讓數學閱讀在課堂教學中“悅”起來

李玉媛

摘? ?要：數學閱讀是學生理解題意、解決數學問題的重要“武器”。閱讀能力的高低也影響著學生數學素養的提高和終身學習水平的發展，因此數學閱讀能力的培養是當前小學數學教學體系中的重要環節。教師應轉變觀念，在數學課堂教學中對學生加強閱讀指導、有效滲透閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣，提高學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學閱讀;有效滲透

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）07-0033-03

閱讀是通過圖像、文字等視覺材料，獲取信息、認識世界，進而主動加工，增加知識、提升自我素養的一種認知過程。而數學閱讀是學生根據自己已有的知識經驗，對相關的數學材料進行主動加工建構，將數學信息進行轉化，便于自我吸收，從而獲取知識，發展數學語言，提高數學思維的一種學習活動過程。蘇霍姆林斯基曾說過：學會學習首先要學會閱讀，一個不會閱讀的學生就是一個潛在的差生，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。可見閱讀對于學生的成長非常重要。傳統意義上的閱讀通常是語文閱讀，數學閱讀不受重視，很多人認為數學不需要閱讀，數學閱讀有什么用呢？即使想閱讀，數學又該閱讀什么呢？該怎樣進行數學閱讀呢？我們知道數學閱讀作用很多，但如何讓學生領悟尤為重要。因此本文在分析當前現狀的基礎上，從課堂教學入手，“教學生學什么”和“教學生怎么學”，探尋切實可行的策略。

一、當前小學生數學閱讀現狀

培根在《培根隨筆》的論學問部分提到“史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數學使人精細;博物使人深沉;倫理之學使人莊重;邏輯與修辭使人善辯”，可見數學閱讀的重要性。《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《課標》）在總目標中也提到“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”這里的“基礎知識”“基本技能”“基本思想”“基本活動經驗”其實就包括數學課堂教學中滲透給學生的數學閱讀意識，良好的數學閱讀習慣。而且隨著時代的發展，各種數據的處理，日常生活中銀行貸款、存款、理財等方面，對數學閱讀的需求越來越高。國內外關于數學閱讀方面的研究，包括各種課題、論文有很多，但實際中學生的閱讀情況并不樂觀。目前學生仍然是以語文閱讀為主，能有規律地進行數學閱讀的很少，能在學生書包中發現數學讀物的也很少。學生的數學閱讀首先受教師個人的影響，教師的親身經歷和個人習慣直接影響著學生，傳統的學習經歷影響著下一代，同時教師平時的看書習慣和教學方式，特別是對書本的處理方式對學生影響很大;其次受應試教育的影響，怎樣方便考試，怎樣取得高分就怎樣做，對考試效果明顯的書籍暢銷，數學閱讀對考試的短期效果不明顯，所以不受家長重視，家長之間的互相影響，學生的數學閱讀被冷落;再次受數學學科特點的影響，數學是一門語言嚴謹、邏輯性較強的學科，閱讀起來晦澀不容易理解，需要學生運用已有的知識對數學信息，包括語言文字、圖形符號等進行轉化，缺乏生動性和趣味性，對學生的吸引力不夠。相比語文生動有趣的情節故事，學生更會選擇語文閱讀。因此，就目前數學閱讀現狀和學生終身發展需要的考慮，引導學生加強數學閱讀迫在眉睫。

二、提高小學生數學閱讀水平的策略

著名心理學家希爾博士說：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。小學生數學閱讀水平的高低直接影響學生數學素養的提高，教師應著眼于數學課堂教學，探尋數學課堂教學中如何滲透數學閱讀習慣的培養和閱讀水平的提高，使課堂教學讓數學閱讀真正“悅”起來。

（一）數學課堂教學之文本閱讀策略

數學教學文本包括數學文字、符號、公式和表格等內容，數學教學文本閱讀主要指數學課堂教學中，教師引導學生閱讀數學文本，學生與數學文本及教師之間發生交互作用，從而達到自主構建知識的目的。新課程改革重視學生對數學文本的閱讀，數學教材內容也更加豐富，“課程內容的選擇反映社會的需要、數學的特點，符合學生的認知規律。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”，非常適合學生閱讀。數學閱讀能力的培養不是一蹴而就的，而是滲透在每天的數學課堂教學中，有效的數學教學活動，“特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。

數學題目通常是邏輯推理性的，對于小學生具有很大的挑戰性，小學生，特別是低年級階段的學生要能夠提取眾多文字中的關鍵信息，就要掌握數學方法，理解關鍵字詞，因此引導學生在閱讀數學文本的時候，重視關鍵地方，加強理解，養成好的閱讀習慣。例如教學應用題“媽媽買來10個蘋果，買來的蘋果比梨多5個，梨有多少個？”學生看到這道題，往往不看條件和問題，不分析誰比誰多，看到題目中的“多”，直接就會用10+5=15（個），誤解文本的正確意義。理解此類文本的意義時，可以引導學生數形結合（如圖1），借助圖形幫助學生理解文本，化抽象為具體，更形象直觀，不僅可以培養良好的閱讀習慣，借助實際生活圖片還可以激發學生數學閱讀的興趣。

數學中的符號、公式教學，看起來枯燥無味，難以理解，可以借助一些數學小故事，或者數學知識起源之類的小閱讀，創設有趣的情境，激發學生閱讀興趣。例如記憶圓周率“π”的值時，就可以給學生介紹諧音記憶法的小故事、順口溜，既方便記憶，也啟發學生閱讀更多的數學知識。數學中的表格，看似簡潔明了，但蘊含的信息量較大，學生往往不能閱讀全面，因此教學時可以歸類總結，引導學生針對不同的表格閱讀時，要從哪幾方面著手，掌握閱讀技巧。如學乘法口訣時，學生會遇到這個表格（如下表），很多學生不能顧全橫著看和豎著看，閱讀這類表格時束手無策，此時教師要及時引導，可以借助多媒體直觀傳授方法，保護學生閱讀的積極性。

（二）數學課堂教學之圖形閱讀策略

圖形是數學學習的對象和語言，也是數學交流的工具。由于受知識的抽象性、小學生認知的局限性和思維的直觀性等方面的影響，這部分內容在小學階段給學生帶來了困擾，因此在教學中如何滲透圖形的閱讀策略，讓學生抓住圖形的本質成了重中之重。根據皮亞杰理論，我們知道小學階段學生的思維正進入運算階段，缺乏空間想象力，思維偏向于直觀性，而《課標》中也強調這部分知識的學習要引導學生多觀察、多操作。因此，教學時要從以下幾個方面滲透閱讀策略。

首先，要盡可能多地呈現生活中學生熟悉的感性材料，引導學生閱讀這些材料，尋找共同之處。例如認識長方形和正方形，由于學生思維的局限性，教學時應呈現大量的實例，如照片、課桌面等，通過直觀展示發現長方形的特點，進而可以讓學生閱讀生活，尋找身邊的長方形，進一步深化思維;其次，引導學生多觀察操作，在操作中感知。例如認識長方形和正方形，引導學生通過觀察，摸一摸長方形紙，初步感受長方形的特點，進而折一折、量一量證明長方形對邊相等、四個角都是直角，引導學生把長方形折成正方形，感受二者之間的轉化，學生在操作中交流，在交流后操作，思維一步步深化;再次，多讓學生“閉上眼睛想一想”，在認識圖形教學中，這一環節很有必要，學生在脫離實物后，閉上眼睛根據圖形的主要特征想象出圖形，學生的思維由形象向抽象轉化，思維再次深化，達到一個新的層次;最后，在教授方法的同時，板書要非常清晰，當然也可以借助多媒體。“授之以魚不如授之以漁”，學生在閱讀板書的過程中也學習了認識圖形的方法，如認識長方形結束以后，關于正方形的特征就可以放手交給學生用同樣的方法去探究了。同時，圖形的教學過程中也可以穿插小故事，如認識長方形過程中，當教師展示長方形照片時，就可以穿插“日常生活中照片為什么基本上都是長方形呢”這一課外閱讀，既擴充學生數學閱讀知識，也激發了學生的數學閱讀興趣。總之，“多看、多做、多想”是學生圖形閱讀的關鍵。

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中強調“新時代的文盲是不會學習的人”，因此數學課堂教學中不僅要讓學生知道是什么，還要讓學生知道為什么和怎么做，也就是引導學生從學會到會學，培養他們數學閱讀的能力，促進終身學習。因此，培養學生閱讀意識和閱讀習慣尤為重要，但這些都不是一蹴而就的，要求我們在教學過程中注重潛移默化、循序漸進地滲透數學閱讀方法，基于課堂教學，讓數學閱讀走向明晰，讓數學閱讀真正“悅”起來。

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