《大腳丫跳芭蕾》的教學中，教師從高年級學生的特點出發，引導學生緊扣繪本中三位評委對待貝琳達跳芭蕾舞前后態度的對比，指導學生積極關注三位評審從最初的諷刺挖苦到后來的積極肯定的不同表現，深入探討“是什么原因促使三位評委有這樣的不同轉變？”學生的評鑒能力得到初步滲透，也獲得了正確的道德價值判斷。緊接著，始終抓住繪本主人公——貝琳達學習芭蕾舞中面對打擊或面對贊揚的這條內心情感線，啟發學生將視線定格于貝琳達在浴缸中的畫面，說說：“你從畫面的哪些地方看出此時遭受打擊的貝琳達很難過？”學生聯系自身的感受，與同伴進行討論，對繪本故事進行延伸與擴充，更好地去體會貝琳達此時的傷心、無奈，體味繪本圖畫蘊含著的豐富精神內涵。他們首先從灰暗的畫面背景顏色，看出貝琳達壓抑而難過的心情;從留白的畫面空間，想象貝琳達此時眼睛無神地看著白白的天花板，心里空落落，非常空虛、難過;從水龍頭上那一滴將要滴落的水滴，看到貝琳達悲傷無助的眼淚;從露出浴缸外的顯眼的大腳丫，想象此時的貝琳達正無比沮喪與無奈地盯著自己的大腳丫，陷入痛苦之中……接著，教師再采用師生分角色感情朗讀文本中體現貝琳達熱愛芭蕾舞的那些打動人心的語句，啟發學生調動生活經驗，進入到作者所塑造的形象中，讓精神和言語融合共生，真正促進精神成長。此時，學生的審美觀察力、感知力在獨特的想象和豐富的情感體驗獲得提升，他們透過畫面進行具有深度的思考及間接的推理，看到畫面背后作者的情感，走進貝琳達的內心，對她的難過、痛苦感同身受，審美鑒賞和表達力也得以提高。最后，再出示乒壇明星鄧亞萍、京劇表演藝術家梅蘭芳、美國總統羅斯福的頭像，介紹他們在挑戰自己的缺陷中迎難而上，取得偉大成就的勵志故事，讓學生暢所欲言：從貝琳達和這些名人身上，你想到什么？你想對未來的自己說什么？請把自己想要對自己說的話寫在紙上。這個富有思維沖擊力的問題，激發學生在與貝琳達的不斷對話、與名人的對話中，也成就了學生與自我心靈對話的過程，引發學生對于生命價值的發自內心的追問。他們在自主遷移、深度閱讀中，在品析與鑒賞中，通過汲取文字和畫面內容上的信息，自覺回歸自我、審視自我、激勵自我，讀懂畫面之外所要抒發的情感，獲得人生的啟迪，那就是：如果選擇了，就要堅持下去，去堅強面對一切困難與挫折，不放棄;凡事不要半途而廢，去迎接屬于自己的精彩人生……學生在閱讀繪本《大腳丫跳芭蕾》中，不僅提升了學生的審美能力，還培育學生高雅的、健康的審美情趣，鑄就了美好的精神品質，諸如熱愛與追求的美好信念，堅持與勇敢、理想與追求等優秀品質，引發學生對自身生命進行觀照，初步懂得“成長之美”就在于面對成長道路上的挫折與困難，永不言棄、堅毅執著，學會獨立、學會堅強、學會樂觀，在經歷美麗的蛻變后才能讓生命之花絢爛綻放，獲得自我成長。學生在繪本閱讀中，在經歷著“人與自我”“人與社會”的對話中，不自覺去體味生命成長的意義。