核心素養下初中英語讀寫結合教學模式探析

林蓉英

【摘 要】 新課改下，我們對于英語學科核心素質培養的要求也變得越來越高。我們要求英語教師一定要學會整合對應的語言知識以及語言技能，盡最大能力突出英語教學的核心內容。而在指導思想方面，教師也一定要學會創新和改變，不能只用單一的文化輸入去進行英語的學習，一定要把核心素質的培養提上日程。這樣才能取得更好的效果，也才能更好的鍛煉學生們的思維，為他們后續的學習和發展打下基礎。本文以初中英語讀寫結合教學模式為基本論點，對于核心素養下應該如何發展的問題進行了具體的分析，并得出了一定的結論，希望能給相關人員一些幫助。

【關鍵詞】 核心素養? 初中英語? 讀寫結合教學模式

在新時代，我國教育部門加大了對于教育的整改力度。在這個情況之下，我們要求學生在學習中不僅對知識要有一個充分的了解，也要對學科相關的核心素養有一定的認識。因此，在初中英語的教學中，教師也要在核心素養之下進行英語閱讀和寫作的結合。我們都知道，閱讀對于語言類學科的學習是很有幫助的，它能極好地培養學生的語言素養，而寫作也能培養一個學生對于知識的掌握以及情感的表達，它們才是我們英語學習的最終目的。在初中英語的教學中，教師一定要學會采用合理的方式去進行讀和寫的結合，以培養學生核心素養為根本，讓學生真正提高自己。

1. 基于核心素養的初中英語讀寫結合模式應用的意義

就目前來說，英語仍然是國際上的通用語言，而且在某種程度上，英語也是最容易接受的語言。與中文不同，它所表達的意思更直接或者說具體，沒有中文的含蓄與晦澀。而隨著我國經濟的不斷發展，我們也把教育也擺在了優先發展的階段。為了時代的潮流、為了不與時代的發展脫軌，我們就一定要注重英語的教學。對此，我們就要加大對于初中生英語讀寫能力的培養，為他們將來在國際上的發展奠定一個堅實的基礎。英語從本質上來說仍然是一種文化傳播的介質，英語學的深入也能在國際的表達中更好地展示出我們中華文化的內涵。

2. 基于核心素養的初中英語讀寫結合模式的應用

2.1在課堂開始前的具體應用

在初中英語課堂開始之前，教師一定要做好相應的備課工作。通過對于課程的準備，可以對將要學習的內容有一個大致的了解和分配，這樣在具體的課程中就可以避免一些不必要的影響。比如說教師可以在課前準備階段去對英語文章進行了解，然后給學生閱讀做精準的劃分，避免學生因為節奏太快或者是太慢而不能高效的閱讀文章——這也就失去了閱讀的意義。在閱讀課程開始之前，教師也可以要求學生對文章中出現的歷史背景以及人物進行自行的查詢，通過這樣的查找，不僅能加深他們對于知識的記憶，也能更好地激發他們對閱讀的興趣。另外，教師也可以用一定的時間與學生探討文章中出現的知識點，這種交流的方式會讓學生更愿意去學習，而且這種教育模式不僅能活躍課堂的氣氛，也能從根本上提高英語學習的效率。

2.2在課堂中的具體應用

大量的實踐告訴我們，閱讀是寫作的基礎。只有閱讀的更多，寫作的時候才能有思路，精美的句子才能手到拈來，所以說我們就要培養初中生的閱讀量。而且他們在閱讀文章的時候也會產生各種各樣的奇思妙想的問題，教師就可以以這些問題為基礎進行知識的輸送以及思維的啟發。在閱讀中，教師也要讓學生對那些比較優美的句子加以介紹并鼓勵學生去背誦，然后詳細的講解在運用中應該注意的問題以及適應的語境，鼓勵他們大膽的運用。同時，這些摘抄的內容也是他們后續寫英語作文的重要原始材料。閱讀課結束之后，教師也可以讓學生依次上臺去講解所看文章的內容，這不僅能提高他們的寫作水平，也能讓他們意識到自己的不足，對于他們后續的學習和發展以及核心素質的培養也都大有裨益。

2.3在課堂中積極的使用小組的學習方式

新課改下，我們提出了一種嶄新的學習方式——小組學習。在傳統的英語教中學，無論是閱讀還是寫作，都更趨向于學生自己完成。但由于學生的英語素養比較低，所以在進行寫作的時候，經常會出現沒有思路、用詞不當等錯誤。而且他們也不能很好的改善這一問題，這樣長期以來就極大的挫傷了他們對英語學習的積極性，也不利于他們閱讀和寫作水平的提高。在這個情況之下，教師就可以把學生們分成小組，每個小組獨立完成一篇作文，并讓他們在一定的時間范圍內完成。為了高效的完成，小組內部之間就會有一個比較明確的分工，每個人也都能進行資料的查閱，這樣文章所涉及的方面就會更廣。而由于多個人員的審核，作文出現的錯誤也會更少。在文章完成之后，教師也可以讓組與組之間交換作文進行二次批改。這樣不僅能培養他們的合作意識，也能減少他們寫作中出現的錯誤。由于在寫作中查閱了大量的相關素材，他們的核心素養也會得到進一步的提升。

2.4在課后寫作中的具體運用

在英語作文寫作方面，初中生的慣病就是由于他們掌握的詞匯比較少，導致在事情的描述和感情的表達上都無法找到準確的詞匯去應用。在這個情況之下，教師就一定要為學生去尋找相關的寫作素材，找到素材之后，就讓學生們積極的閱讀、背誦和引用，這樣他們在后續寫作的過程中才能游刃有余。為了增加初中生的詞匯量以及對于英語邏輯思維的培養，教師在鼓勵學生大量的閱讀之外，也要對閱讀的內容進行感想和表達。比如說在閱讀一篇范文之后，教師要讓學生去寫讀后感，這樣才能真正的有助于英語作文水平的提高。而且這種方式下培養的學生會有一個更高的核心素養，也會對英語有著更高的興趣。

3. 結束語

新課改下，我們應該明白，閱讀和寫作是不可以分開的，是需要共同進步的。所以教師在初中英語的教學中，一定要把兩者進行有機的聯合，讓初中生的閱讀水平和寫作水平同步發展。在具體的教學中，也一定要多與學生溝通，鼓勵他們大膽的寫作，勇于創新，深刻的踐行核心素養的策略。只有學生們的核心素養得到了質的提升，才能更好地滿足時代和社會的需求。相信不久的將來，初中英語讀寫一定會有一個更加緊密的結合，學生核心素質的培養也會有一個迅猛的發展，為我國現代化建設培養出一批更高水平的人才。

參考文獻

[1] 顧偉紅.核心素養下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].英語廣場（下旬刊），2019：120-121.

[2] 楊玉芳.核心素養下初中英語讀寫結合教學模式探討[J].中學生英語，2019：106-106.

[3] 肖海軍.核心素養下初中英語讀寫結合教學探究[J].讀與寫，2019：123.