初中理科教學中有效提升學生的情商逆商的策略研究

王利軍　倪輝煌

【摘 要】 隨著我國國力的迅猛提升，國民素質與技能應用水平的提升已成為形成國際競爭力的衡量標準。知識教育則是有效保障這兩大目標達成的重要舉措。初中是學生獲取知識教育的重要階段，教學工作者必須結合時代發展的趨勢，改良課程教學的實用性，從而使學生素質全面提升。本文以初中理科教學為例，對教學工作者如何提升學生的情商與逆商兩部分進行策略探索。

【關鍵詞】 初中教學? 理科? 情商? 逆商? 有效性策略

引言

在社會高速發展的過程中，人際交互的快速轉換，是促使交流與合作、協同與創新這一系列理念滲透的核心機制。人在社會中不再是單一的個體，而應逐漸意識到承擔社會角色責任的重要性，從而發揮各自的作用。情商與逆商是個人融入社會并逐漸形成獨立自主的創新能力這一目標達成的兩個維度。在原有的個人規劃構成中，人往往從個人的能力產生融入團結合作的氛圍，但事實上，當前的境況中，任何人都必須穩定個人情緒，在能力不足的情況下率先融入團隊，逐步改善個人的缺陷。這種逆思維的培育有極其實用的意義。學生是建設社會的主力軍，更應該在教育引入相關概念，打下良好的基礎。本文以初中年齡段為例，提出建設性策略。

一、初中理科教學中提升學生情商與逆商的具體策略

探究這一話題，理解情商與逆商的含義是至關重要的。總的來說，在人際交往中，具有較好情商的人能設身處地的站在不同角度看問題，從而保持客觀審慎的精神，穩定情緒，培養自主獨立的豐富情感。而擁有良好逆商的人則能夠打破常規的生存規則，在實踐中推陳出新，主動迎接挫折，將不良的影響轉化為驅動力，使個人能夠保持超強的抗壓能力和素質水平。逆商這一概念，在當今時代變化中越來越為人所共知并重視，相比于智商和情商，學生能否在學習中鍛煉出逆商，對其未來的身心發展更有價值。大部分學生將許多時間花在理論性學習中，缺乏課外實踐，嚴重的降低了學生競爭水準，當學生長期處于封閉壓抑的學習環境中，一旦突兀的進入社會殘酷的競爭機制，容易被淘汰。因而，教學工作者提前給學生普及逆商的概念，這是有益的嘗試。但在許多教學環節的導入過程中，教學工作者常忽視這些實際需求，尤其是在理科教學中，更因為學科的特點，使學生容易形成單一的思維，無法提升應用能力。

以初中理科中的數學這一學科來說，無論是《集合》的概念，還是《相似三角形》的含義，相關判定定理和描繪的圖形基本上都是課程上已經規劃好的，教師只需要沿襲課本上指定和設計的內容，讓學生按部就班的仿照和背誦記憶。在這種教學模式下，許多學生往往習慣于做練習和劃等式，而沒有形成獨立性的探索過程。以相似三角形的知識點來說，兩邊長度相等且一條邊的角度相同，則可以判定為相似三角形。很多學生初次看見這一含義，則會使其爛熟于心，當出現相關題目時就會主動尋找兩個三角形邊和角的情況，而接受能力較差的，不記得這一判定法則，還需要在做完題目后再對照書本。而他們基本上都沒有給自己設置一個疑問：那就是相似三角形為什么會有這樣一條定理。在學生的認知中，常常是從前往后推理邏輯關系，有些已經成型的邏輯關系，學生如果覺得特別簡單，就不會有意識往前進行梳理。而在理科內容里，邏輯關系是基礎，也是關鍵。它是幫助學生直觀構建內容框架的核心，也是讓學生能多角度思考其他內容的側重點。例如在初中物理中有“光的反射”這一概念，由于教學工作者直接將課程灌輸給學生，學生只知道水面上出現太陽的影子這是光的反射現象，沒有意識針對太陽的影子與水之間的聯系進行解構，也就無法得知水能夠傳遞可見光這一現象，當看到紫外線、臭氧之類的題目，學生就無從下手。而凡此種，都是在教學中欠缺逆商與情商的過程。而提升學生逆商與情商的關鍵就在于讓學生自主的思考問題，并且主動挑戰新鮮事物，能夠完善個人的思維框架，從而有需求的主動合作。由于理科知識比較枯燥，很多學生應付常規題目就厭倦，因而缺乏主動性解構價值要素，也就無法進行有益的實踐。

教師必須做到兩點策略：其一是豐富課程的深度。在日常教學中不能以單一的課本知識為判定法則，而應通過有價值的實踐課程引導學生朝著其他方向思考，培養學生的獨立性。將學習的主動權交給學生，恰當的激勵學生，不以思考的角度失位而指責學生，教師可以輔助開發出許多課外的知識體系，例如將課程設計規劃安排，提煉出價值要素，融入其他學科知識，讓學生在課后實踐中進行獨立思考，還可以通過組織實驗競賽的模式，將社會中緊張的氛圍引入，使學生的精神面貌煥然一新。其二，教師則應該培養學生合作團結的精神，將枯燥的課程開發出動態且趣味性改編的創造性內容，從而讓學生發揮各自的作用。相比于文科知識，理科的許多知識以及題目都比較古板，需要學生一板一眼的列出算式和畫出計算模型，事實上，如果教師在題目和訓練上出其不意，將復雜且側重于解題的思路轉變一下，讓學生側重于思考題目中內容的來源，編造出有意思的故事和短劇情景，讓學生各司其職演繹出題目中的場景，讓其他學生推演和解題，就完成了從寫題到解題的逆向思維，而在這一過程中，學生精誠合作，也能鍛煉出情商。例如教師可以出一些科幻類的題目，將科學病毒知識引入其中，將題目設置為需要設計一個大型五邊形模具，然后讓學生在演繹過程中手工操作，折出模型，學生在這一過程就會有需求尋找伙伴共同完成，從而提升了學生的情商與逆商。

二、結語

綜上所述，隨著全民教育趨勢的不斷演變，促進學生更多價值水平的有效提升，是教學工作者必須達成的目標。情商與逆商作為學生未來具有競爭力的核心元素，必須在教學實踐中引入。本文對此提出相關策略，望予以重視。

參考文獻

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