互聯互通互助互進的名師共同體研修路徑探索

【摘 要】“教研共同體協同提升試點項目”是中央電化教育館開展的一項教育扶貧工程，張必華名師共同體（初中數學）教研團隊參與了這一項目，形成了互聯、互通、互助、互進的研修路徑，在教研共同體團隊組建、共同體活動策略等方面積累了有益經驗。

【關鍵詞】名師共同體;初中數學;教師研修

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）23-0051-03

【作者簡介】張必華，江蘇省蘇州高新區教育發展中心（江蘇蘇州，215163）負責人，正高級教師，江蘇省特級教師。

中央電化教育館組織的“教研共同體協同提升試點項目”是基礎教育領域落實國家精準扶貧政策的具體行動，該項目從全國遴選出28個名師團隊，對接52個試點縣的200多個教研團隊的教研活動和多個樣本班的示范課教學活動，以異步教研、同步教研和示范課為活動形式開展研修。張必華名師共同體（初中數學）教研團隊在參與項目的過程中，總結出互聯、互通、互助、互進的研修活動舉措與思考。

一、 互聯：共同體教研團隊的組建

共同體教研團隊的組建是開展好研修活動的基礎與關鍵，我們堅持老中青教師相結合的原則，嚴把成員業務關，確保成員間志同道合，有奉獻精神與協同意識。張必華名師共同體（初中數學）教研團隊共計10人，其中有江蘇省特級教師1人、正高級教師1人、高級教師8人、蘇州市學科帶頭人2人、蘇州高新區學科帶頭人2人、蘇州高新區教學能手3人，所有成員均獲得過省級或市級以上教學比賽一等獎。團隊主要班底由張必華（初中數學）名師工作室的核心成員組成，核心成員是從蘇州高新區遴選出來的業務能力較強且教學科研水平較高的初中數學骨干教師。團隊負責人張必華是江蘇省特級教師、正高級教師，有著多年的一線教學和組織教師專業發展的經驗，在團隊建立機制、提供條件、營造環境、合作教研、組織實施、制度建設等方面已有較為成熟的做法，積累了較為豐富的經驗。與共同體結對的是來自云南楚雄、甘肅天祝、江西上饒、重慶石柱、四川雷波等西部地區的教研團隊。

二、 互通：共同體教研團隊活動的策略

2020年初至今，團隊一直在正常開展研修活動。根據結對地區教師的需求，以人教版初中數學教材為依托，團隊成員分工協作，主要以異步教研、同步教研和示范課為主要活動形式開展研修活動。異步教研以錄播的方式進行，同步教研與示范課以直播的方式進行。

異步教研與同步教研既是一個整體，又相互獨立，各有側重。異步教研主要為研修教師的自主學習起指引作用，引發他們思考;同步教研則是在異步教研的基礎上，進行更詳細、更深刻的分析與解讀，回答異步教研中提出的問題，解答研修教師的困惑。首先，結合學科的特點和團隊成員的特長指定一名成員作為主講人，主講人自主備課后拿出初稿，分發給團隊全體成員;其次，在團隊全體成員學習與思考的基礎上，進行集體討論交流，提出修改意見;再次，將較為成熟的教學設計上傳中央電教館“全景學習平臺”，參與研討的教師結合設計進行異步研討，并在異步研討之后上傳學習中的困惑以及在平時教學中遇到的問題;最后，主講人收集研修教師上傳的困惑與問題，選取有代表性的內容融入重新修訂的教學設計中，利用中央電教館“全景學習平臺”，以直播的方式向國內所有參與研討的教師匯報最終研究成果，或在樣本班上示范課。

結合中央電教館提出的個性化、多樣化、統一化的要求，團隊采用集體學習與自主學習相結合的方式，以自主學習為主;采用個人鉆研與合作研修相結合的方式，以個人鉆研為主;采用線上研修與線下研修相結合的方式，以線上研修為主;采用理論與實踐相結合的方式，以實踐為主的方式落實活動計劃。在研修活動的過程中，團隊圍繞研討主題，重點對課標研讀（學科能力與學科素養）、教材解讀（科學分析教學目標、教學內容）、教學設計（重構以教導學、學為中心）、課堂教學（組織、預設、實施、生成）、診斷機智（基于診斷的補償與矯治）、作業設計（學習的全程設計、鞏固設計）、反饋評價（及時反饋與調整）等進行研修，以幫助團隊成員經歷“全程化”教學案例研修，綜合提高團隊成員的教學水平。

單元整體分析和專題講座是團隊成果呈現的主要形式，兩者相輔相成、相互補充。單元整體分析是進行單元整體設計的前提，更是做好單元課時設計的基礎。

為了做好單元整體分析，其一，團隊認真研讀教材及課程標準，在此基礎上拓展閱讀相關的數學史料，進而思考與尋找知識產生、發展的“源”與“流”。其二，團隊通過閱讀相關報刊資料，借鑒同行的精彩分析與設計。這些學習與借鑒為做好整體性、連貫性、系統性的單元分析打下了堅實的基礎。其三，在完成基礎性閱讀與選擇性閱讀之后，團隊審視整個單元，把一些精華的數學思想、方法提煉出來，同時要兼顧知識的歷史序、邏輯序和學生認知心理序。其四，團隊結合本單元的具體特點尋找立德樹人的載體，充分發揮好數學學科的德育功能。團隊做好上述工作才能做好單元整體分析設計，避免碎片化教學。

團隊在單元整體分析與設計的基礎之上，積極開展專題講座，專題講座圍繞單元核心內容，所選主題是本單元教學的重點和難點，并與單元內容高度匹配，注重提煉數學思想方法，培養師生的數學核心素養。到目前為止，團隊共召開了32次線上研討會議、12次線下研討會議，開展了38次異步教研、42次同步教研，上了20多節示范課。

三、互助：共同體教研團隊活動的方式

團隊研修活動為大家創設了一個互相學習、溝通、思辨的平臺。在研修活動之中，共同體的每個人都充當積極者、主動者。比、學、趕、幫是共同體團隊的常態，成員之間的相互鼓勵、相互學習和相互協作是共同體發展的基石。

當主講人拿出初步分析與設計的方案提交團隊討論時，團隊成員在充分閱讀之后，參與線上線下討論，大家敞開心扉，交流思想，積聚智慧，往往能提出不少高質量的改進意見，使主講人對原有方案進行了有效修正，并形成一份高質量的設計方案。

團隊中有許多經驗豐富、基本功扎實的教師，為了充分發揮他們的優勢，團隊與結對學校的樣本班建立直播送課制度，團隊成員精心備課、認真打磨，以網絡直播的形式給樣本班的學生上示范課。研修團隊中的全體教師通過網絡聽課，在聽課結束后再評課、議課，相互研討，共同進步。

課題研究是提高團隊成員自身素質、促進團隊成員專業發展的一條有效途徑。團隊積極申報了全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“互聯網+教育背景下跨區域同步教學對教育生態的重構研究”的子課題“跨區域同步教學環境下初中數學混合式教學實踐研究”，以課題研究推動成員發展，以科研項目提升成員素養。

在研修活動之后，團隊成員在發展好自己的同時，也在盡力做好所在學校的教學研究工作。團隊在組織研修活動時，及時通知相關學校數學組成員同步觀看、研討，以帶動相關學校教師共同發展，并利用各種教學研究契機，在教學教研等方面給同行以幫助，擴大共同體教研團隊的影響力以及對其他地區的輻射范圍。

四、互進：共同體教研團隊活動的追求

共同體的研修活動可喚起成員專業發展的意識，促進成員專業素養的發展，提升成員信息技術的應用能力，輻射區域內外教師的教學工作。

參與研修的團隊成員通過團隊組織的研討交流活動，專業能力得到很大提升，他們對課程標準及教材的理解和把握變得更加深刻、到位;成員學習了一種全新的教學研究方式，在為國內其他地區同行作教材解讀和專題講座的過程中體會到了分享的快樂;在為樣本班學生上課的過程中，授課教師將團隊的集體智慧呈現給樣本班的學生，同時學到了更多上直播課的技能，也見識了不同層次的學生，這對開課教師提高學情分析能力有很大幫助。

研修活動贏得了較好的口碑，得到了區域參與教師和學生的好評，特別是大單元教研理念與日常溝通工作等得到教師的高度肯定。研修活動對其他地區教師的業務水平提升幫助較大，有許多參加研修的教師在交流中多次表示研討活動開闊了自己的眼界，提高了自己的教學水平和研究能力，參加各項評比都獲得了較好的成績。總之，這是一個互學共進、卓有成效的教學研修范式。