無用之用：教師培訓的“中間地帶”

策劃人語

培訓，是教師專業發展的“加油站”，也是激發教師內生力的重要支點，更是滋養教師作為真實的、完整的人的積極生活的重要源泉。

比學科培訓更為重要的是教育世界的意義建構，而比教育培訓更重要的是教師審美能力的提升與教育信仰的形成。也就是說，教師培訓除了著眼于學科教學技能、方法、策略、工具等“有用”的內容之外，還要著眼于人生哲學、生活美學、人文歷史、心理探究等“無用”的內容。而這些看上去與教學不是直接相關的非功利性的內容，恰恰豐富了教師的精神山水和生命底色，也讓教師對教育擁有了更宏闊的視野、更深刻的體察。

康德認為：“人即目的，不是工具?！苯處熍嘤栆埠魡具@樣的價值，教師作為完整人的發展將成為培訓的最高目的。這是一種“無用之用”，是一種超功利性、去碎片化的培訓;也是一種在俯瞰真實的、復雜的、廣泛聯結的、充滿意義的世界的同時，眺望未知的、可能的、積極生長的、彌漫價值的未來。說它“無用”，是指無法對當下的教學產生直接的、瞬時的、可見的影響;說它“無用之用”，是指從遼闊的教育人生來看，這樣的培訓能讓教育教學走得對、走得穩、走得好、走得遠。

“無用之用”的培訓，最大的價值在于“發現”。一是發現自己在教育世界中的坐標點。教師能夠越過教育的圍墻，立足人類發展的高度、哲學本元的深度、生活價值的溫度，觀照教育的意義，獲得自身認同與自身完整。二是發現自己建構出的意義世界。教師能夠主動聯結教育與生活、教育與人生、教育與世界，洞悉復雜關系中教育的力量、價值與可能。三是發現自己與教育世界友好的相處方式。教師能夠不斷進行自我批判，在否定之否定中實現格局的升級與思維的迭代，獲得適切的、潤澤的、美好的教育生活方式。

“無用之用”的教師培訓，指向的是一種靈活性、豐富性、可能性及卓越性的教育生活，培育的是整體的教師、完整的人。當然，教師的成長，是一種未完成的存在，充盈著無數的可能性。本期獨家策劃，邀請了幾位校長，從不同的視界來建構教師培訓的“自在村落”與“積極生活”。期待能在他們的啟迪下有更多的聲音、更多的樣態。