微型課題：在課堂研究中攪動“蝴蝶效應”

馮衛東

【關鍵詞】微型課題;教師研究;課堂等待

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）23-0032-05

一

在“中國知網”上搜索“微型課題”，我們能搜到近350條結果，而第一條是南通市海安縣（2018年海安縣撤銷，設立海安市）白甸小學王存寶于2005年8月16日發表于《中國教育報》的《微型課題，教育研究的“快樂便橋”》。作者在該文中寫道：“教師追尋并偏愛那種‘貼身式的教育研究，微型課題便成了首選。……這種短、平、快的研究形態應當是教師專業發展和應對新課程的‘快樂便橋。”談到為什么鐘愛微型課題，他講了四點理由：微型課題以自己為對象，為自己而研究;以行動為引領，為行動而研究;以經歷為載體，為經歷而研究;以表達為需要，為表達而研究。

王存寶所在學校僻處于南通西北一隅，卻得風氣之先，把這種群眾性教科研做得風生水起，引起縣教科室關注和全縣中小學校的熱烈響應跟進。時任南通市教育科學研究所業務負責人的我得知這一情況后，在白甸小學組織了一場“微型課題研究現場會”，產生了很好的反響。其后，我們還相繼在如皋、如東等地舉辦過多次研討會，在市（地級）域層面推動一種大眾化、普惠性的教科研活動，這在其時并不多見。全國許多地方（如南京市、蘭州市等）都先后組織、推進微型課題研究，不得不說，這與南通的首倡不無關系;也可以講，南通走在前面，并于不經意間掀起了一場波及大江南北的聲勢浩大的群眾性教科研熱潮。

微型課題是什么、為什么、怎么做，就這些問題，我先后在《人民教育》《天津教育》《江蘇教育研究》《福建教育》等教育專業期刊發表多篇長文，闡述自己的觀點。我這樣界定微型課題：微型課題是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而確立的小課題。它往往會用到常規課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性;它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身;它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式，因而不需要教育行政以及科研機構的認定，倡導自主、自立、自為、自用;它服務于教育實踐者的日常工作，而又在實踐反思、經驗積累中養成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作（詳見拙文《微型課題升華教師實踐智慧》，載于《人民教育》2008年第6期）。

作為一種新生事物，對微型課題的理解完全不必也不可定于一尊。事實上，也有人對它有不同的稱謂（如“小課題”“細節課題”“個人課題”“學期課題”）、不同的價值期許，總結出不同的“技術路徑”，等等。沒有人能“一統天下”，倘若有，那它的平民化或草根化等特征、意蘊就會被沖淡與損傷，這不利于它更大范圍和更深程度的推廣和推動。

我寫此文，是希望教師們深情地眷注課堂，在課堂細節性現象或事件中發現問題，把問題“轉換”為微型課題，再用微型課題研究來化解這些問題;而在“研有余力”的前提下，可適當“放大”那些富含價值的微型課題，使之成為個人今后持恒研究的一項課題、一個方向，并就此成就個人的一種教學風格、教育理想……如此，它名微實巨，由微成著，自微行遠，引發課堂研究和教師專業成長的“蝴蝶效應”。

二

在區域推進微型課題研究之初，我意識到應該為廣大教師建構、引導和示范一種適合他們的“技術路徑”。它不宜從理論到理論，從概念到概念;也不宜化大為小，變成“縮微版”的規劃課題。最好能讓某個課堂細節成為靈感觸媒，由此“引出”一個微型課題……

2007年仲春，我有幸應邀赴張家港市沙洲小學參加“新教育理想課堂”研討活動，聽來自清華附小的竇桂梅老師上《圓明園的毀滅》一課。這課上得很好，但有一個問題引起我的關注：文中有一個成語“亭臺樓閣”，教師讓一排學生“開火車”由前往后讀，第五個學生讀成“亭臺閣樓”，教師反復糾正、示范，可學生越來越緊張，一次又一次讀錯，大約過了40秒，才終于讀對，全班響起熱烈掌聲。

對于這個課堂細節，我有“兩說”：既為竇老師的愛心、耐心、細心和恒心而感動，也覺得其間浪費了一點時間，而時間是無法再生的教學資源，“一切節約都是時間的節約”（馬克思語）。而且，這使學生陷入一種緊張狀態，想讀對卻偏偏讀錯，形成一種“目的性顫抖”以及心理疲倦……這時，我腦子里蹦出一個概念——“課堂等待”。是啊，課堂上要不要等待（特殊的）學生，又如何等待，這可是一個能小中見大的問題，就此，應該可以生成一個微型課題——“‘課堂等待問題研究”。

我還想到，上述事情會不會是一個孤例？或者說，在其他教師那里，有沒有類似的問題？于是“左顧右看”，發現重慶名師張詠梅、南通名師李庾南以及竇桂梅老師本人都有很多這方面的優秀片段、經典課例，是適時、適度和適當的“課堂等待”彰顯了“教育愛”的魅力，也成就了學生的智慧與精彩……總之，上述微型課題完全能夠成立。

這其實也是微型課題生成的一個經典案例。我把它的生成方法概括為：由一點引發，再運用相似律進行聯想，或在事件之間進行串連，使原本點上的“個問題”得以類型化，成為面上的“類問題”。

我和許多教師后來就此進行了一次現在還在延續的“科研長征”，進行了一場以后還可以續寫的“宏大敘事”，相信它將不斷結出新的研究成果。由此反觀，這條路徑是可行的，是有效的，是可以作為更多同仁之范例或“鏡鑒”的！

三

我之所以生成這個微型課題，倒不是因為自己想要去做它，盡管我知道它是頗有研究空間和價值的。我的“初心”是，作為一名教科研管理者，我要為全市有此需要和熱情的教師探路、指路和帶路。不久，我就利用多種機會與平臺講微型課題，講這個案例。沒承想，還真有教師用我所建議的方法去研究“課堂等待”，并出了成果。我欣喜地在2008年第1期《中小學外語教學與研究》中讀到我市一位教師的論文《關于英語課堂等待的幾點思考》，作者結合大量的課堂實例論述了四點：1.在學生心情焦灼、陷入“滯澀”狀態時不必機械地等待;2.在學生故意搗蛋時不要被動地等待;3.在學生思維偷懶、語言搪塞時不要靜止地等待;4.在學生的認知困難暫時無法克服時不要盲目地等待。

上述“課堂等待”研究案例是從負面來說的，其實它更有正面的意義和價值。美國學者羅威（Rowe）通過有關等待時間延長的實驗發現，在那些把等待時間延長了1～5秒的課堂上，發生了下列可喜的變化：1.學生回答的平均時間增長;2.學生回答的主動性和正確程度提高;3.學生不能回答問題的可能性減小;4.學生思考之后回答的現象增加;5.學生從事實推論得出的論述增加;6.學生的提問增加;7.學生做出的貢獻更大。

后來我又得知，南通師范二附小一位優秀青年教師也在研究“課堂等待”，并發表《課堂等待改變了什么？》等有一定分量的論文。更可貴的是，他還成功申報了一項市規劃課題，“基于兒童立場的小學數學‘課堂等待實踐研究”。是的，基于兒童立場，我們才會想到兒童需要等待，等待有利于促成“真學”的發生;有沒有兒童立場，恰恰是教師能否踐行“課堂等待”之理念與舉措的關鍵。我主動找到這位青年才俊，和他一起探討今后還可以就哪幾個教學維度、哪一些課堂節點將研究進行下去。我堅信，就像掘井一樣，越是挖得深，越能汲取周邊更廣范圍的地下水;就這一微型課題研究，他應能占有更多的研究資源，收獲更大的研究成果。

四

有一次，我應邀赴蘭州為來自甘肅省各地的教師講微型課題，講完“課堂等待”后就中途休息，忽然我“腦洞大開”：“課堂等待”其實也是醫治當下一味追求“高效”、學生較少有機會進行深度思考等教學頑疾的一種良方，甚至是進行“讓學習真正發生”之教學變革的所有相關行為的關鍵所在。我平素所思考的許多問題、所產生的許多理念其實都可以圍繞它來連接和重構。一瞬間，我的腦海里涌現出一幅幅連續而美妙的思想圖景，于是迫不及待地回到電腦旁，迅速敲打出下面的文字：

“課堂等待”與課堂倫理、課堂公平

“課堂等待”與“捂·焐·悟·晤”

“課堂等待”與“尊重學習”

“課堂等待”與教學節奏調控

“課堂等待”與教學的“科學效率觀”

“課堂等待”：以時間換空間

“課堂等待”：在“有所不為”中“有所為”

“課堂等待”：在減法中做乘法

預設“等待點”，預約“真生成”

講座下半場開始，我就一一談對上述這些問題或關系的理解。全場靜極了，聽課的教師都在認真地記錄和思考，雙方都沉浸在思想分享和對話的快樂之中。

——“課堂等待”常常是對“學困生”的等待，不等待，他們就會掉隊，進而引發后續學習的更大困難，乃至引發未來人生的“塌陷”。等待實際上有著助弱扶困之倫理道德的觀照，體現了對微觀教育公平的追求。

——“捂·焐·悟·晤”是我早前概括和提煉出來的“‘經歷學習四字訣”，尤其適用于概念教學。“捂”即“捂蓋子”，正如著名數學教育家弗賴登塔爾所說，“泄露一個可以由學生自己發現的秘密，這是壞的教學法，甚至是一種罪惡”，有時教師要給學生留點陌生感和懸念，要調動他們的求知好奇心;“焐”通俗地講，就是讓學生把問題放在肚子里“搗鼓”一下，在大腦里“盤算”一番;“悟”是對相關知識認知、了解或明白了;“晤”即彼此遇見，指把心里所知、所想的拿出來交流和對話，其間也會暴露思維的過程以及其中的錯漏，進而就此進行思辨、厘清和糾正。這樣的課快不了，需要等待。

——“課堂等待”了，學生就多了自我獲知、自我發現的機會。教師提前或快速“揭秘”，無形中就使學生失去了這樣的機會，這實際上是對學生學習能力的不信任或不尊重?！白鹬貙W習”的要義之一即“自己的事情自己做”，自己能做的事情，教師或同學不幫做、代做。

——當下的中小學課堂，教學節奏普遍較快或過快，需要適當調控，適度調慢。而“調控”或“調慢”與“課堂等待”有較強的“一意性”：不等待就不會慢下來，不慢下來也就無所謂“等待”。

——“科學效率觀”是我“發明”的概念，說的其實就是要“好”字當頭，“快”在其后。有時，教學進程過快，效率看似上去了，而質量卻會滑坡，所以我曾撰文呼吁“降‘效提質”（可參見發表于《江蘇教育》（教育管理）2012年12期的拙作《降“效”提質：關于中小學教學的一點辯證思考》）：要統籌效率和質量之間的關系;在質量與效率有所抵牾的情況下，要放慢進程，下調效率指標，夯實質量之基?！罢n堂等待”常常是，欲快先慢，以慢求快，似慢實快，由慢入快。

——“課堂等待”將給學生更多思考的時間，學生能進行相對從容裕如和較有深度的思考，他的思維或心靈的空間就會變大。湖南師范大學劉鐵芳教授說，教師教學要善于“讓線性的時間空間化”，這其實就是我這里所講的“以時間換空間”。

——課堂要實現必要或更多的等待，就要騰出一些時間，讓學生自主學習和體會。教師不宜一講到底，不能唱獨角戲，他要在“有所不為”中“有所為”，教師看似“不為”而讓學生自己“為”的那些事情換個角度看，其實是教師的另一種“為”;能讓學生自己“有所為”，有“大為”，這才是教師的“大作為”。

——在“課堂等待”的大多數情形下，教師布置的作業量要減少，要刪繁就簡。但“簡”不是目的，學生思維的豐富和豐富的思維才是，所以我說“刪繁求豐”，要努力達成哲學家、作家周國平所說的“簡單的豐富”之境界。教師做“減法”，是為了讓學生做“加法”，而當學生對某個關鍵問題、本質規律悟透了，還能在思維世界里引發“裂變”般的效應，亦即我這里所謂的“乘法”。我非常認同一句話：“當我們把學習變得簡單，孩子就會回報我們以豐富?！?/p>

——教師備課要預設很多東西，包括預設“等待點”，在什么地方、又怎樣去等待學生，最好能提前謀劃。等待是為了生成，生成不等于都偏離預設軌道，在原定的教學框架內讓學生掌握、形成新的知識和新的智慧，這也是廣義上的“生成”，是教學應當追求的主要的生成形態，亦即“真生成”……

用發散思維去想“課堂等待”問題，不經意之間就“產出”了這么多的思維成果?？蛇@些絕不代表全部和終止，充其量是“冰山一角”，還有更大的部分、更多的景觀隱藏于海面之下。難道不是嗎？

五

由于多種機緣，我有機會在一些地方或學?！岸凳邸弊约旱慕炭蒲薪涷?，“課堂等待”即是我常常提及、談論的話題，它也是我的一個“熱詞”。有一次我突然想到，這會不會是“剃頭擔子一頭熱”？我拋出去的東西能不能激起幾圈漣漪？我在“中國知網”以“課堂等待”為主題進行搜索，得到60余條結果，一一打開看，幾乎都有我思想的影子在，作者所在地也基本上是我講學所到的地方，可以斷定他們受了我的影響。

這樣的美事還在繼續發生。一天，南通市中青年名師顧娟工作室的幾個青年教師一起來向我“請教”，其中有一位是海安南莫小學的小陳老師，工作才第五年。他送給我一本《小學數學教師》雜志（2019年第3期），上面有他的論文，《課堂等待，讓學生的思維更舒展——以“用字母表示數”的教學為例》。他說：“馮老師，半年多之前我參加工作室活動，聽您報告，深受啟發。……后來在學校發起‘課堂等待年系列教研活動，這就是其中的一項成果?！眱纱司驮谶@一瞬間確立了“忘年交”的友誼。我不時給他發微信，鼓勵他，也指導他。有一次，我問他有沒有意愿寫成一本專著——《“課堂等待”論》，他竟未有猶豫，一口應承下來，我滿心歡喜。

“課堂等待”的“水”太深了，由我所發起的“課堂等待”研究將會在多大的范圍和多深的層面引發教師理念與行為的改變，引發教學生態與質態的優化，這是難以說清道白的事。魯迅先生說：“無窮的遠方，無數的人們都與我有關?！笔前。売谑嗄昵案]桂梅老師課堂中的一個細節及我即時的思考，我和許多相識或不相識的人們逐步結成了一個無形的“研究共同體”，這個共同體又或深或淺地影響著、改變著或遠或近、或小或大的學子們，他們不“都與我有關”嗎？這樣想著，我不由得振奮起來。

六

蘇軾在《成都大悲閣記》中說：“吾頭發不可勝數，而身之毛孔亦不可勝數，牽一發而頭為之動，拔一毛而身為之變，然則發皆吾頭，而毛孔皆吾身也。”不能說課堂中的每一根“頭發”、每一個“毛孔”都富有研究之意蘊，都可以引起蔚為壯觀的“蝴蝶效應”，但可以或值得研究的教學細節定有多端，不止一二。每次觀評課，我都不做學科教研員的事，他們能把具體課例研深說透，這不是我之所擅。我的優長是，發現別具意味的細節，就此進行我所謂的“建構性點評”，詳論由這些細節可以生成哪些微型課題，可以寫成怎樣的基于課例研析的論文。類似“課堂等待”的例子舉不勝舉，我還先后拋出“在‘似知區間里重點發力”“讓‘概念的生成過程有點難”和“深度教學的關鍵是‘在不同中看到相同”等一大批微型課題（或命題），自信就此進行研究、掘進，應能看到各種奇異的或瑰麗的教學美景和科研勝景。

不敢講這樣做有什么大智慧，但敢說它絕不是一點“小聰明”。還是那句老話：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！保ㄍ醢彩额}張司業詩》）文末行將收筆時，我想再贅言若干，與教師讀者朋友共勉：將讀、做、觀、思、寫等融為一體，在這數者之間的互動中，讓自己的教學理念、教學品位等“螺旋上升”。特別是要練就一顆會想、善想和常想的頭腦。老一輩教育家呂型偉說：“胡思亂想與奇思妙想是孿生兄弟。”起初不懼（羞）于“胡思亂想”，漸漸就會擁有“奇思妙想”……

（作者系江蘇省南通市教育科學研究院副院長，正高級教師，江蘇省特級教師）