專業賦能：思政教師團隊建設的時代應答

黃艷梅

【關鍵詞】專業賦能;思政教師;團隊建設;教研訓一體化

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）23-0048-03

教師是教育發展的第一資源，造就高素質專業化創新型教師成為新時代教師隊伍建設的根本任務。2019年3月在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記對思政課教師提出了“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”的六點要求。淮安市清江浦區思政學科育人中心組肩負時代使命，加強專業賦能，借助多樣化研修途徑，努力實現區域思政教師團隊專業理念、專業知識和專業能力等方面的綜合提升。清江浦區思政教師團隊堅持價值引領、堅持實踐導向、堅持系統提升的“集體行走”，不僅推動了區域思政教研訓一體化高品質發展，而且為當下的區域學科教師團隊建設貢獻了可借鑒的研修經驗和發展樣本。

一、堅持價值引領，積極營建同生共長的團隊文化

清江浦區思政學科育人中心組系區思政學科教研員徐振偉老師領銜的專業團隊，他們中有特級教師、學科帶頭人和青年新秀，本身已呈現梯隊成長的態勢。鑒于學科活動的開放性和動態性，他們日漸形成“1+8+N”的組織結構，“1”自然指徐振偉老師，他是團隊的領導者、助學者，也是首席學習官，擔負著促進教師團隊整體發展的重要職責;“8”指團隊的核心成員，他們是來自不同學校的骨干力量，“聚是一團火，散是滿天星”，他們是思政教研的關鍵少數;“N”是區域內受到影響和感召的一線思政教師。中心組在與一線思政教師的互動中發揮專業影響力，并通過廣大思政教師實現思政課堂的教學改進，區域提升教學質量，促進學生發展，這是清江浦區思政教師團隊建設的最終目標。

團隊是現代組織的基本單位，共同愿景與價值追求是團隊之魂魄，在團隊中發揮著群體動力作用，維系著團隊成員持續的組織活動。清江浦區思政學科育人中心組團隊組建三年多來，經過磨合、調適和創新，成為創生共識、合作探究的成長家園，他們提出“做睿智、擔當、民主、博學教師，育陽光、健康、快樂、自信學生”，他們的育己育人主張明快而富有感染力。他們明晰團隊的“關注點”是教師群體的專業成長，“切入點”是區域研訓課程的優化，“價值點”是核心素養的培育，“落腳點”是學生的生命成長。他們準確定位學科育人團隊，建構“縣域—片區—學校”的多維教研網絡，不斷引領教學、培養骨干，實現與一線教師的共同成長。他們的團隊是扁平的、柔性的、有效的學科專業組織，他們同生共長的團隊文化保證了團隊穩定、持續、健康的發展。

二、堅持實踐導向，深入探索教研訓一體化行動策略

成人學習內容側重于實用性，學習效果受實踐經驗影響，所以教師研修要面向教育實踐本身，依據教師所從事的教育教學工作，在解決實際問題、改進教學行為和提升自身經驗的過程中促進專業發展。清江浦區思政學科育人中心組基于成人行為邏輯，將研修活動根植于教育教學實踐。他們結合駐點調研、復習研討、課題研究以及“廣教研”活動等，強調實踐性和綜合性，引導教師以新理念觀照教育教學工作，從而在行動研究中發展能力。

在集體備課活動中，為了讓更多的一線教師卷入研究，區思政學科育人中心組采用抽簽形式，現場確定交流人員名單。發言人隨機產生，但人人都有深度的準備，即圍繞時政熱點，分別以未成年人保護、綠色中國、精準扶貧等不同主題進行時政“串講”。他們還從熱點掃描、課本“鏈接”、習題回顧、命題預測等角度展開熱烈研討，這樣有創意的集體備課方式將教師們“卷入”，無論主講人還是其他參與者都是收獲滿滿。

清江浦區思政教師團隊聚焦高效課堂，多次開展課例研修活動。他們認為思政課一要有魂，不忘立德樹人的初心;二要有理，厘清知識點間的邏輯;三要有情，在學生心底種下真善美的種子;四要有趣，結合淮安地域，挖掘鄉土資源，用故事娓娓道來，讓課堂有趣有料、有滋有味。意趣相融、情理相生，這“四要”無疑指向了思政課堂的本質，成為他們課堂教學的參照系。團隊成員據此觀察、診斷課堂教學，研習、改進教學行為，當教師認同這樣的參照系和話語方式，他們更有可能致力于持續的教學改進和專業發展。

思政課是接軌于時代、落地于生活的一門學科，清江浦區思政教師團隊立足學科特點，開展具有學科特色的主題研討活動，如鄉土資源的開發、紅色資源的利用、民法典的學習等;他們還針對思政課程實施中的熱點、難點，研發設計一線教師感興趣的課程，開展課題研究，使之切合教師的現實需求。在研修方式上，除了常用的講座式，還積極引入參與式、探究式、體驗式等方式，以避免理論與實踐的脫節。

實現教研訓一體化對促進教育高質量發展具有舉足輕重的現實意義。教學是日常工作，研究是精進之路，培訓方能保證持續發展，強化基于教學現場、走進真實課堂的研修策略，教研訓一體化才會真正發生。如上種種，以中心組為主干的清江浦區思政教師團隊扎根田野研究，通過立足教育現場加深專業理解和解決教學問題，為教師的綜合性成長搭建更為寬廣的實踐平臺，引導教師建構自己的學科思維，形成自己的教育智慧。

三、堅持系統提升，著力謀求自我超越的成長圖景

很多教師感嘆自己參加研修活動“聽著激動，回去不動”，碎片化研修雖然也能夠促進教師的專業成長，但強大的傳統慣習會拖住教師前行的步履。團隊的各類活動和同伴互助則能夠幫助教師走出職業倦怠，實現個體的系統提升。教師是研修團隊的主體，教學需要深入改進，教師只有進入持續而有深度的學習狀態，才能完成從觀念到行為的自我超越和系統變革。

清江浦區思政學科育人中心組開展集中研修，引領思政教師深度參與其中。他們堅持讀書打卡，定期開展交流;通過團隊學習，開展研討和分享，從實地考察中汲取教育經驗，在深度參與式研修中進行思想交流。誠如戴久芳老師所言，“‘卷入研訓，共享發展”，她認為團隊教研的魅力在于它能使教師在思維碰撞和相互激勵中燃起自覺的意識，感受到自我存在的價值。吳靜靜老師受益于訂單式培養，享受到團隊發展紅利，她說團隊“點燃了我的教育理想”。他們重視同伴合作發展，面對問題，互相學習，彼此支持，共同進步。其實，同伴互助還可以改善教師個體的心智模式，促使教師在團隊組織中發揮重要作用。蘇華友老師感念中心組成員幫助他們學校教研組“催生”和完善教學改革方案，促進他們提升教學品質。張紅星老師“借勢”團隊研究熱潮，助力自身發展，推動學校教研活動實現從“單打獨斗”到合作共享的變革;他們主動展示個人專業發展經驗，并將研修成果進行轉化運用。清江浦區思政教師團隊深切理解自主專業反思對促進教師專業成長的重要價值，自主選擇閱讀書籍，培養良好的反思習慣，學習撰寫活動簡報、讀書筆記以及教育教學論文，以此錘煉自己的專業寫作能力。“團隊—同伴—自我”，徐振偉與他的團隊用行動勾畫了教師自我超越的成長圖景，他們踏上了教師系統提升的立體通道。

基礎教育是立德樹人的事業，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。當前思政教師面臨著諸多挑戰，如教學內容怎樣更好回應時代關切，教學方式怎樣更貼近人性邏輯，教學效果怎樣更落地有聲，等等。思政教師研修團隊只有抓好專業賦能，發揮好教師的積極性、主動性、創造性，思政課才會越上越好。培養一代又一代擔當民族復興大任的時代新人，清江浦思政教師團隊等諸多同仁，我們永遠在路上。

（作者系江蘇省淮安市教師發展學院院長，正高級教師，江蘇省特級教師）