小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)探究

方艷

單元主題閱讀教學(xué)是以一個(gè)單元主題為基本單位，把主題相近的文章集中在一起，供學(xué)生在這個(gè)單元里對(duì)不同作者的不同風(fēng)格、不同體裁的文章進(jìn)行閱讀，從整體入手，以點(diǎn)帶面，把教師的教、學(xué)生的自讀及寫作等環(huán)節(jié)靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。這是一種有效的教學(xué)模式，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、確定單元主題，合理編排教學(xué)內(nèi)容

為了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師要明確單元主題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做好閱讀文本的篩選與編排，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，本單元的主題是“秋天”，語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教材安排了四篇課文《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。教學(xué)時(shí)教師可以將《秋天的雨》與《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》結(jié)合起來(lái)，兩者都是描繪秋天場(chǎng)景的篇目，教師可以以尋找秋天的特點(diǎn)為主線，將其設(shè)置為精讀類課文，劃分2個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要從兩個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行教學(xué)：“《秋天的雨》從哪三個(gè)方面描寫了秋天的雨的特點(diǎn)？”“《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中，你聽(tīng)到了哪些秋的聲音？”在指導(dǎo)完兩篇課文之后，還可以鏈接叢書中的文章《秋天》《秋天的樹(shù)》，進(jìn)一步讓學(xué)生在大量的閱讀中感悟秋天多姿多彩的美。

如教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，可以把三首古詩(shī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生先找出三首古詩(shī)的共同點(diǎn)，然后找出每首詩(shī)都分別描寫了哪些秋天的景物，最后從關(guān)鍵詞“坐愛(ài)”“紅于”“已無(wú)”“猶有”等詞語(yǔ)上去感悟三處不同景物的特點(diǎn);也可以鏈接叢書中的古詩(shī)《秋夕》，增加學(xué)生古詩(shī)文的積累。這樣主題明確、有目的地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，可以節(jié)省出許多課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行更多的課外閱讀，而且語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)突出。其余篇目可以按照1個(gè)課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，合理劃分園地、習(xí)作及單元知識(shí)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

二、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

由于語(yǔ)文課時(shí)的實(shí)際限制，教師要在教學(xué)過(guò)程中盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，教師可以將每課時(shí)教學(xué)劃分為初識(shí)積累、理解感悟、表達(dá)反饋等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用5分鐘時(shí)間檢查自己的預(yù)習(xí)效果，完成生字生詞的聽(tīng)寫任務(wù);利用25分鐘時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻理解文本中的人物形象、情感變化等內(nèi)容;最后利用10分鐘時(shí)間，以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)或縮寫等方式進(jìn)行文本主題表述等。

如第四單元的主題是猜測(cè)與推想，語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”。教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這課時(shí)，教師可以利用5分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，利用20分鐘進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后的15分鐘用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)過(guò)程如下：本課已經(jīng)學(xué)完了，但故事還沒(méi)有結(jié)束，同學(xué)們覺(jué)得后面還會(huì)發(fā)生什么故事呢？然后學(xué)生小組討論，自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生匯報(bào)自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果之后，教師再針對(duì)課后習(xí)題二中的文章或書的題目讓學(xué)生預(yù)測(cè)。這樣，在課堂上有限的40分鐘里不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，還充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、做好歸納總結(jié)，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練效果

語(yǔ)文單元主題閱讀是幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，而定期對(duì)單元主題閱讀內(nèi)容及方式進(jìn)行歸納與總結(jié)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的效果。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，本單元主題是祖國(guó)的大好河山，語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。教師可以在每個(gè)單元主題閱讀結(jié)束后，利用1個(gè)課時(shí)對(duì)該主題的特點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分別從閱讀順序、方法以及文本類型、特點(diǎn)與寫作手法等角度回顧教學(xué)內(nèi)容。如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這兩篇課文都是總分總的結(jié)構(gòu)，而寫作的順序大不相同。《富饒的西沙群島》是從海面、海底、海島這三個(gè)方面描寫景物的，有些自然段有明顯的中心句。《海濱小城》與《富饒的西沙群島》極為相似，是從海上、沙灘、庭院、公園、街道這幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的，有些自然段也有明顯的中心句。而《美麗的小興安嶺》則是按春夏秋冬四季順序來(lái)描寫景物的，文章中的自然段沒(méi)有明顯的中心句。因此教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)利用該單元學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行主題式寫作練習(xí)。教師還要根據(jù)學(xué)生習(xí)作成果進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，全面提升學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)等能力。

總而言之，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，兼顧教材內(nèi)外的主題閱讀，保障在規(guī)劃時(shí)間內(nèi)完成單元主題閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、綜合能力的有效教學(xué)方式。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教育內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生營(yíng)造主題凝練、氛圍活躍的語(yǔ)文課堂。

（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣逸夫小學(xué)）